“Word 2007”教学反思与策略

吴是

在教学“提质增效”的要求下，教师纷纷探寻信息技术教学的简洁化、直观化和高效化的优质发展之路，力求实现小学生信息技术认知的简易化、直接化和主体化，切实提升小学生的核心素养。在日常教学过程中，教师应该做一个“有心人”，及时记录和反思自己的教学活动，善于发现师生互动过程中的思维灵感和智慧浪花，不断积累在提升小学生核心素养道路上的教学心得和成长感悟，全面记录自己在教书育人、自觉成长道路上的探究足迹。

一、“Word2007”的教学内容及其分析

在智能手机大面积普及的时代背景下，小学生已经对输入法、拼写汉字、编辑信息、收发文字等日常信息交流活动司空见惯，因而降低了本节课的认知难度。

（一）“Word 2007”软件的启动

对于一个软件的“启动”，小学生已经初步掌握，自然能够成功对“Word 2007”软件进行启动，或使用左键进行速度较快的“双击”，或右键单击后选择“打开”选项。小学生在这一环节的完成质量较高。

（二）“Word 2007”软件的界面认识

本次选择使用的文字处理软件的“Word 2007”软件，与WPS软件相比，二者平分秋色、各有特色，牢牢占据了文字材料区域的主战场。因此，教师选用“Word 2007”软件作为研究对象具有非常高的实用性和精准性。

“Word 2007”软件的操作界面分为文字图标和符号图标两类。文字图标有文件、开始、插入、页面布局、引用、审阅、视图、章节、开发工具、会员专享等;符号图标有保存、输出PDF、打印、打印预览、撤销、恢复、字体放大、字体缩小、橡皮擦、加粗、斜体、下划线、上标、下标、背景颜色、字体颜色等，还有一些用于页面处理的选择按钮，暂时不需要小学生掌握。这一部分内容的名称、位置、功能简介主要依靠小学生的自主学习，小学生可借助“提示信息”来完成。

（三）“Word 2007”软件的初步使用

首先，小学生进行了“输入法”的选择。教师为小学生提供了多种输入法，本校的信息技术课堂上主要使用“搜狗”输入法。小学生不但学会了如何选择输入法，也学会了如何实现中文与英文之间的正常切换，能够快速打出一段中英文混排的文字材料。

其次，小学生进行了“字体”处理活动。“Word 2007”软件功能界面上有很多选项，教师让小学生自己先打出一系列词语，然后选中这些文字材料，最后再去功能界面上点击不同的“图标按钮”，观察一下选中的文字材料的具体变化。用这个方法帮助小学生具体认识功能界面上各图标按钮的实际作用。小学生通过自主学习，已经初步掌握了“Word 2007”软件功能界面上大部分图标按钮的实际功能和具体作用，能够对文字材料进行低层次的简易处理了。

其三，小学生进行了文字输入和文字处理的实际操作活动。教师为小学生布置了独立进行古诗《春晓》的文字录入任务，内容是独立进行文字录入和完成教师规定的要求。具体要求如下，题目：《春晓》，字体：黑体，字号：三号;作者“孟浩然”，字体：隶书，字号：小三;古诗第一句：宋体、四号字，且第一个字“加粗”;古诗第二句：楷体、四号字，且第二个字“加粗”;古诗第三句：仿宋、四号字，且第三个字“加粗”;古诗第四句：行书、四号字，且第四个字“加粗”。让小学生在具体操作中熟悉和巩固各个图标按钮的实际功能和使用方法。

最后，为小学生布置的课下作业是：第一，使用Word软件，按上述要求录入古诗《题西林壁》。第二，使用Word软件自主完成古诗《静夜思》的文字录入，教师不做具体要求，自行处理文字材料。

二、“Word 2007”的教学反思与策略

“Word 2007”是小学生日后学习与生活中的常用软件，因而教师对“Word 2007”教学进行积极反思和教学策略的优化，具有非常积极的现实意义。

（一）“Word 2007”的教学反思

1.对教材内容的反思

“Word 2007”软件的使用方法虽非常简单，但是，“Word 2007”软件的基本技能和有效外延较为复杂，具有一定的认知难度。因此，教师在“Word 2007”软件的新授课上采取先易后难、先基础后技能再操练的合理过程。这对于小学生的“Word 2007”软件學习特别有帮助，能够切实促进小学生文字处理能力、信息技术素养以及核心素养的全面发展。

“Word 2007”软件属于文字处理，因而与教师预设的“古诗背写活动”具有非常高的一致性、兼容性和互补性。因此，类似于“古诗背写活动”之类的文字录入活动以及文字处理活动，对于小学生的“Word 2007”软件学习、主体能力提升以及核心素养提高都具有非常大的促进作用。

2.对学生主体的反思

小学生在“Word 2007”软件的主体认知过程中经历了有设计、有指导、有基础、有操练、有巩固、有提高的科学认知过程。这样，就不但拥有较高的认知效果，而且认知兴趣、求知动机和探究意识都获得了持续强化和提升，因而能够保持良好的认知状态、认知能力和生命活力，为小学生核心素养的全面提升奠定了坚实的主体基础和能力保障。

并且，小学生在利用“Word 2007”软件进行古诗背写和文字处理的趣味活动中，不仅操练、巩固了“Word 2007”软件的使用技能，还极大地提升了信息技术课堂教学对小学生的吸引力和感召力，更强化了小学生对“Word 2007”软件的探究热情和探究意识，为小学生的核心素养提升做好了充足的主体准备。

3.对教学设计的反思

在“Word 2007”软件教学的教学设计中，教师通过启动软件、界面认知、功能探究、文字录入、字体选择、字号调整等活动，为小学生设计出一个有条不紊、循序渐进的知识积累和能力培养过程，因而使课堂教学过程的按部就班、层次递升和持续跟进成为可能。教师能够在教学设计的“理论推演”和活动预设的主观想象过程中提前发现问题、分析问题和解决问题，因而能够在课堂教学开始以前就做好较为翔实、有序、合理的教学安排，使教师在课堂教学过程中能够从容不迫、指挥若定地控制着课堂教学的探究速度和教学节奏，自然能够为小学生的能力培养和核心素养提升输送源源不断的科学引导。

4.对课堂教学的反思

首先，“Word 2007”软件的“启动认知”和“界面功能的自主学习”能够帮助小学生较好地掌握“Word 2007”軟件的初步使用方法，也能够让小学生逐渐形成独立进行知识学习的认知习惯和良好的思维方式，因而能够为后续的深入认知奠定坚实的知识基础和能力基础，非常有助于小学生在信息技术认知方面循序渐进地取得成效。

其次，“Word 2007”软件的“输入法”选择与具体的“文字录入”活动能够使小学生初步获得使用“Word 2007”软件进行简单文字处理的能力。教师将“文字录入活动”与“古诗背写”“字体处理”相结合以后，“文字录入活动”的趣味性就大大提升。

最后，教师的课下作业设计也比较科学。第一个作业旨在对课堂教学活动的复习与巩固，第二个作业则是对“Word 2007”软件使用方法的自主展示与个性张扬，因而非常容易激发小学生的认知兴趣、求知动机、表现意识和发展意识，更为小学生的核心素养发展提供了源源不断的生命活力和主体支持。

5.对课堂效果的反思

本次课属于“新授课”，以夯实小学生的文字录入和文字处理能力基础和培养小学生的信息技术认知兴趣和自主学习意识为主。因此，本节课的难度较小，操作过程基本合理，因而教学效果较好，且无明显失误，能够有效促进小学生信息技术能力与主体核心素养的可持续发展。

（二）“Word 2007”的教学策略

教学反思能够在剖析与完善中提升教师的教学能力，而教学策略的深入探究则能够有效提升教师的教育理念，也具有非常积极的现实意义。

1.主体教学

在“Word 2007”教学过程中，由于知识认知难度不大，因而教师仅仅进行了简短而必不可少的知识讲解和技能展示，其余时间都给予小学生进行初步感知、技能操练和熟悉掌握。由此可见，小学生在“Word 2007”教学过程中真正动眼观察教师的示范、动手操作实际技能、动脑思考功能按钮的作用、动嘴交流自己的心得体会，从而在“Word 2007”教学过程中真正参与进去、活动起来和交流起来，自然能够焕发出生命的活力，展现出绚丽的生命律动。小学生的良好认知状态和精神面貌自然能够有效激发其主观能动性，进而表现出强大的认知力、探究力、发展力。因此，“Word 2007”教学中的主体教学不仅激发了小学生的生命活力，也加速了小学生的核心素养发展。

2. 高效教学

在“Word 2007”教学中，教师仅仅在基础知识讲解和实际技能展示中对小学生进行了有效干预，小学生不会形成负面情绪、心理压力和精神负担，而是让小学生快快乐乐地自由认知。因此，小学生能够在字体选择、字号选择和字形选择中轻轻松松进行自主学习。宽松、自由、愉悦、积极的良好氛围能够有效感召小学生的注意力、参与力、思维力、表现力和认知力，进而点燃更多小学生的认知热情、求知动机和竞争意识，从而为小学生的核心素养发展提供了强大的认知能力保障和源源不断的智力支持，使小学生核心素养的有效提升成为必然。

3.开放教学

在“Word 2007”教学中，教师的基础知识讲解和基本技能展示帮助小学生夯实了知识基础和能力基础，从而为小学生后续开展文字信息处理提供了强大的知识保障和能力支撑。教师给予小学生充足的自主学习、合作探究、知识领悟、技能操练的广阔空间，自然使小学生获得了较大的自主权和选择权。小学生对获得自主权和选择权喜形于色，从而能快快乐乐地去完成教师预设的文字材料处理任务，开开心心地针对文字材料进行“Word 2007”知识中的基本技能训练。这样的教学，非常有助于小学生快捷高效地掌握“Word 2007”的基础知识与基本技能，使小学生的核心素养得到发展。