小学语文中高年级整本书阅读指导方法

山东省淄博市张店区兴学街小学 刘彤彤

小学阶段是学生养成良好阅读习惯的关键时期，对拓宽学生的知识面、丰富学生的情感体验起到了关键作用。在小学语文阅读教学中，整本书阅读得到了广泛应用，相较传统阅读教学模式更具优势。通过有效指导中高年级学生进行整本书阅读，帮助学生了解整本书的脉络结构，便于加深学生对书内精华知识的理解与认识，为学生提升语文写作技巧奠定了良好基础，其实际意义显著。因此，教师需要高度重视整本书阅读指导，促进学生阅读能力得以进一步提升。

一、选择合适书目

选择书目是整本书阅读的第一要素。在小学语文中高年级整本书阅读教学中，选择适合学生的书目是指导学生进行高效阅读的关键，便于更好地满足不同年级学生的阅读需求。

（一）明确书目选择原则

结合中高年级学生的实际情况，书籍篇目的选择要明确相关原则。一是所选书目要尽可能地与学生的生活联系密切。对3 6年级的小学生而言，初步养成观察生活的意识，选择贴近学生生活实际的优秀读本，有助于更好地激发学生自主阅读的积极性。二是遵循课内与课外相结合的原则，有目标地推荐相关书目。在学完一篇课文后，向学生推荐相关课外读物，实现将课内所学知识迁移至课外整本书阅读的目标，便于从整体上增强学生的阅读效果。

例如，在小学语文中年级整本书阅读教学中，课内阅读结束后可以选择贴合学生生活实际的课外读物，以文学类、人文类、科学类书籍为典型代表。其中，文学类可选择学生能读懂的《格林童话》《父与子》《长袜子皮皮》等，人文类可选择有生动故事情节的《中国古代神话故事》《中外名人故事》等，科学类可选择有趣味性且能增强学生动手动脑能力的《最美的科普》《101个神奇的实验＋101个水的实验》等。依据学生的生活实际，向学生推荐文学类、故事类、科普类等不同类型的课外读物，从课内拓展到课外，形成互补之势，便于加深学生的印象，对拓宽学生视野、陶冶学生性情也大有裨益。

（二）保证书目选择质量

针对不同学生的个性化阅读需求，书籍的选择要保证质量，为学生选择健康有益的优秀读本，引导学生在阅读中强化自身辨别是非的能力，从而充分发挥整本书阅读教学的实际作用。在选择相关书目时，教师要立足于学生的实际情况，调查备受学生欢迎的书籍类别，将其作为班级共读书目；考虑到中高年级学生的认知水平，精心挑选地理类、艺术类、诗歌散文类、儿童历史类等各类优秀书籍，经筛选后确定所选书籍内容无不健康思想，保证向学生推荐的相关主题书籍能引导其健康成长；通过征集学生读后感及反馈建议，合理调整书目挑选清单，从中剔除不符合要求的书籍，便于学生更好地进行阅读。

二、提高阅读兴趣

学生是课堂教学的主体，提高学生对语文阅读的兴趣尤为关键。引导中高年级学生开展整本书阅读，与低年级相比其难度更大、内容更多，教师需要充分尊重学生的主观意愿，着重培养学生的阅读兴趣，便于取得事半功倍的教学效果，对学生阅读能力的提升也具有积极作用。

（一）紧抓作品关键处

为了更好地培养学生的阅读兴趣，使其主动参与到整本书阅读中来，以作品的情节、悬念、高潮等关键处为依据，引导学生在阅读中找出关键信息，丰富学生的阅读体验，使其体会到整本书阅读的乐趣。

例如，高年级学生学习完《西游记（节选）》课文后，教师鼓励学生开始进行整本书的阅读，以便学生深入了解整部作品。但由于整本书的内容较多且情节颇为曲折，学生阅读时难免会遇到一些问题，造成部分学生的阅读积极性受挫，使得整体阅读效果大打折扣。为了有效培养学生浓厚的阅读兴趣，教师先引导学生仔细观察封面、封底、书脊、扉页，全面了解作者、编者、出版社等较易被忽略的信息，从中猜测整本书讲述的内容，调动学生对《西游记》的好奇心。紧接着向学生介绍吴承恩的简介及《西游记》的创作背景、内容、艺术特色，并简单讲述一些名人对《西游记》的评价，帮助学生深入了解取经故事的由来，激发学生对故事内容的探究欲望。最后待课堂气氛被充分调动后，挑选学生感兴趣的“石猴出世”“大闹天宫”“三打白骨精”“真假美猴王”等故事篇章，带领学生感受故事中引人入胜的高潮情节，使其主动深入到阅读中。

（二）运用现代化手段

在小学语文中高年级整本书阅读教学中，教师可尝试引入现代化教学手段，借助多媒体技术来培养学生的阅读兴趣，以便更好地强化阅读教学效果。

例如，小学中年级学生已具备一定的识字基础和理解能力，为了更好地调动学生的阅读兴趣，教师在网上查找适合3 4年级学生阅读的书籍，拟定整本书阅读学习单，以插画的形式呈现《伊索寓言》《昆虫记》《绿野仙踪》《窗边的小豆豆》《三国演义》《海底两万里》等书籍内容，吸引学生的注意力，激发学生自主阅读的积极性。为了加深学生对相关作品的理解程度，通过播放动画、电视剧及电影片段，描述作品完整故事情节，便于帮助学生更好地认识作品内涵。

三、重视过程指导

当学生进行整本书阅读时，加强过程指导，引导学生在阅读中学会深入思考，便于更好地提升学生的阅读能力。

（一）适时指导，保持整本书阅读的稳定性

结合中高年级学生的实际情况，教师在整本书阅读教学过程中要做好适时指导及全程跟踪管理，帮助学生纠正无计划、无目标的不良阅读行为。使得学生更易长久坚持阅读，保持阅读的稳定性。在阅读过程中，教师要积极与学生进行沟通，及时关注学生的阅读需求，督促学生完成一系列阅读任务，如及时制订阅读计划、边读边做阅读笔记、读后记录阅读感想等，使得整本书阅读更加高效。

（二）有效指导，教给学生正确的阅读方法

根据小学3 6年级学生的年龄特点，教师需要帮助学生掌握正确、科学的阅读方法，从而学会高效阅读整本书。一是预测法。中高年级的学生有着较强的好奇心，教师可在阅读教学中设置悬念，引导学生对作品进行预测并自主探寻答案，为学生阅读整本书带来最大的成就感。二是精读法。在整本书阅读教学中，教师可从书中找出极具代表性的片段，指导学生仔细琢磨文章的语言、结构、内容、写作方法等，开展赏析性阅读研究活动，使其带着问题进行阅读，加深学生对文章的理解与认识。三是略读法。当阅读时间有限且无须理解文章深层次内容时，教师可教会学生运用略读法进行阅读，以便进一步提高阅读效率。四是跳读法。让学生根据文章目录来选择感兴趣的篇章，有意识地选取关键内容去细细感悟，从而进行整本书的阅读，使得阅读更加高效、实用。

四、做好阅读评价

整本书阅读评价的目的在于促进阅读效果的提升，保持学生阅读毅力，为提高学生的阅读能力奠定坚实基础。在小学语文中高年级整本书阅读教学中，从学生个人、小组同伴、家长、教师等多个方面入手，实施多元化阅读评价模式，让学生明确自身存在的问题及改进方向，促使学生阅读能力得以进一步提升。通过实施自我评价模式，如依据阅读“存折”中记录的时间、书目、感悟等信息，方便学生了解自己在阅读过程中的表现；通过实施小组同伴评价模式，以学习小组的形式进行互评，引导学生在互相评价中共同进步；通过实施家长评价模式，开展亲子共读活动，由家长对学生的阅读量、阅读状态等多个方面做出中肯评价，便于激发学生的阅读热情，这对养成良好亲子关系也具有积极作用。对照学生个人、小组同伴、家长给出的具体评价，教师负责检查评价是否符合实际情况，并借助“阅读之星”评选活动，给出合理的评价方案，使得整本书阅读更具实际效益。

五、结语

综上所述，为了切实保障小学语文中高年级整本书阅读效果，教师需要有效落实整本书阅读工作，指导学生进行高效阅读，进一步提升学生的阅读能力，使其得到全面发展。