探析如何结合新媒体技术开展初中语文教学

郭小勇

(陇南市武都区教育局 甘肃 陇南 746000)

新媒体技术是初中语文教学的辅助工具之一,其资源丰富、形式多样且操作便捷,可以显著拓宽语文教学空间、提高语文教学质量。文章简要论述新媒体技术在初中语文教学中的应用价值,分析结合新媒体技术开展初中语文教学的注意事项,重点结合实际教学经验,从创设教学情境、突破教学难点、活跃课堂氛围、发散学生思维、教学评一体化五大方面探究结合新媒体技术开展初中语文教学的有效策略。

一、新媒体技术在初中语文教学中的应用价值

新媒体技术是教育信息化视域下初中语文教学的辅助工具之一,其囊括海量优质资源,包含多元化的信息媒介,且在与教育领域纵深融合的过程中涌现了诸多教学新媒体,如101云班课、雨课堂、交互式白板、超星学习通等,为初中语文教学特色模式的构建注入了创新活力。综合而言,新媒体技术在初中语文教学中的应用价值主要体现在以下两大方面:

(一)有助于提高语文教学质量

传统初中语文教学质量较低的主要原因在于忽视学生满足自身兴趣爱好的需求,所采用的教学方法单一僵化、枯燥乏味,如在课文教学中通常讲解陌生字词,再引导学生阅读课文并机械性回答教师提出的问题,最后经教师总结以帮助学生学习本节课知识。在此过程中学生主体意识薄弱、主体地位偏低,难以发挥自身的语文潜能、个性化理解能力、独特思维方式以走入课文、走进作者的内心世界,对课文的理解、感悟等停留于表面,即使能够通过记忆、背诵积累语文基础知识,但无法对阅读策略、阅读技巧进行迁移运用。而结合新媒体技术开展的初中语文教学可以克服上述教学模式带来的弊端,以多样化媒介承载、呈现原本以静态文字体现语文知识信息,带给学生更加直观的体验。同时,在新媒体技术的助力下,课堂互动更加便捷,学生在教师指导下与学习内容进行交互,调动自己已有的认知经验、生活经验、人生感悟、生命体验等全身心投入到语文学习内,在有限的课堂学习时间内掌握语文知识、技能,领会学习内容的内涵,助推语文教学以尽量少的时间、精力投入,达到最大化、最优化的的教学效果,有助于提升初中语文教学质量[1]。

(二)有利于强化学生学习成效

教育心理学研究表明,学习者学习动因、学习成效与其所处的学习氛围有着密切的关系,和谐、平等、轻松、开放、自由的学习氛围能够显著提高学习者的学习兴趣,激发学习者自主学习及自我发展的意识。传统初中语文教学课堂氛围压抑,通常由教师把控学生的学习活动,学生被动地接受教师传递的知识信息、完成教师提出的任务,此种教学方式会制约学生的自我发展、降低学生学习成效。而在新媒体技术的支持下,学生可以通过技术的辅助获取自己所需的语文知识,结合自身的学习习惯、学习需求、学习策略等开展自主性的学习活动,体现出学生在语文学习内的主体性地位。不仅如此,新媒体技术让语文教学更加高效,由传统边讲边学,转变为先学后将,将教师的讲授时间压缩在10分钟左右,其余时间学生围绕着既定的学习任务安排学习内容、亲身体验、深度思考、自主探究、拓展延伸、交流讨论,可以让课堂氛围更加活跃、转换师生之间角色,让学生在语文学习活动内情绪饱满、情感积极、心态健康、思维活跃,进而营造出更加良好的学习氛围、创设更加开放的和谐环境,有利于强化学生的语文学习成效。

二、结合新媒体技术开展初中语文教学的注意事项

结合新媒体技术开展初中语文教学,并非单纯、简单、机械性地堆砌新媒体技术,而是要从学生角度出发,遵循语文学科的基本逻辑、教育规律及课程内容,精心筛选所需的新媒体资源、新媒体应用,以此提升新媒体技术在初中语文教学中的应用价值。在结合新媒体技术开展初中语文教学时,教师要注意以下事项:其一,明确教学目标,即明确新媒体技术的使用目的,结合新媒体技术的特点、语文教学目标、具体教学内容以及初中生的思维特点、认知基础、语文学习水平等整合新媒体资源、制作新媒体课件,以还原教学内容为根本避免新媒体技术应用的随意性、盲目性;其二,适时、适度使用新媒体技术。在新媒体技术助力下,教师依然是教学活动的主导,课堂也是学生学习与师生互动的主阵地,新媒体技术的应用切忌“喧宾夺主”,而是要与教师的引导、支持、点拨、启示等发挥协同作用。所以在结合新媒体技术开展语文教学时,教师一定要把握好新媒体技术的切入时机,即当学生产生现实学习需求时用新媒体技术搭建“支架”、补充拓展性资源或帮助学生突破学习难点,并且要控制好新媒体技术运用的“度”,避免学生对新媒体技术产生依赖心理;其三为注重教学中的交互。新媒体技术虽然可以革新语文知识的呈现方式,但学生对语文知识的吸收、内化与应用依靠师生、生生以及学生与学习内容间的深度交互,所以教师要借助新媒体的优势、功能等开展课堂交互活动,如集体讨论、探究点拨、小组合作学习等,让学生在课堂交互中高效率汲取语文知识,获得对社会、环境、人生、理想等多个方面的启示,获得核心素养的稳步提升[2]。

三、结合新媒体技术开展初中语文教学的有效策略

新媒体技术虽然为初中语文教学提供了便利,但也对教师的信息化教学设计能力、新媒体技术使用能力、创新创造能力等提出了更高的要求。语文教师要坚持以生为本的基本原则,平衡好新媒体技术与语文教学间的“度”,并采取以下策略有序、有效开展语文教学,确保语文教学的质量、效率。

(一)妙用新媒体技术创设教学情境

在初中语文教学内,情境是指语文知识所依托的文化背景、时空关系、交往活动等共同构成的生活化场景,其与学生生活、语文学习内容联系紧密,隐含着学习目标与教学意图,契合初中生的思维特点。新媒体技术最为显著的优势之一便是可视化,即将各类抽像的场景转化为直观的视频,将其运用至语文教学中可以让教学情境更加生动,也让学生的学习体验更为深刻,能够激发学生的求知欲,深化学生对学习内容的理解[3]。

以《记承天寺夜游》教学为例。因该阶段学生游记小品学习基础不牢固、文化知识积累不充分,再加上学生对游记小品学习有着天然的畏难心理,导致大部分学生学习深度不足。为解决该问题,教师可以围绕本篇游记小品优美的景致、作者的情感开展新媒体教学活动;先请学生结合上下文初步感知“庭下如积水空明,水中藻葕交横,盖竹柏影也”,学生此时的感知较为模糊、片面。接下来教师借助新媒体技术播放与课文内容相契合的视频,带给学生直观视觉体验的同时调节视频的透明度,让学生形象地理解“水中藻葕交横,盖竹柏影也”的意思、所蕴含的情致以及空灵、纯净、坦荡的意境。最后结合“但少闲人如吾两人者耳”,引导学生感受苏轼的情怀、情感,让学生由对语言文字的表象感知,转化为对课文意像、意境以及作者心境的深度品悟,促成学生深度学习,培育学生审美鉴赏能力。

(二)运用新媒体技术突破教学难点

由于初中生学习、理解能力,思维品质,知识结构等具有较为明显的差异性,在语文教学中教师旁征博引、精益求精,高度重视对学生的学习指导,但依然有部分学生学习的深刻性严重不足,对教师的解读、解释有着极强的依赖心理,最终导致学生学习效果不佳。不仅如此,在语文课堂上耗时最多的便是突破教学难点,教师在备课、教学阶段需要花费大量时间、精力以思考完成教学任务、达成教学目标的有效方法,结合具体的教学难点投放拓展性资源,旨在帮助学生理解、吸收与内化语文知识、习得语文综合技能,但所产生的效果却不尽如人意。而结合新媒体技术开展语文教学,可以为教师突破教学难点提供新的思路与方法,让学生在新媒体技术的助力下更加快捷、高效的学得语文知识。

例如在《中国石拱桥》教学中,教学难点为让学生以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的技巧。为突破教学难点,教师可以在课前借助新媒体技术向学生发送微课,请学生观看微课以初步掌握说明文相关知识,包括说明的时间顺序、逻辑顺序、空间顺序,下定义、列数字、打比方等说明方法,说明文语言特点等,以及课文作者的简介、生字词释义等,学生在课前清扫知识障碍,便可以在课文学习中对照微课内容找准学习要点。在正式授课时,教师聚焦课文列举的卢沟桥、赵州桥例子,利用新媒体技术沉陷表格,体现出赵州桥、卢沟桥地理位置、外形、修建时间、坚固性、桥身长度、桥身宽度、类别等信息,并设置问题链以引发学生思考:①赵州桥的四个特点各说明什么?顺序可否调换?②作者在说明中国石拱桥特点时举一个例子不是更加简练吗?为何要举两个例子?学生对照表格内的拓展性资料,经过思考、讨论后认识到赵州桥的四个特点说明了不同的内容,且按照从主到次的逻辑顺序予以说明,在展现中国石拱桥共性特点的同时列举两个例子以说明中国石拱桥的形式多样。此种基于新媒体技术的语文教学方式可以有效突破教学难点,并发展学生自主探究、深度思考的能力。

(三)结合新媒体技术活跃课堂氛围

在初中语文教学中,调动学生学习动因、激活学生思维、带动学生情绪并触动学生心灵的是活跃的课堂氛围。当学生在开放、轻松、愉悦的氛围中时,其受到良好风气的带动,可以自觉主动地参与语文学习活动,结合自己的需求及既定的目标高效率学习语文知识,不仅可以确保学生的学习质量,而且能够对学生的学习态度、学习习惯、学习意识等产生综合效益。新媒体技术在活跃课堂氛围方面有着重要的应用价值,或是将静态的语文知识转化为动态视频,或是以新媒体为载体进行师生交互,都可以让学生产生强烈的学习期待,提高学生学习的自主性[4]。

例如在《黄河颂》教学中,教师可以利用新媒体技术播放《百炼成钢》等影视剧片段,展现冼星海、光未然创作《黄河大合唱》的历史背景、社会环境,再现课文诗歌所孕育的历史境遇,并且在视频中着重体现出中华儿女齐唱《黄河大合唱》时表现出的磅礴气势、坚韧不拔的民族精神、铿锵有力的歌声,使学生意识到课文诗歌以及以此为歌词创作的歌曲不仅有着高度的艺术价值,而且在艰苦卓绝的革命时期内有着振奋人心、激发斗志、弘扬革命精神的非凡意义,进而让学生由对诗歌语言风格、艺术魅力的体会,深入到对作者创作意图、创作背景的深度体验,有助于提高学生文化品格、审美素养。

(四)借助新媒体技术活跃学生思维

提高学生思维品质是初中语文学科培育学生核心素养的应有之义。但初中生的年龄特点决定其思维的深刻性、发散性、连贯性与批判性不足,在认知客观事物、学习语文内容时难以抵达本质,多处于自身的主观判断与已有经验做出初步感知,使得学生对学习内容的理解不够深入。为解决该问题,教师可以利用新媒体技术互联互通、资源共享及实时交互的特点活跃学生思维。

例如在《中国人失掉自信力了吗》阅读教学中,教师可以“体悟驳论的魅力”为议题开展群文阅读教学活动,在课前精选新媒体资源,确定好资源呈现的顺序。在正式教学中,以教材课文为核心指导学生自主阅读,利用新媒体技术展示思维导图,体现课文的文脉、宏观结构、语言细节以及作者提出论点的依据、论证的方法等,以此帮助学生积累驳论文阅读经验。接下来,利用新媒体技术呈现《俭以养德》、《怀疑与学问》、《谈创造性思维》多文本,请学生以小组为单位探索多文本间的共性与区别,从中感受到驳论的魅力。最后教师对学生的收获进行查漏补缺,启发学生在提出自身观点、论证观点时不仅要证明观点的合理性,还需要预设“对方”提出的驳斥,促成学生“对手”意识,使其以逆向思维思考如何让自己的观点更加合理、如何论证才能达到最大的说服力,不仅可以促进学生论证思维的深刻性,还能够提高学生议论文写作能力。

(五)利用新媒体技术实现教学评一体化

教学评一体化是现阶段初中语文教学改革的重要方面,需要发挥教师主导、学生主体作用,当堂检测学生的学习情况、反馈教学成效并发现学生学习、语文教学的不足之处。新媒体技术有着信息记录的功能,可以为教学评一体化的实现提供技术支持。例如在《中国人失掉自信力了吗》教学时,教师可以借助101云课堂、交互式白板等教学新媒体开展课堂检测活动,指向教材课文内的基础语言文字知识、驳论文的写作手法等。同时,布置课下写作任务,请学生将作文上传至“作业盒子App”,教师结合议论文的特点、语言风格、论证深刻性、是否达到题目及写作要求等方面对学生的作文做出客观、全面的评价,并将写好批语与旁注的议论文经过“作业盒子App”发送给学生,指导学生自主修改。通过课堂检测、作文评价,教师可以了解学生对本节课知识、议论文写作技能的掌握程度,发现学生的薄弱环节,找出语文教学中存在的问题,再借助新媒体技术搭建移动化学习平台,向学生发送关于议论文阅读、写作的微课视频,指导学生利用课余时间自主浏览、自主改进,在后续的教学中教师注重对学生论证思维的引导与强化,以此达到以评促学、以评促教的教学目标[5]。

结束语

新媒体技术是教育信息化视域下初中语文教学的辅助工具之一,其囊括海量优质资源,包含多元化的信息媒介,且在与教育领域纵深融合的过程中涌现了诸多教学新媒体,将其应用至初中语文教学有助于提高教学质量、强化学生学习成效。为此,初中语文教师要妙用新媒体技术创设教学情境;运用新媒体技术突破教学难点;结合新媒体技术活跃课堂氛围;借助新媒体技术活跃学生思维利用新媒体技术实现教学评一体化。在新媒体技术的支持下不断优化改善语文教学方式、教学模式与教学活动,稳步提高语文教学水平并促进学生全面和谐发展。