小学语文高效课堂的实施策略研究

马艳芳

(甘肃省陇南市武都区旧城山小学 甘肃 陇南 746000)

高效课堂是指在有限时空内高效率达成教学目标的课堂教学模式与理念。高效课堂的内涵体现在两大维度,即课堂教学效率最大化、课堂教学效益最优化,要求教师在规定的课堂教学时间内采取多元化、现代化、科学性及合理性的教学方式帮助学生汲取、吸收学科知识,学会运用学科知识解决简单、基础的实际问题,并且对学生文化品格、语言能力、思维品质、道德素养等产生综合效益。高效课堂作为对传统课堂教学模式的颠覆,对小学语文教师的教学设计能力、教学创新能力、教学观、学生观等也提出了更高的要求,教师不仅要领会高效课堂的内涵、把握好其实施步骤,还需要确保课堂教学与学生个性、需求对接,才能够真正达成构建高效课堂的目标,助推小学语文教学质量及效率迈上更高的台阶。

一、小学语文高效课堂的实施价值

(一)有助于落实新课改理念

新课改理念倡导建立以学生为主的课堂教学模式,强调消除学生对学习的负面情绪、学生繁重的学习压力,在课堂上给学生留出充足的思考、实践与探究机会,让学生在课堂上学会、学好、学足。但传统的小学语文课堂教学模式下,教师花费大量的时间用于讲授语文基础知识,侧重于学生对语文知识的机械性记忆,忽视学生对语文知识的正向迁移,使得学生所储备的知识虽然丰富,但缺乏实践力、创新力。同时,传统课堂模式下教学流程固定、教学方式单一,难以确保课堂教学契合学生的兴趣爱好、个性需求,使得课堂教学效率低下、质量不佳。而高效课堂为小学语文课堂教学开辟了新思路、新方法,在体现学生主体地位的同时注重师生交互、教学相长,课堂氛围更加生动活泼、课堂教学方式更加灵活机动、课堂教学活动愈加多姿多彩,课堂教学要点也从知识讲解、技能训练转向教、学、评的一体化,学生从教师主导的课堂内脱身,教师与学生的关系发生积极转变,教师通过观察、指导、支持、评价等途径参与至学生的学习当中,促进学生的自我成长与发展,有助于落实新课改理念[1]。

(二)有利于破解学生学习难题

在以教师为主的传统小学语文课堂教学模式下,学生的学习依靠教师的指导、监督、约束以及教师提出的学习目标、问题及学习任务,依靠外部动因的学习很难使学生保持专注、持续、热烈的学习状态,受到小学生年龄、心理等多方面因素的限制,大部分学生会在课堂学习中出现注意力分散的现象,导致学生对知识信息的接收效率较低、无法达成教学目标,进而导致学生在课下需要花费大量的时间进行知识的复习、巩固。与此同时,传统的课堂教学模式下以教师讲+学生听为主,学生的学习方式主要为背诵、记忆,此种学习方式效率低、效果不佳,很难使学生获得语文学科核心素养的提升。而高效课堂注重课堂教学效率最大化、课堂教学效益最优化,教师尽量缩短理论知识的讲授时间,转而为学生自主学习、深入探究及独立思考搭建支架,结合具体教学内容及小学生的兴趣特点开展丰富多样的课堂活动,如情境体验活动、小组合作学习活动、集体讨论活动、课堂展示活动等,这些活动内隐藏着科学、有效的学习方式,能够带给学生以深刻的学习启示,降低学生对教师讲解、指导的依赖程度,有利于破解学生的语文学习难题。

二、小学语文高效课堂的实施策略

(一)指导学生课前自主预习,帮助学生克服基础知识障碍

现行小学语文课堂教学模式下教学质效低下的主要原因在于教师在课堂上花费大量的时间用来讲解基础知识,如生字词释义、课文作者简介、写作基本技巧等,占据了课堂大量时空,但向学生有效传递的知识信息十分有限。为改善此种教学现状,教师可以指导学生通过课前自主预习以克服基础知识障碍,前置学生的自主学习环节,从而确保小学语文高效课堂的有序、有效实施[2]。

以《桂花雨》课堂教学前,教师在精心备课、分析学情的基础上将本节课的教学目标转化为学生的学习目标,包含生字词理解、有感情地朗读课文。想象课文描绘的情景、体会课文作者的思想情感、结合上下文理重点语句的含义。同时依据上述学习目标设计并向学生发送预习任务单:①字音字形与字义,会认、会写兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡等字;阅读作卡片,了解其代表作及主要的写作风格;②读课文,想想课文写了什么?③什么叫“桂花雨”?作者为何以《桂花雨》为标题?④桂花雨给“我”带来了哪些美好的回忆?⑤在自主预习中你遇到哪些问题、产生哪些疑惑?

在上述预习任务单的带领下,学生阅读教材课文及拓展性资料,逐步完成预习任务,在预习中思考并逐步探究,提前把握好本节课生字词、作者简介、课文内容预设及理解等基础知识,可以促成学生对新知识的初步感知,将学生预习期间的疑惑、问题转化为其课堂学习驱动力,从而为小学语文高效课堂的实施做足准备。

(二)创新创优课堂教学方法,激发学生学习语文的浓厚兴趣

小学语文高效课堂实施的主阵地为课堂,但传统的课堂教学模式僵化、教学流程固定、教学方式单一,使得课堂教学效率、学生的学习成效难以得到提升。为确保小学语文高效课堂有序、有效实施,教师需要创新创优课堂教学方法,激发学生学习语文的浓厚兴趣,让学生时刻保持专注、热情、创新的课堂学习状态。

1.以情境教学法满足学生形象思维需求

情境教学法是指教师以真实、直观、生动且生活化的场景作为知识、学习任务的载体,基于小学生形象思维特点以激发学生内在学习动因的课堂教学方法,是小学语文高效课堂所倡导的教学方式,有助于提升学生的学习兴趣[3]。

例如在《圆明园的毁灭》教学中,教师结合课文内容创设圆明园的昔日辉煌、圆明园的现在、圆明园毁灭带来的警示三大情境,以挂图、多媒体视频及教材插图作为情境内容的载体,引导学生细致观察圆明园未被烧毁前的美景,体会这所皇家第一园林昔日的辉煌,让学生在内心不由得疑惑“是谁毁灭了圆明园?为何要毁灭圆明园”,也燃起学生的爱国情怀。顺利过渡至第二个情境。学生阅读课文,教师相机补充历史资料,让学生体会“不可估量”的损失,感受屈辱的历史,以激发学生的情感,增强学生振兴中华的使命感。最后以“我国的建筑技术已经发展到足够修补圆明园,再现圆明园昔日辉煌的高度,为何不重新修建圆明园?”问题情境激活学生思维,帮助学生把握课文中心思想,形成勿忘历史、砥砺前行的意识与信念。

在上述课堂教学案例中,以情境串联起全部的教学内容,为学生带来直观、深刻且丰富的课堂学习体验,契合小学生的形象思维特点,有助于萌发学生爱国主义情怀,达成教学效益最优化的高效课堂实施目标。

2.以游戏教学法活跃语文课堂氛围

游戏是小学生的天性,游戏教学法便是在保护学生天性的基础上将教学意图渗透至游戏活动中,以保持学生专注、认真学习状态的课堂教学方法,将其应用于小学语文高效课堂实施中能够活跃课堂氛围,强化学生的学习成效。

例如在《草船借箭》课堂教学中,教师可以开展角色扮演游戏活动。先将学生划分为若干表演小组,各个小组阅读课文,把握好课文的主要情节及人物,结合自己对草船借箭故事的印象、所了解的三国时期历史人物等一边阅读,一边批注,在课文旁写下人物此时的心理、可能出现的神态、表情、动作等。学生自主阅读完成后给学生五分钟时间进行排演,注意体现出周瑜对诸葛量的嫉妒、诸葛亮的智慧及处事冷静的品质。五分钟之后请各小组进行表演,由学生共同评选出最佳课本剧。此种角色扮演活动可以趣味性的形式再现课文内容、课文场景,让学生自然而然地在表演中领会小说的三要素,体会小说人物的性格特点,感受小说的语言风格及艺术特色。且在表演中学生会主动思考、整合想法、相互讨论,不仅可以让课堂氛围更加活跃,还能够提高学生的学习主动性,帮助学生高效率学得语文知识,也让学生的语言表达能力、思维能力等获得综合提升,从而助推小学语文高效课堂的实施。

3.以分层教学法尊重学生个体性差异

分层教学法指向学生的个体性差异,致力于满足全体学生的个性化与多元化学习需求,解决传统课堂教学模式下部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的问题,从而让语文课堂教学更加高效、灵活。小学语文教师在日常的课堂教学中可以通过分层设问以实行分层教学法。

以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》古诗教学为例,教师先指导学生诵读古诗,当学生理解诗文含义、了解古诗主要内容、把握好古诗的情感基调后结合学生的学习水平、思维能力、古诗学习基础等提出层次性问题:针对学习基础薄弱、对古诗学习兴趣较低、缺乏思维能力的学生:①你可以大致说说古诗的意思吗?②诵读古诗后你可否简单解释题目的意思?③请说出令你印象最为深刻的场景。上述问题面向对古诗的阅读理解,可以夯实学生的古诗学习基础,帮助学生建立信心;针对语文基础较好、古诗学习积极性较高但思维不够灵活的学生:①诗文中“胡尘”仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?②在金兵战马的铮铮践踏声中,你可以感受到遗民何种生活境遇?③诗文内“遗民”的“遗”仅仅是遗留的意思吗?这些问题指向古诗的内涵,引导学生通过诗文感受到作者深刻、复杂的情感,将学生代入到诗文创作的历史境遇当中,促进学生思维的灵活性、深刻性;针对基础好、自主学习动因强烈、思维活跃的学生:①面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?以此拓宽学生视野,进一步提高学生语文学科核心素养。

4.以合作教学法提升学生学习水平

合作学习是小学语文高效课堂所倡导的自主学习方式之一,注重小组成员的合理分工、在学习中的信息分享与经验交流,由小组成员的共同努力达成学习目标。在小学语文高效课堂实施中,教师积极运用合作教学法并开展小组合作学习活动,能够降低学生学习难度、从整体上提高学生的学习水平。

例如在《桥》课文教学中,教师可以先呈现合作探究任务:

任务1:圈画出描写老汉的语句,在旁边做上批注以体现出老汉的性格与品质;

任务2:课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时,“老汉似乎要喊什么”想一想老汉要喊什么?

任务3:阅读课文内的重点语句,如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。”等,探究语句的修辞手法及表达方式;

任务4:阅读课文后有何感受?

接下来将学生划分为若干小组,学生以小组为单位合作学习,在独立思考的同时整合小组成员的想法,互相补充完善。合作学习后由小组代表进行汇报展示,其余小组可以提出问题、补充该小组的合作学习成果。

上述课堂教学案例中,通过小组合作学习将学习的主动权交给学生,为学生提供学习任务驱动,能够促进学生之间的优势互补,确保每一名学生都可以在原有语文学习基础水平上获得提升。

(三)营造开放轻松课堂氛围,体现学生的主体性地位

小学语文高效课堂的实施不仅依赖于学生的课前预习、教师对课堂教学方法的创新创优,还依靠开放、轻松、和谐的课堂氛围。教师需要尊重学生的自我展示需求,允许学生提出不同的观点与看法,高度重视师生交互与生生协作,从而在良好的氛围内体现学生主体地位,达成高效课堂实施目标[4]。

例如在《穷人》课堂教学中,教师可以抓住课文的留白处引发学生思考,让学生勇敢说出自己的内心想法。课文内对渔夫一家的生活环境便是一处留白,教师请学生结合课文语句“海上起着风,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适”,发挥自己的想象力与联想力补充课文内容,一名学生提出:“柔软且干净的床铺”,另一名学生补充:“简单但充足的食物”;课文结尾处也是作者留给读者的想象空间,教师请学生想象桑娜夫妇收养西蒙孩子后的生活,夫妻二人坐在床头看孩子们熟睡面庞时的对话。如一名学生补充:“无论生活多么艰难,我都会把西蒙的孩子抚养长大。”渔夫攥着拳头斩钉截铁地说。另一名学生畅享了渔夫一家的未来生活。

在上述课堂教学案例中,教师尊重学生的个性想法,为学生创造展示自我的平台,鼓励学生发挥自己的想象力、联想力,真正实现解放学生的头脑,让学生畅所欲言,不仅可以发散学生的思维,深化学生的情感体验,而且能够让语文高效课堂有效实施。

(四)高度重视课堂教学评价,实现一课一得的高效课堂目标

教学评价是小学语文高效课堂实施中的重要一环,起到学情分析、诊断、巩固的作用。教师在课堂教学中注重教、学、评的一体化,重视对学生的学习过程、学习内容进行总结,可以进一步提升课堂教学效率[5]。

例如在《写作品梗概》课堂教学中,教师先以微课为学生提供写作指导,开拓学生的写作思路。在学生完成作文任务后,请学生反复阅读作文并修改作文内错误、不准确、不贴切的词语及表达方式。接下来请学生间交换作文并阅读,提出作文修改意见。最后教师批改学生的作文,帮助学生总结写作品梗概需要注意的事项、区分读书推荐及作品梗概、学习写作品梗概的方法,并为学生改进、润色自己的作文提供指导。在此基础上由教师、学生共同评选出最佳作品梗概,激发学生的争先意识、反思意识,也在班级内树立榜样,让学生追求更加优秀的作文。此种课堂教学评价方式整合了教师、学生评价主体,让学生接受来自多方面的建议,不仅可以提高学生的写作水平,还能够促成学生良好的写作习惯,真正达成一课一得的高效课堂目标。

三、结论

小学语文高效课堂的实施有助于落实新课改理念、破解学生学习问题。为此,建议小学语文教师指导学生课前自主预习,帮助学生克服基础知识障碍,以为小学语文高效课堂的实施做足准备。同时,创新创优课堂教学方法,以情境教学法激发学生学习兴趣、以游戏教学法活跃课堂氛围、以分层教学法满足学生个性化学习需求、以合作教学法提高学生学习水平。此外要营造和谐轻松的课堂氛围,高度重视课堂教学评价,进而确保小学语文高效课堂的有序、有效实施。