基于课堂互动的初中语文课堂教学

山东省潍坊市岞山中心学校 刘 凯

在初中语文教学中，教师立足课文内容，应用多样化的引导方式，使初中生积极参与课堂互动活动，不仅可以使学生的注意力集中，还可以让其对课文深刻揣摩，分析课文内涵和情感，促使其学习质量明显提高。教师要注重从多个角度引入互动话题或者互动活动，才能进一步提高课堂教学效率。

一、借助课文插图引导揣摩课文内涵

插图在课文中经常出现，是体现课文含义、情感、情境的重要窗口。教师利用插图导入课文内容，可以帮助学生快速领悟课文中的内容，对降低学习难度、提高学生学习效率有不可忽视的作用。需要注意的是，教师要有效引导初中生互动，让其对插图内容认真观察并产生好奇心，才可以进一步促进教学有效性的提升。同时可以使学生快速领悟课文内涵，让其充分融入课文情境。为了让学生对插图感兴趣，教师可以利用信息技术，对课文中的插图进行巧妙处理，将其生动地呈现在课堂上，有助于达到理想的互动教学目的。

例如，《次北固山下》这首古诗，教材中配有生动的插图，教师可以利用信息技术将课文中的插图制作成色彩丰富的图片。开始授课时，教师可以与学生互动：“江南的景色十分秀丽，大家是否去过江南旅游呢？”然后，再利用多媒体设备展示图片：“青山外，碧绿的江水上，一叶小舟顺风行船的景象。”接着，引导学生观察：“图片中体现了哪些景色呢？图片中的景色给人什么感受呢？”使学生将注意力充分集中到图片上并认真观察。随后，教师再鼓励学生畅所欲言，表达自己的所观、所感。当其对插图内容充分解读后，教师再朗诵古诗，就会将学生带入图片的意境，加深学生对图片的解读。同时，也会使初中生观察能力和识图能力得到提升，并借助图文联动教学，提升古诗词课堂教学效果。

二、立足课文观点展开探讨活动

在初中语文教学中，教师需要有效培养学生的语言能力，为其奠定坚实的语文基础。教师可以借助课堂互动这一环节，立足课文内容或是其中的观点引导学生积极表达内心的看法，并展开探讨活动。这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以拉近学生与课文的距离，让其思想观念受到课文的感染，促使其形成优秀的思想品质。教师在引导学生探讨时，可以让其结合生活经历论述自己的观点，使学生全身心融入课堂互动，从而使学生深度解读课文，达到深度学习的效果，提升课堂教学有效性。

例如，《陈太丘与友期》这篇文言文，教师可以先让学生自主阅读课文内容，再让其结合自己对课文的理解总结课文的内容，对课文形成初步了解。接着，教师对课文展开讲解，并立足课文内容提出问题：“客人下车与元方示好，元方并不理睬客人的行为，是失礼吗？为什么？”然后鼓励学生积极表达自己的观点。学生经过探讨后，通常会出现两种意见，此时，教师再立足不同观点，将学生分成两组，让他们结合自身认知或经历展开探讨活动。通过探讨，可以有效促进学生间的互动，同时会使学生在潜移默化中品读课文细节，分析其中含义。既可以达到引导学生积极互动的教学效果，让其深度理解课文含义，也可以使其语言组织和表达能力明显提升。

三、创设问题情境引导深度互动

教师需要巧妙引导学生积极思考并参与互动，才能使其对课文产生深度理解。对此，教师可以立足课文内容，创设生动的问题情境，引导学生通过小组合作探究的方式，积极表达自己对问题的见解。需要注意的是，教师要抓住学生的兴趣灵活设计问题，才能推动课堂互动充分开展，使学生在学习、互动的同时，活跃思维，从而使综合思维能力也得到极好的锻炼。另外，教师要注重课文导入方式，有效激发学生的兴趣，才能为接下来的课堂互动打下良好的基础。

例如，《皇帝的新装》这篇童话，不仅课文内容生动有趣，而且蕴含着深刻的道理。导入课文时，教师可以讲解故事：“许多年前，有一个非常喜欢新衣服的皇帝，他每天都会换不同的衣服，而且喜欢炫耀……”当教师讲解完课文的一半内容时，再设置悬念：“同学们想知道皇帝的新装究竟是什么样的吗？”有效激发学生兴趣，再让学生进行自主阅读，并且通过小组探讨的方式思考：“皇帝为何会受骗呢？他的臣子为何不揭穿骗子的计谋呢？”学生探讨完后，再让每个小组代表分别回答教师的提问。课堂互动的开展，会使学生深度思考课文背后的含义，同时会使其对课文的理解深度明显增加。最后，教师再通过互动的方式，引导学生思考：“课文中说明了哪些道理？”触动学生的内心，促使其深入分析，并领悟深刻的道理，从而促使其进一步成长。

四、开展趣味表演激发互动兴趣

除了借助问题引导学生互动，教师还可以通过创设表演情境的方式，引导学生再现课文中的故事情节，进行深入互动，这样不仅可以快速增加课堂活力，还可以有效提升阅读教学效果，让学生深刻解读课文，清晰了解课文内容和故事的发展情节。教师可以应用小组表演比赛的方式，有效激发学生的表演热情。并且，可以应用探究阅读的方式，让学生掌握课文内容。通过引导学生自主阅读、积极表演课文内容，学生的合作能力、自主学习能力、阅读能力等都得到了极大锻炼，对其全面发展有不可忽视的作用。

例如，出自《吕氏春秋》的文章《穿井得一人》，阐述的是：“打出一口井后，就可以节省一个劳力，不需要再去外面打水。谣言却将事实歪曲为打井得到一个活人。”授课时，教师可以优化以往教学流程，先将学生分成六人一组，让其先在小组内对课文进行翻译，并且用自己的语言复述课文的内容。此后，再展开表演活动，让学生结合自己对课文的理解，重新组织语言表演课文中的故事情节。通过各个小组的表演，会使学生对课文内容形成更深刻的理解，同时会促使其更积极地参与互动。此后，教师再针对每个小组的表演过程、故事情节等加以指导和评价，并梳理课文内容，引入语文知识教学。学生通过表演和教师的讲解，会领悟到课文的寓意：“流言不可信，耳听为虚，眼见为实。”

五、开展接龙式提问活跃课堂氛围

初中生已经进入青春期，这个阶段的学生性格敏感，容易在意别人的眼光，在长期的教育教学工作开展过程中，语文教师能很明显地感觉到，随着学生年龄的增长，初一阶段的学生还愿意积极举手回答问题，参与课堂互动，到了初三阶段，学生大多沉闷不语，课堂上也很少有学生愿意主动与教师互动。为了转变这种状况，教师应当设计一些趣味性的互动教学。

例如，在教学《桃花源记》这篇课文的时候，可以大致将课文分为几个部分，教师可以邀请学生以接龙的形式参与课堂互动。比如，教师通过抽签的方式先找一名学生起来回答课文第一部分的问题，如果学生能顺利回答出来，就说明该学生已经掌握了本篇文章的第一部分知识点。紧接着，教师可以让学生自由提问，学生提出一个问题，教师依然通过抽签的方式让下一名学生回答该问题。这样的提问方式更加考验学生对课文每一个部分的理解，能比较客观地反映学生的语文学习水平，如果班级学生在回答某一部分问题时表现不够出色，没有将所有的问题回答出来或者回答不够流畅，说明学生应当加强对该部分的学习。这样的提问方式有利于活跃课堂氛围，提升课堂互动的整体效果，也能在一定程度上减轻教师的引导压力和教学负担。

六、结语

初中语文教师引导学生积极互动，可以借助课文中的插图，引导初中生揣摩课文内涵，也可以借助课文中的观点开展探讨活动，或是创设生动的问题情境、表演情境等，让学生充分融入课堂教学活动。既可以有效带动课堂的气氛，又可以使学生深度理解、解读课文，从而达到理想的教学效果。教师要从多个角度积极思考多样化的引导策略，才会更有效地促进课堂互动，并不断提高教学水平。