有效亦精彩——例谈小学英语单元复习课教学

卢志敏

(苏州工业园区星洲小学 江苏 苏州 215200)

小学英语教学中教师更关注新授课型,无论是从文本解读还是过程与方法都趋于成熟。相比而言,单元复习课的研讨教学和公开教学不多,日常教学多以单纯的讲练习代替复习,方法单一,不利于帮助学生归纳、整理、构建系统的知识体系,促进学生综合语言运用的能力的提升。

单元复习课是不可缺少的课时板块,它不是简单的知识回忆,应该是围绕单元话题从零散到整体的知识整合,构建与提升;它不是简单的教学重复,应该是建构从教材到生活、从理解到运用的过程;它不是学生被动的、机械的练习,应该是师生的共同活动,促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养各领域发展的教育教学过程。本文就近期观摩区域单元复课教学主题研讨活动后产生的一些想法,阐述对小学英语单元复习课设计的一些思考。

一、紧扣情境,优化情境语言输出

1.指向单元话题的情境选择

译林版小学英语教材话题清晰,语言知识结构凸显,紧扣单元话题,构建语言运用的新语境,学生做到可巩固、可运用、可创造。结合教材单元话题,教师可以从模拟情境、体验情境、想象情境、推理情境等各种角度来选择和设计服务单元复习有效情境。

译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor复习教学中,教师采用模拟情境,从每日每人测温的情境开始,复习英语摄氏度和华氏度的表达,将单元语言知识与语言运用做到统一。结合对学生的身体状况的询问,了解到某位学生发烧、咳嗽立刻安排就医等一些列的场景。对单元内容回顾与复习的基础上用should与shouldn’t句型结构谈论有效疫情防护的措施。在学生列举、扮演、讨论后再进行总结,例如:We should wear masks.We should wash hands.We should eat healthy food…We shouldn’t touch eyes.We shouldn’t go to crowed areas…贴合实际、激活认知,将本单元的语言知识有机串联,从听、说、读、写方面巩固语言知识。同时围绕生病就医的情境拓展就医表达,促进情感升华,借机表达向白衣天使致敬的心声。

2.指向单元目标的情境补充

教师设计围绕单元主题的情境指向单元复习内容与目标,在情境中复现、巩固、运用、拓展相关语言知识,进一步丰富单元主题,同时避免了复习中的纯知识化,碎片化的情况。单元教学复习教学中紧扣话题与情境的同时,可以整合学生已有语言或拓展相关语言。

译林版三年级下册Unit 2的场景为in the library,从语言知识方面来看学生在本单元中学生主要学习祈使句的否定,如Don’t run.Don’t shout.Don’t eat.但是从情境的角度来看,学生应该通过本单元的学习能在类似场合进行表达,做好正确的行为表现。同样随着语言的积累,在六年级上册Unit 5 Signs这一单元的情境就更加丰富,有shopping centre,the juice shop,a bookshop以及in a restaurant四个场景。通过对教材的前后的分析有利于我们跳出对语言知识的限定,更有效的选择恰当、适合的语言运用情境来进行单元复习的情境设定。在In the library这一单元的复习教学中我们可以围绕单元语言目标设定校内in the reading room,in class等场景以及校外in the park等情境,复现、运用、整合或扩展学生的语言知识。

3.指向主题关联的情境创新

单元复习的主题情境应该具有贴合性、实用性、开放性等特点。第一、在选择情境时教师可以选择与单元主题关联的情境,也可以选择基于目标语言训练的新情境。比如Seeing the doctor这一单元复习可以选择关联单元四年级下册Unit 7 What’s the matter?以及四年级下册Unit 8 How are you?这三个主题分别从生病前、就医以及生病请假及复课的独立情境,但是放在一起后可以构建起围绕生病前后的完整情境,从而丰富单元主题。同样,也可以考虑指向目标语言训练的情境选择,如在At the snack bar中学生学习了如何点餐,同样在toy museum,clothes shop等场景中学生可以进行语言运用、可以创编、可以围绕目标语言生成新的对话。第二、情境是为复习内容所服务,情境的指向是语言知识、内容结构或技能训练。所以在情境创设时需要站在目标需求的角度进行选择有利于学生语言运用,具有真实性、实践性的情境。第三、在选择情境时教师还可以考虑有利于问题开放、结果开放等特点的情境,有利于学生激发学生的思维活跃,激发学生表达意愿。

二、谋篇布局,优化叙述语言输出

教师教结构,学生学用结构,在单元复习教学中也是有效方法之一。语言表述具有科学性、逻辑性、完整性和条理性等特征。在中高年级学生具备了一定的语言基础的前提上,教师更要关注基于情境的完整语言输出,从对话语言走向叙述语言。教学中不仅仅局限在句型表达的正确性,同时要指导学生表达的完整性、逻辑性和条理性。这就需要教师在复习教学中体现谋篇布局的结构指导,帮助学生做到完整的,有意义、有条理的整体语篇或语段输出。有效培养学生结构化思维与系统化思维,能提升学生话题表示的完整性、逻辑性与条理性,促进学生思维的高品质发展。

1.开始、发展、推进和结局指向输出的完整性

在译林版小学英语六年级上册Unit 1The King’s new clothes单元复习教学中,教师首先沿着故事发展脉络,利用图片、关键词句引导学生回顾故事,帮助学生明晰开始、发展、推进和结局的结构特点,形成表述的结构;The beginning of the story.…Long long ago…(开始)The story went on…The two men…(发展)What happened then?The king walked through….(推进)At the end of the story,a little boy….(结局)。

然后,围绕故事结构特点学生学习单元Checkout time板块故事《愚公移山》。要求学生把握脉络outline;观察图片pictures;圈划关键词句key words and sentences,通过朗读、复述、有感情讲述等形式,逐步丰富语言、丰盈情感。

最后,以“讲好中国故事”为主题,指导学生创编如《年的故事》、《西游记》等中国传统故事的英文表达。

从中可以看出教师通过复习提炼故事描述的结构,指导学生结合故事结构学习新的故事,最后创编故事,体现了“教结构”,“用结构”的理念。教学中教师能跳出只关注教学语言的常态,抓住故事的结构,通过指导与提炼,让学生形成故事表述的结构,从而实现有效迁移,帮助学生形成同类型的文本学习与故事描述的结构化形式,是值得借鉴的。无论是中高年级的教学文本,还是绘本英语故事,往往都有其结构特点,语言表述也有内在逻辑,教学中教师能把握结构,指导学生学习、运用结构,不仅有利于学生整体结构性语言输出,同时有利于对于同类型文本或者类似文本的再学习。

2.思维导图指向语言输出的逻辑性

思维导图,顾名思义,是一种实用性的思维工具。在英语教学中无论是对于信息的分析,提取,整合,还是在表达中更加系统、聚焦、科学、有效方面都有其独特的优势,从而受到很多老师的青睐。

译林版五年级时上册Unit 6 My e-friend单元复习课中,老师充分利用思维导图,围绕话题进行单元复习。因疫情的原因,话题引出学生网上学习结识的e-friend,通过听音记录网友Wang Fang的关键信息,形成介绍e-friend的思维导图。阅读The Facebook of Eric,完成有关Eric信息的思维导图,再通过Jessy的语篇指导学生根据关键词,如age,living place等绘制思维导图,从而形成介绍朋友或同学的语言表述框架,在此基础上引导学生构思完善朋友或同学的介绍的思维导图,最后形成对朋友及同学进行介绍的完整语篇。

复习教学中思维导图可以引导学生通过回顾已学,建构框架,在语言输出方面更能围绕主题激发学生的思维的完整性和思维方式的完善性,同时因为思维导图的层级关系,更利于思维可视化,学生围绕话题的阐述更具有逻辑性和层级性。

3.话题统整指向语言输出的全面性

译林版四年级上册Unit 8 Dolls中Story time中的话题是dolls,Cartoon time以robots为话题,Sound time和Checkout time中涉及到animals,Rhyme time中语言指向为People。多个小主题、小话题,看似内容丰富,但如何统整,理清脉络?编者单元编排的意图是什么?学生单元学习的整体目标又是什么?带着这些问题,教师就能不局限于局部,不局限于一城一池,站地更高,看得更远,把话题作为素材,做好整合。

单元复习教学中教师将单元复习定位在学生能运用已学的五官类、人物特征的词汇以及爱好来描写人物的语篇表达。教学过程中教师虽然分板块复习,但各有侧重,在复习dolls部分突出描述五官及形容词;复习Robots部分突出can;复习animals部分强化like和likes的语言运用;最后在谈论people时紧扣描写人物的结构即整体印象,描述五官、能力爱好以及最后描述的结语,通过先分后总,引导学生搭建语言框架,实现“由说到写,以说促写”的过程性指导。

语言是有目的的进行“描述”,是一种综合性的思维活动。单元复习教学围绕话题让学生形成主题意识,形成结构性话题表述,聚焦语言表述确性的语段或语篇表达与写作的输出不是简单的词汇与语法堆砌。教学中教师要重视有效的“过程性指导”,其中最为重要就是谋篇布局,搭建结构。无论是结构性故事描述,还是思维导图,或者是话题统整等方式其目的都是为了帮助学生建构完整的结构表达。其次,提供语料,丰富表达。充分激活学生的已有基础,以主题式的语境进行梳理和串联,让学生有话可说,有词可用,有句式可表达。最后,教师要关注优化表达,句式丰富。同一个意思可以有不同方式的表达,句子的长句与断句的结合等等,通过教师有意识的指导与点拨,可以让孩子在输出时考虑细节,选用更为丰富的表现句式。

三、绘本改编,立足语言输出实际

1.图文并茂,易于理解。绘本均配有情境配图,做到图文并茂,表达信息更直观化,内容丰富但易于理解。在阅读的过程中更加直观,甚至配图的信息往往远超过文本信息,教学中可供老师挖掘、拓展和填白的内容加丰富。

2.语言简洁,结构凸显。小学阶段所采用的绘本往往是直接原版引进的,语言结构复现频次较高,语言更加生活化、口语化,更加地道,更符合语言交际的实际。

3.资源众多,话题丰富。从绘本的分类上来看,涉及到自我理解和认识、情绪调节、故事系列、自然环境、文化理解、育人系列等等方面,覆盖面广,可供选择较多。

在实际选择和使用绘本来进行英语教学的实践中,对于绘本的运用常常会受到如绘本篇幅、阅读难度、教学关联性等方面诸多方面的限制,并不是一味地采用“拿来主义”。

四下Unit 5 Seasons单元复习中,教师改编了I am Bunny.这一绘本。教师首先引导学生复习四季特点以及相关活动,如In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.以及summer,autumn and winter的相关表达。

其次,引入绘本I am Bunny.在学生原有语言的基础上,利用绘本图片信息,让学生做到有话可说,有语言可用,学生能表达就让学生来表达。从可爱的Bunny的视角感受四季之美,丰富学生四季表达的语言,形成新的语篇:I am a Bunny.My name is Nicholas.I like to take pictures.In spring,I like to pick flowers.I like to catch butterflies.In summer,I like to lie in the sun and watch the birds.I like to watch the frogs in the pond.In fall,I like to watch the leaves falling from the trees.In winter,I like to watch the snow falling from the sky.Then I dream about spring.

最后在此基础上,指导学生结合实际,以Beautiful Seasons为主题进行语篇写作训练。

在单元复习教学中选择贴合话题的绘本并根据学生实际进行改编和运用无疑是很好的尝试。与绘本阅读教学不同之处在于,本节课的绘本引入提供给学生更多语言输出的机会,它并不是一种阅读教学的方式,而是借图来整合、借图来概括、借图来激发学生表达。其实,无论是绘本也好还是教材也好,都是教师的教学资源。简单拿来就用,不考虑学生学情的方式不可取。在选择绘本教学时我们需要思考:为什么要选择这个绘本作为教学内容?该绘本对学生而言的难度如何?但有时基于以上的思考我们会放弃一些比较好的绘本素材。绘本改编帮我们打开了思路,我们选择的是素材,取我们需要的内容,改编远超学生语言实际或者并不能通过上下文阅读、图文阅读能获取的内容,让绘本成为资源,成为素材,更好的贴合学生语言实际,为语言教学服务。

在改编绘本的过程中教师可以基于服务单元主题表达、内容难易程度、积极向上等方面考虑,合理选择并改编,让所选则的绘本内容符合学生的年龄特点和认知能力,融知识性与趣味性一体。话题贴合、语言适切、蕴含意义等特点的绘本的有效融合才有利于学生的记忆、存储和运用,促进学生综合语言运用能力的发展。

随着对小学英语教学课型研究的不断深入,单元复习课在围绕目标达成的基础上,形式不断求新、求异,但是寻求知识性与趣味性、发展语言与提升能力、文化品格塑造与思维品质培养相统一,让学生卷入,主动参与、自主构建、聚焦运用、有效迁移的实践之路仍将不断前行。