英语口语交际教学的创意组织

江苏睢宁县双沟镇中心小学（221000） 王沙沙

传统的小学英语学科教学存在“重知识，轻能力”的弊端，不仅难以调动学生学习英语的热情，还限制了学生英语多元能力的发展，让学生觉得英语学习枯燥无味，严重打击了学生学习英语的积极性。对于指向培养学生英语学科核心素养的英语教学，教师应及时转变教学观念，创新教学设计思路，围绕培养学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习能力展开积极应对和创意组织，为学生英语口语学习提供助力，从而提高英语口语交际教学的质量。

一、强化晨读组织，培养学生英语语感

任何一项语言能力的培养都离不开长期的坚持，而晨读活动能起到串联英语口语教学内容的作用，为学生掌握英语口语交际的技巧创造有利条件。大部分学校都会开展晨读活动，这就为英语教学提供了便利条件。作为语言类学科的代表，英语学习需要进行表达。要想准确、流利地进行英语表达，就要对英语发音有清晰的认知和把握。晨读是一天的开始，此时学生思维清晰，整个状态非常活跃，接受知识的能力也更强。这时进行晨读，效果自然值得期待。教师应加强晨读活动组织，根据不同学段学生阅读学习的特点和英语知识的积累情况，开发与整合英语晨读素材，鼓励学生大胆地进行口语表达。这样在培养学生英语语感的同时，也能推动学生在“最近发展区”内得到英语知识的积累和口语表达能力的多维锻炼，促使学生养成敢于开口、勤于开口的英语口语学习习惯。

教师可以结合阶段性教学的知识特点和目标要求，精选生活性、趣味性、代表性强的晨读素材，激发学生进行英语晨读的兴趣。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs 的核心知识目标是让学生掌握dog、cat、panda 等有关animal 的词汇。教师组织晨读活动时便从单元教学主题出发，整 合My First Animals Let’s Squeak and Squawk，Dear Zoo，From Head to Toe等绘本素材，根据绘本阅读的难度，有序地将其引入晨读活动中，确保英语晨读难度的层次性、梯度性，使学生能够按照由浅及深的思维递进顺序，逐渐理解绘本内容，完成绘本阅读和口语表达任务。晨读是一项多维度、多元化的学习活动，它没有固定的模式。教师可以从不同角度着手设计，如增加阅读内容、优化阅读形式等都能给学生带来不同的学习体会，对学生思维的激活有着不可替代的作用。设计晨读活动时，教师要以具体的教学内容为基点，以学生的兴趣为拓展点，使学生更加喜欢晨读。

对晨读材料阅读和表达兴趣的高低，直接影响学生的晨读效果。在上述教学中，教师着眼于英语单元教学的核心主题，精心筛选适合学生阅读的英语绘本，在晨读活动中由易到难地引入英语绘本，扩充了英语晨读的素材。同时，教师借助英语绘本的特点，激发学生开口说英语的欲望，锻炼了学生的英语阅读能力及口语表达能力。

二、注重语音教学，规范学生英语发音

小学阶段养成的发音习惯，会给学生的英语学习带来深远的影响。因此，教师必须提高英语语音教学的品质，教给学生英语发音的方法，培养学生良好的发音习惯，让学生在口语交际中说出规范、标准的英语，更好地完成口语交际学习任务。英语发音与汉语发音存在较大差异，学生受母语影响，往往会产生一些认知偏差。为此，在小学英语课堂中，教师必须从语音教学着手，抓住一些发音特点较为典型的词汇，引导学生对词汇进行比较，通过反复聆听、重复诵读等方式，使学生明确其中的发音规则。同时，教师要做好必要的拓展延伸，引入更多发音规则相同的词汇，强化学生对词汇发音的记忆。在语言学习过程中，兴趣的培养是极为关键的。语音知识的学习相对枯燥，如果教师单纯地运用讲解、练习等方式进行教学，学生很容易产生倦怠感。而且，小学阶段的学生对新颖有趣的游戏情有独钟，教师不妨从中寻找趣味因子，与语音知识相融合，引导学生在游戏体验中感知英语语音的特点，为后续的词汇学习奠定坚实的基础。

在语音教学活动中，教师可以采取信息化教学手段，灵活运用不同的策略，增强学生英语发音学习的直观体验，使学生顺利完成口语交际的学习任务。例如，教学英语单词friend时，为了教会学生正确辨识和拼读该词汇末尾组合“end”的发音，教师通过多媒体呈现图片素材，讲解该组合与其音标/end/的对应关系并配合音频文件，要求学生反复跟读，加深学生对发音方法的理解。在学生掌握后，教师整理与其构词特点相同的词汇，启发学生思考weekend、send、spend 等词汇的发音方法。同时，教师根据学生的发音情况适时予以指导，使每个学生都能精准地掌握该音标的发音。从学生的表现来看，他们热情高涨，主动投入，对发音产生了浓厚的学习兴趣。教师从发音着手，通过拓展相关的单词，将学生的认知引向纵深，在多元化的朗读训练中，使学生切实掌握了所学的知识，获得了较好的教学效果。

在英语课堂中，教师要有意识地渗透各种类型的词汇发音规则，在潜移默化中强化学生对词汇发音规则的记忆。在上述教学中，教师围绕英语单词friend 设计语音教学活动，利用多种媒体素材，引导学生准确地把握单词组合的发音特点，并通过拓展教学促使学生将所学的语音知识迁移运用到其他词汇的学习中，深化了学生对英语发音知识的理解。

三、优化词汇积累，促进学生内化知识

词汇是英语学科最基础的内容，也是学生进行口语交际学习的基本保障。教师应当强化学生英语词汇的日常积累，优化词汇教学的指导策略，引导学生真正掌握所学的英语词汇，会运用所学的词汇进行口语表达。这就要求教师以教材内容为抓手，指导学生构建英语词汇知识网络，并在此基础上做好词汇教学的拓展延伸，引入更多切合学生英语认知水平的词汇，促使学生在“学用结合”过程中内化所学的词汇。小学阶段涉及的词汇虽然不多，但都是最基础的内容，必须精准掌握，为句型、篇章学习打下坚实的基础。词汇积累是一个系统化的过程，并不是将一个单元的单词记住就可以了，而是要以词汇为基础，打破知识之间的壁垒，确保口语表达的顺利进行。口语表达最基础的表现形式就是词汇，每个句子都是由一个个单词组成的，只有积累足够多的词汇，口语表达才有可能发生。

英语课堂中，教师应加强学生词汇积累方面的指导，设计造句、创编等探索性学习活动，拓宽词汇教学的维度，培养学生词汇运用的意识。例如，牛津译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball 单元的教学主题是各种体育运动项目，涉及两个关键句型，即“Can you...”“I can...”。设计词汇积累教学活动时，教师根据教学内容引入play ping-pong，play tennis，play volleyball 等体育运动词组，在教会学生发音、理解语义的基础上，组织学生运用这些词组完成造句，并与同桌交流成果，完成口语对话演练。指向性强的口语学习任务，直接把学生的思维引向关键句型的创意应用，通过扮演提问者和回答者，学生顺利完成口语对话演练，达到预期的教学目标。

在上述教学中，教师并没有简单直接地出示词汇，要求学生机械记忆，而是根据课堂教学的句型，引导学生在造句和对话演练中学习词汇。拓展性的词汇积累活动，把词汇积累变成课堂教学的延伸，能够保持学生英语课堂学习思维的连贯性，提高学生词汇积累的效率，推动学生内化所学的英语词汇。

四、突出听力训练，提升学生听说能力

小学英语学科教学，必须同时关注学生语言知识的有效输入和灵活输出。只有不断提高学生的英语听力水平，让学生高效地完成英语知识的输入与输出，才能确保学生高质量地开展口语交际活动，提高学生的口语交际能力。在课程改革大背景下，听力训练已经成为学生英语核心素养提升的切入点。只有在聆听中，学生的语感才会逐步形成，才会产生表达的欲望。在英语课堂中，教师常常单独进行听力训练，效果不明显，因为学生聆听的时间有限，感知能力自然得不到提升。教师不妨转换思路，将听力训练融入教学活动之中，有目的地在课堂导学、新知引入、巩固训练等环节融入更多听力的素材，引导学生在听力训练中准确掌握英语词汇的发音特点、表达技巧，提高学生口语交际表达的规范性和准确度。

英语听说教学是相辅相成、相互促进的过程。教师应优化听说教学的设计，将听力训练与口语交际有机地融合到一起，助力学生英语听说能力的协调发展，提高学生的英语综合素养。例如，在牛津译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar单元教学中，教师收集本单元相关的微课资源，先通过视频展示餐厅内顾客交流和点餐的场景，在播放过程中多次暂停视频，让学生跟读和观察英文字幕，熟悉其中的词汇；接着逐步提高听力训练的难度，播放音频文件，让学生在师生问答环节收集听力素材中的关键信息；最后留出专门的课堂时间进行英语复述活动，让学生模拟视频进行口语对话演练。

上述教学涉及的新单词较多，如何让学生掌握这些新单词的准确发音是单元教学的一大难点。教师课前收集单元教学相关的微课资源和听力训练素材，以层层递进的教学活动，引导学生积极参与英语课堂听说训练。这样既能帮助学生突破语音知识的学习难点，让学生正确理解所学的词汇，又可以培养学生的英语听说能力，收到了事半功倍的教学效果。

五、设计口语活动，丰富学生英语运用

活动对课堂氛围的活跃、教学形式的优化有不可忽视的作用。小学英语教学应以活动为依托，让学生感知英语，感受英语的魅力。教师可设计各类新颖有趣的口语交际活动，改变传统的教学模式，提高英语口语教学的生动性，增强学生口语交际的情感体验，使学生在多元交互中提升英语口语的表达能力及应用能力。在多元化的活动中，学生会产生展示欲望，更乐于表现自我。因此，教师可创新口语交际活动的交互形式，遵循分层教学的原则，合理设置口语交际学习小组，激发学生的表达欲望，引导学生完成口语对话学习，提升学生的英语核心素养。

设计口语交际教学活动时，教师要紧密切合每个单元、每个课时教学的核心知识，把课堂教学重、难点融入口语活动中。例如，牛津译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much?单元的教学内容与学生的日常生活密切关联，教师教学时紧抓该单元的生活化特点，在巩固训练环节组织学生进行角色扮演，开展口语交际活动。在活动中，教师给学生发放“人民币”学具，组织学生以小组为单位轮流扮演售货员和顾客的角色，利用课前准备好的文具、玩具等物品，模拟超市购物的场景，体验物品的购买流程。学生对这种扮演类的口语学习活动有独特兴趣，会积极参与其中，按照自己的想法进行口语交际，课堂学习氛围浓厚。

培养学生的英语应用能力，帮助学生学以致用，是小学英语教学的终极目标。在上述教学中，教师联系学生的实际生活，设计生活气息浓郁的英语应用场景，既拉近了英语与学生之间的距离，激发了学生进行英语口语交际的兴趣，又巩固了学生在英语课堂中所学的知识，增强了学生敢于开口说英语的自信心。

总之，教师应从多层面、多角度优化英语口语交际教学，为学生提供更具针对性的思维启发和方法指导，促进学生英语口语交际能力的提升。如强化晨读组织、注重语音教学、优化词汇积累、突出听力训练、设计口语活动等，都是与学生英语语言认知属性较为贴切的策略。教师在课堂上围绕学生英语口语交际能力发展的需要，创意组织不同类型的口语交际学习活动，既能提高学生的英语口语学习效果，又能有效培养学生的口语交际能力，使学生真正习得英语知识。