高中信息技术教学中网络合作学习的应用研究

葛鸿志

（甘肃省天水市秦州区藉口中学，甘肃 天水）

高中信息技术学习是素质教育的重要组成，也是学生有效参与社会实践，有效进行知识学习的重要环节。而作为信息技术教师，在高中的教育阶段受到应试教育的影响，在培养学生信息技术能力、开展信息技术课堂教学时存在思想上不重视、方法上不优化的教学问题。教师在课堂上并不注重对学生信息技术实践能力的培养，而课堂学习更强调简单、单一基础的操作训练，既不利于学生信息技术实践能力的发展，又不利于学生正确的认知、正确的理解、正确的应用信息技术。在教师相对单一灌输的教学模式下，学生对信息技术的实践性无法准确把握，对信息技术的理论理解深度也有着一定的欠缺。因此为了在高中信息技术教学中充分凸显学生的主体地位，保证学生对课堂的有效参与、保障学生在实践时的积极加入，教师可以通过合作学习的模式，在有效划分小组、分配角色、布置教学任务的过程中，以学生切身参与到信息技术实践来提高其知识理解质量。

一、合理分配角色

小组合作学习的教学模式强调学生与学生之间配合，强调学生在有效地发挥个人优势的基础上更深入地理解知识。小组成员在合作中有着不同的分工，小组安排的科学性、合理性，任务布置的有效性都对学生参与合作学习的质量有着直接影响。

因此作为教育工作者，既要应用合作学习的模式，强调在班级里以小组为单位进行某一课题的研究。与此同时，教师也要关注在合作学习中角色分配的合理性与任务划分的科学性。为了避免高中生无法在合作学习中充分发挥优势，教师要从学生特征和学习背景出发，通过明确核心主题、组织任务分配来使各个成员面对具体的任务都能清晰地认识到个人的职责，在不同学生完成不同任务的过程中，使学生充分发挥学习主观能动性，也在不断的实践训练中强化其信息技术技能。

二、合理划分学习小组

互联网对学生有着较大的吸引力，而学生在学习过程中对互联网的掌握情况有着一定的差异，在合作小组教学模式的应用下，小组与小组之间作为独立的学习单元，在学习任务的完成环节有着一定的独立性。因此，教师为了充分发挥小组的学习主动性，要以班级为单位，合理地进行学习小组划分来保障小组内部成员的有效配合，保证班级小组之间信息技术水平的协调与平衡。

在合作教学中，教师要按照平等、均衡的基本原则，根据班级学生对信息技术知识掌握的情况来相对均衡的将不同水平的学生分布在不同的小组中，以小组与小组之间的水平相当来保证其完成任务的公平性。为了保障合作小组的顺利学习，教师也要通过对人数的限制、对于组员水平的确定，在均衡分布的基础上既使学生与学生之间的相互团结、相互合作，也在学生的互相帮助下更好地锻炼其实践能力，提高其信息技术素养。

三、合理分配教学任务

合作学习强调学生以小组为单位，完成教师所布置的教学任务，而在信息技术教学环节中，不同的学习内容可以布置的任务多种多样，但作为教育工作者，课堂设计、课堂组织要把握教学任务的合理性，其任务的布置既要立足学生的学习背景，又要立足学科的基本教学内容，也要保障学生在参与过程中可以对其信息技术实践能力、理论能力进行综合的训练。

教师要布置具有一定难度、具有一定探究价值的任务，也要分析学生的学习环境，既避免过于困难的任务而影响到学生的学习自信心，又避免过于简单的任务而导致学生学习时间的浪费。教师要根据学生的不同学习状态，尽量设置开放性、探究性的任务，不设置标准答案，要求学生自主进行创作与实践，利用合作学习的模式来培养学生的创新意识与创新能力。

四、结语

作为信息技术教师，在新课改持续深入的教学实践背景下要强调通过教学模式的创新来推动课堂教学组织质量的提高。在持续优化课堂教学方式、合理划分小组、组织学生开展集体合作过程中，以学生与学生之间的配合，教师与学生之间的互动来提高学生对文本的理解，提升学生对知识的掌握深度。信息技术教学环境下，合作学习教学模式的应用有着一定的必要性，学生与学生之间的有效合作能使其发挥个人的学习优势，也能使其在合作过程中了解个人学习的薄弱之处。学生与他人配合，在实践中的不断训练能提高其学习质量，也能提高自身的信息技术综合素养。合作学习既要立足课堂提高教学质量，又要立足学生实践背景，锻炼其信息技术能力。