高中语文教学中课外整本书阅读方法指导

杨姝妤

（甘肃省和政中学，甘肃 和政）

基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。

一、联系课内外阅读内容，实现阅读和学习

从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。

在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。就像文章中出现的鲁智深的角色，表面上看比较粗俗，内心却充满了侠义之情，如果生活中有这样的人物，那他的结局会是怎样的？当学生阅读完以后，可以通过小组形式进行交流，每个成员发表自己的看法，更能够让学生关注现有的阅读体验，并且获得新的阅读感受。

二、以通读指导渐入佳境，帮助学生体验真情实感

从整本书阅读思路出发，不仅能够保证学生了解文章脉络，而且能够在教师的引导下，对重点内容进行深度理解与掌握，学生掌握阅读方法后，便于今后自行开展高效阅读。同时，教师可以先带领学生通读文章，自行分析文章核心，结合实际生活升华情感，在小组内表达自己的见解。由此一来，强烈的阅读欲望能够保证学生的阅读实力不断提升，甚至可以自行处理一些难题，再加上小组内表达见解，一定程度上也是学生阅读自信心形成的关键举措。经过教师针对性的指导，很多学生能够在适当的阅读速度中快速找出文章内涵，深入观察社会，加深对整本书的了解。

要想呈现整本书核心片段，需要学生秉持正确的态度，也可以在规定范围适当调整，但不能出现死板的现象，要给整个阅读活动预留充足的空间。例如，在阅读《红楼梦》的过程中，根据学生的学习基础以及能力等，要求学生将其与其他名著进行对比，找出写作方法以及人物描写之间的异同点。只有学生正确理解了整本书内容，才能够在高效阅读中充分结合现有生活经验以及学习基础强调思维的碰撞与发展形成创新性的观点。正是因为学生创新思维的形成，才能够驱使学生继续阅读，也能够拓展思维，形成自己的看法。而在接下来的小组交流中，因为每个学生的理解不同，通过与其他成员交流，能够学习到他人的长处，而且也能够在交换看法时，达到提高语言表达能力的目标。最为关键的是，教师也可以根据整本书内容，挑选其中的几个角色，要求学生按照意愿挑选后扮演，在角色阅读中能够再次感受到人物的内心世界，强化对人物心理和行为的理解。

三、结论

简而言之，在高中语文课外书阅读教学时，除了在课下开展阅读以外，教师还可以组织学生在晨读时间进行阅读，拉近课内与课外资源之间的联系，保证学生在日常学习中也能够感受到阅读魅力，同时引导学生通读以后深度理解文章。以上内容针对学生课外整本书阅读方法进行了深入研究，希望能够引导学生在有效阅读的基础上提升语文综合能力。