趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

王忠荣

(甘肃省康乐县关扎小学 甘肃 临夏 731500)

引言

对于小学语文的学习,文字的识别能力是学习语文知识的基础,只有掌握一定的文字基础,学生才能够加强对词语、成语以及句型的了解。教师认为文字的教学过程具有一定的难度,主要是因为学生缺乏文字的基础。同时,在以往的文字教授中,教师的文字讲解方式往往比较老套,导致学生对文字的学习缺乏兴趣和参与度。这种情况一定程度上影响了学生对文字的学习效果和语文的综合素养提升。

一、趣味识字教学的概念

小孩子对什么都很感兴趣,对未知的东西有着强烈的求知欲,而且活泼,好模仿,容易被诱惑,所以在上课的过程中注意力常常难以保持,不能进行深入的思考,常常是学得快,忘得也快,并不能达到很好的课堂效果。而趣味识字教学就不同了,它会在孩子们基本识字的前提下,开展孩子们感兴趣的识字活动,让他们在和谐愉快的情景中,强化对所学字词的理解和记忆,不仅有效激发了孩子们的主动性,而且获得了一定的成就感,孩子们能够有效参与到课堂中,高效地完成了教学目标。

二、趣味识字在文字教学中的意义

无论从老师的角度,还是学生的角度来讲,趣味识字在课堂中都发挥着举足轻重的作用,具体分析如下:第一,丰富了文字教学的内涵。按照传统的方式,老师在教孩子们识字的时候,主要就是借助于黑板,讲解相关的笔顺写法,字形结构等等,比方说雨字,老师就是直接用灌输的方式让孩子们记住雨是独体字,三声,下雨的雨,并且让孩子们通过一遍遍的练习达到记忆的目的。趣味识字教学的时候就没有这么死板,老师会借助于PPT呈现雨字的形成视频,将孩子们带入雨水的世界中,让孩子们感受到雨字中的四个点就是四个水滴,而雨水就是雨滴,这样雨字的意思就得到了延伸,孩子们从中获得了更深的感悟。第二,激发了学生对文字学习的兴趣。我们知道文字本身其实没有什么趣味性,孩子们年纪又小,学习的能力和学习的积极性都不足,所以老师对课堂很难驾驭,特别是遇到笔顺繁杂的字,老师讲起来费劲,孩子们学起来更是吃力,这种情况下进行趣味识字就能起到事半功倍的效果,借助于该方法可以把字体拆开分别认识,孩子们对字的组成理解更深了,一些难写的字也会写了,这样他们就觉得学习不是那么困难的事,学习的意愿更强了。

三、现阶段小学语文识字教学中存在的不足

(一)教学方法不科学

长期以来,语文老师在教孩子们认字的时候往往采用填鸭式教学的方法,特别是对于新的知识的学习,老师会让孩子们一遍遍的背,一遍遍的写,下次上课还会要求孩子们默写,通过这种机械式的学习达到记忆的效果。我们知道这样的学习非常单调,没有一点意思,在这种高压的措施下孩子们可能一会儿就会写了,但记忆的时间是难以保证的,也就是说孩子们忘的也很快,这就需要不断的复习,为此,孩子们必须付出大量的时间和劳动力,最主要的是孩子们感受不到学习的快乐,学习没有一点主动性。

(二)学生兴趣低迷

现阶段,孩子们对于识字学习都非常排斥,好多时候都是被动的进行识字,根本没有什么主动性,这样的课堂对他们没有什么吸引力,说白了,还是老师的教学能力有限,教学水平不高所导致的,孩子们在识字学习的时候不能有效地参与进去,不能体会到学习的魅力和学有所得的成就感,所以对上课比较抵触,这不仅不利于学生对知识的掌握,而且也打击了老师的教学信心,限制了语文教学的进一步发展。

(三)识字教学脱离语境

近年来,语文老师在进行识字教学的过程中,大都是让孩子们先把生字学完了之后,再让孩子们通读课文,这种分开学习的方式,使得认字和阅读都具有一定的片面性,由于失去了语言环境,所以孩子们对字的理解有一定的难度,导致识字效果也不高。我们都知道,每个汉字在不同的语句中有着不一样的意思,仅仅学习每个字的读音,结构是根本不行的,还必须借助于有效的情景,将字形字音和字义有效地结合起来学习,才能达到全面系统的理解。

(四)不重视实践

在以往的教学实践中,老师占据着整个课堂,指挥着孩子应该学什么怎么学等等,孩子们基本上没有什么发言权,也不能有效地参与到课堂中,以至于他们只是被动的接受,时间长了,孩子们就慢慢的失去了兴趣。同时,由于受传统的教学观念影响,老师常常凭借三寸不烂之舌对孩子们进行理论灌输,孩子们基本上没有动手操作的过程,所以孩子们没有什么主动性,学习效率也不高。

四、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

(一)创设趣味情境,激发学生识字热情

为了促使孩子们能够进行高质量的学习,就要打开他们的兴趣之门,这样孩子们的内驱力和主动性才能被调动起来,特别是要让孩子们参与到课堂中来,做课堂的主人,这样孩子们才会全身心的投入,并达到高质量的学习效果。而趣味情景教学就是在孩子们身心发展的基础上开展的,迎合了孩子们的学习兴趣,是确保孩子们能够高效识字的有效途径。所以小学语文老师在组织课堂教学的时候,要充分考虑到孩子们的现有水平,性格特点,以及具体的知识学习创造有效的趣味情景,最好能有效运用多媒体进行形象展示,孩子们的学习兴趣立马就上来了。并且利用多媒体还能把一些抽象的,无法用语言进行直观表达的字词意境通过一些图片或视频有效地呈现给孩子们,特别是有一定历史内涵的文字,利用多媒体就能够把当时的历史进行重演,从多个角度进行全面精确的讲述,有效增强了孩子们学习的专注力,促使他们全身心的投入进去。比方说在学习《口耳目》这节知识时,教学任务主要就是让孩子们认识并掌握“口、耳、目、手、足”这些字,为了调动孩子们的积极性进行高质量的学习,老师就能够灵活运用多媒体为孩子们打造兴趣盎然的学习环境,从而达到一定的学习效果。比方说学习耳字,老师如果用班里一个孩子的耳朵图片为依托,进行象形字的转化操作,慢慢的变为耳字,这个视频生动形象地展示了耳朵的耳是怎么来的,孩子们就会一下子明白学习的耳字确实跟脑袋上长的耳朵外形上极为相像,那么对耳的理解就有了更深的感悟,而不仅仅限于这个字,也更愿意从其他角度去继续探索学习,对耳字的掌握就更全面了。由此可以看出,有效利用一定情景的创设,增加孩子们在识字过程中的趣味性,不仅能够把汉字跟其所在的环境有效地融合在一起,还能够让孩子们获得丰富形象的学习体验,促使他们更高效地学习。

(二)通过文字的拼音,激发学生对文字学习的兴趣

有相当一部分汉字虽然字形不同,然而读音却是一样的。也就是说,每一个读音可以写出的汉字不止一个,当然每一个汉字能够写出的读音也有好几个。老师在组织孩子们学习文字的时候,让孩子们开动脑筋找出某个字有多少个读音以及根据一个拼音写出足够多的汉字,通过这样有趣的活动孩子们对拼音和汉字掌握的就更全面更扎实了。就拿拼音“shi”来说,老师让学生们回答都有什么字是读这个读音呢?引导孩子们去积极的探索,可能孩子们谁跟谁想的也不一样,但这个问题没有固定的答案,孩子们可以不受什么约束和限制自由地发挥想象,有的孩子也许会说这是世界的“世”,也有的孩子也许会说这是事情的“事”,还有的孩子也许会说这是拉屎的屎,还有的孩子也许会说这是老师的师,在这样有趣的问答中,孩子们开动了脑筋,思维得到了扩散,对文字掌握得更全面了,对他们之间的区别也有了更深的认识。另外,在孩子们回答的过程中,老师也可以就孩子们提出的词开展更深入的探讨,促使孩子们对文字掌握得更牢,记忆的更久,从而达到高质量的教学效果。

(三)联系实际生活情景

我们都知道,兴趣是最好的老师,只有孩子们对学习产生足够的热情,不需要老师提醒,孩子们就会自觉的去进行识字认识。所以为了促使孩子们能够发自内心的主动去学习,老师就应该从这一角度出发,不管用什么样的办法都要抓住孩子们的兴趣点。我们考虑到语文跟日常生活是紧密联系在一起的,放眼望去身边哪里都有汉字。所以语文老师在组织课堂教学的时候,要多把生活融入到课堂中,特别是在知识讲解的时候多运用孩子们身边的一些事物,这样就减少了孩子们对知识的陌生感,孩子们学习起来也比较简单易于接受。并且在课堂中,黑板是老师进行知识传授的一个最好的载体,那么充分发挥黑板的作用让孩子们书写练习,还可以让孩子们自己出黑板报,这样孩子们对所学的汉字就有了用武之地,而通过这些实际的锻炼,孩子们还会获得一定的成就感和自信心,学习的意愿更强了。但是老师的力量是有限的,这么多学生这么多事情,光靠老师进行管理是肯定不行的,所以应该充分发挥家长的作用,让他们也参与进来协同老师共同教学。比方说在学习乌鸦喝水这节内容时,老师要提前准备好乌鸦喝水的PPT文件,然后借助于多媒体进行动画呈现,让孩子们对乌鸦喝水的各个环节有一个形象直观的感知,比方说当画面中显示出瓶子,老师随即在黑板上写出“瓶”字,并让孩子们跟着朗读,当画面中显示乌鸦叼石子的过程时,老师就可以让孩子们认识由“口”和“刁”结合在一起的“叼”子,紧接着瓶子里的水一点点变高的时候,画面中立刻显出“渐渐”让孩子们学习,这样把词语放在特殊的情境中学习,孩子们词语的理解和认识就更深了。并且在这样的学习中,孩子们的眼神被屏幕所吸引,学习非常的专注,在欣赏视频的过程中就认识了新字词,课堂效率特别高。

(四)加强教学评价

在传统的课堂教学中,老师对孩子们默写词语的评价总是以批评为主,以便让孩子们能够及时的纠错,并加深记忆。尽管默写词语能够有效地查看孩子们对知识的掌握程度,然而过程不免枯燥单调,评价也不具备一定的及时性,不能让孩子们在愉悦的环境中完成学习任务。为避免以上情况出现,老师要进一步优化和改进评价方式,力求在孩子们的学习过程中能抓住他们的闪光点,给于他们积极肯定的评价,让孩子们感受到知识学习的魅力,并愿意去持续的学习。比方说在让孩子们学习口语交际和句子的改写时,对孩子们灵活运用汉字的能力做出有效评价,表扬他们用词的恰当性,鼓励他们用新的汉字去进行写作,也可以适时表达自己对事情的看法等等,这样孩子们在学习的过程中有了一定的成就感,增强了自信心,对汉字的学习更投入了,评价的作用充分体现了出来。

(五)情境图片识字法

通过联想的方式能够有效加强识字的掌握效果,所以课堂上可以让孩子们自由发挥想象力去记忆字词。另外,近年来信息技术在教育事业得到进一步推广和应用,语文老师已普遍能够借助于多媒体科学的设置教学环境,把学习的汉字有效融入到情境中,比方说年龄较小的孩子们,因为他们认识的汉字比较少,学习起来特别吃力,再加上牛的汉字笔顺较多,看起来不够直观,所以就出现了一些畏难情绪。这个时候语文老师如果能够从网络上下载一些孩子们感兴趣的动画视频,在此环境中引入新字词的学习,那么学习就变得简单容易多了。比方说在学习动物儿歌这节内容时,孩子们要学习一些像蚂蚁,蝴蝶等等昆虫类的词汇,老师如果能够从昆虫总动员这部电影中截取一些小昆虫的图片,并在上课的时候把图片展示出来,让孩子们自己说出每一个图片都对应着哪一种昆虫,他们很容易就能只认出蝴蝶,苍蝇等他们所认识的昆虫的名字,接着老师可以把正确的答案依次显示在画面上,最好能把他们的笔顺进行动画演示,如此在欢快的学习氛围中,孩子们既学得了知识,又获得了丰富的情感体验,在以后的学习中学生会投入更多的热情。

(六)运用多媒体来为学生创建趣味识字情境

传统的教学模式因为太单调,没有什么趣味性,并不利于课堂目标的达成。老师们因循守旧,固守着老一套理论,在教孩子们认识新字词的过程中,总是让孩子们一遍遍的朗读,一遍遍的背写,这对部分自律性强的孩子可以起到一定的作用,然而大部分孩子专注力没有那么强,特别容易受到环境的诱惑而分心,这种高强度的压迫对于他们来说却适得其反,他们在学习的时候大脑一片空白,根本分不清字词之间有什么区别,也不愿意去深入思考,学习质量很差。现阶段,信息技术已逐渐普及,大部分学校都配备有多媒体教具,所以老师要充分发挥多媒体的作用,为孩子们打造有趣的上课环境,也可以把所要学的新字词借助于多媒体进行呈现,或者从网络上搜集一些科学有效的动画演示字词的组成。比方说在学习古诗三首这节课时,要学习“芽、芦、泛、减”这些新字,为了更好的帮助孩子们认读,老师在讲解的时候借助于多媒体就能够把其中字形相近,结构类型一样的字放在一块呈现给孩子们。比方说“芽、芦”属于上下结构,“泛、减”属于左右结构,老师应用多媒体操作把这些字左右分开或上下分开,分别阐述各自代表什么意思,如此一来,孩子们不仅掌握了汉字的类型,对偏旁的理解也更深刻了。

(七)借助漫画开展趣味识字教学

漫画里有很多的美术成分,能给孩子们提供一些形象的感官,把孩子们吸引过来。正因为这样,语文老师在组织孩子们上课的时候,采用漫画的方式教孩子们认字能达到很好的效果,孩子们在欣赏漫画的过程中,会展开想象深入思考这次的结构和所要表达的意思,并积极的跟老师互动,自觉的去学习新知识,加深了对字词的记忆。第一,年龄稍微小一点的孩子大都只对图片感兴趣,极少关注里面的文字,为了引导孩子进入学习的重点,老师可以有效利用漫画里孩子们感兴趣的人物所说的话,插入课堂中要讲解的新字词,促使学生进行有效的学习。比方说在让孩子们观看漫画龙珠的时候,孩子们大都喜欢孙悟空这个人物,其中孙悟空说了一句重要的话“我要飞”,这个时候就可以重点让孩子们观察“飞”这个字,老师要在一旁作出说明和阐述,强化孩子们对这个字的记忆。第二,多数漫画中并没有相应的文字说明,这个时候老师就可以重点让孩子们根据漫画里所叙述的故事,分析人物有什么样的特征,并按照自己的想法给漫画填字,通过这样的操作,孩子们学习的意愿越来越强。

结束语

总而言之,趣味教学渐渐渗透到教学课堂之中,与传统教学手段相比,它具有更为鲜明的优势。它更易于学生认可、接受,不论是日常识字教学,还是在烘托语文课堂方面,都彰显出高质、高效的特点。对此,在开展小学低年级语文识字教学活动时,教师有必要寻求趣味教学与识字教学之间的契合点,有效提高学生的学习兴趣和热情,让学生更加主动、积极地参与到识字学习当中,在积累字词量的同时,形成良好的识字能力,为接下来的语文学习打下良好基础。