生命教育在初中生物教学中的有效渗透

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县胡川镇中学 李亚娜

生物教学应当关注学生对于生物知识的理解和应用，培养学生形成对自然界生命的敬畏之心，理解、尊重并善待每一个生命，在日常生活中爱护自然。让学生明白每一个生命的独特性，形成对生命的全面认识。进而能够在日常生活中爱护自然、爱护生命，以自身的实际行动去践行人与自然和谐发展理念。

一、生命教育概述

1.生命教育概念分析

生命教育的本质是一种人格教育，是关于人的教育，关系到人的正常生存和生活，也关系到人的成长发展。在生命教育的过程中应关注人的价值实现，生命教育的根本目的在于让学习者意识到自己的人生价值所在，并且珍惜、爱护自己的生命，能够在未来的学习、工作和生活中实现“我的价值”，最终实现生命价值。结合自身的教学实践，笔者认为，生命教育应当包含生理教育、心理教育、安全教育和自然教育四个方面[1]。

从目前的初中阶段教育教学活动来看，初中生物教学活动还是较为关注通识教育，即让学生掌握知识，通过考试取得理想的成绩，而没有上升到人的教育的高度，没有通过生命教育为学生塑造起完善的人格，也没有通过生命教育使得学生形成对自身的正确认知。

2.生命教育的必要性

初中阶段的学生正处于生长发育的关键时期，这一时期的初中生的性激素开始分泌，第二性征开始出现，生理和心理都发生了较大的变化。如果学生不能正视这些变化，就容易受到不良因素的影响而误入歧途，耽误学生自身的成长，甚至对同学的生命利益造成损害。而通过生命教育，尤其是其中的生理和心理教育，可以使学生正视自己的变化，从而认识到自己已经进入青春期，成为了“小大人”，需要承担起相应的责任和义务，从这一点来看，通过生命教育来肯定学生的成长，并且使学生认识到自身价值，从而规范学生的成长和发展，是非常有必要的[2]。

现阶段的教育教学体系缺乏对学生青春期的性教育，虽然教师对此闭口不谈，但并不代表学生不会自己去探索。而现代网络技术的发展又使得网络信息更加繁杂，如果学生通过网络探索性知识，极有可能接触到一些性暴力、色情信息，污染孩子的眼睛和精神。因此，相较于传统“堵截”式的性教育，通过生命教育来引导学生正确认识自己的身心变化，正确认识“性”的相关知识，可以对学生起到更好地引导作用，以“疏”代“堵”的教育方式是明显可行的，而借助生命教育也可以使学生获得更好的发展。

此外，在初中阶段的教育教学活动中，还应当关注学生道德品质的培养，而生命教育中的自然教育部分，可以让学生全面认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命，主动去爱护生活中的一草一木，并在这一过程中养成热爱自然、拥抱自然的良好品质。从而实现德育与智育的结合，通过生命教育达到促进德育发展的良好效果。

二、初中阶段生物教学状况分析

为了更好地了解初中生物教学的实际情况，同时摸清生命教育在生物教学之中的渗透现状，笔者结合自身的工作实际，在教学期间开展了一次小规模的调研，共针对学生发放问卷150份，收回有效问卷134份，其中主要针对生物教学现状、生命教育情况等内容进行了调研。与此同时，笔者还与生物老师进行面对面沟通。

在笔者的调研数据之中，通过分析发现，同学们并不理解生命教育的内涵，大多数同学对于生命教育的理解停留于热爱生命、爱护生命的基础层面，而只有6位同学认识到生命教育的重点应当是通过对自己的认知和评价，从而确定并实现自己的人生价值。换言之，教师在教学过程中并没有深入涉及生命教育，导致学生对于生命教育的理解过于浅薄。

通过笔者的调研数据显示，有92%的同学反映现阶段的生物教学活动还是以知识学习为主，没有上升到对生命观念的培养。而且由于生物科目存在许多需要背诵的知识，教师在生物教学的过程中，往往只是让学生划下相关知识点，而后让学生进行记忆，并未对学生进行知识点的深入讲解和研究。

在生命教育之中，生理教育和心理教育具有重要的地位。但是在开展生理教育时，教师并没有深入进去，而且不论是教师还是学生，都对生理教育呈现出一种较为避讳的状态。例如，学生在谈及男女性别差异、性激素和性器官的知识时，都会在下面抿嘴发笑，而教师也只是草草讲解。

简而言之，笔者通过调研分析认为，现阶段的生物教学活动仍然停留于通识教育的阶段，而没有上升至人的教育。生命教育在初中生物教学之中的渗透是严重不足的，亟须教师引起重视，并且采取相应措施，推动生命教育的实施。

三、生命教育在初中生物教学之中的渗透原则

1.关注学生成长和发展

生命教育的本质是人的教育，教师在教学过程中，应当注重生命教育对于学生个体的作用，关注学生的成长，必须结合学生的个体实际来开展。生命教育的方式方法和内容应当符合学生青春期的身心发育特点，引起学生情感上的认同，鼓励学生积极主动参与生命教育。教师应当为学生提供不同的参与途径，让他们认识生命的意义，同时应当关注生命教学的重要性，使得学生能够发现自身生命的价值。

教师在开展生命教育的过程中，可以让学生先观察植物、动物，而后由教师对相应的知识进行讲解。例如，教师可以讲解植物的光合作用，让学生认识到植物作为生产者在自然界之中的作用，让学生思考自己的作用以及人生价值是什么。这样既可以实现基本知识的学习，又可以穿插进生命教育的相关内容。与此同时，教师要努力让学生了解生物的多样性，以及生物的发展规律，从而增强学生对于生物的认同，树立正确的生命观念[3]。

2.强调认知和体验的结合

从教学属性上来看，生命教育属于情感教育，而情感教育的重点是让学习者产生较为强烈的情感体验。因此，教师要关注学生在生命教育之中的情感体验，实现认知和情感体验的有机统一。教师在课堂授课的过程中，要让学生能够认识生命、理解并尊重生命，学会提高自己的生命质量，在帮助他人的过程中体验自己的生命价值，使得学生能够实现知行合一，在实际生活中体验生命价值所带来的情感。例如，在日常生活中，帮助受伤的小动物，或者浇灌干涸的盆栽等都是生命教育之中的积极体验，都可以帮助学生树立正确的生命观念，使得学生感受到生命教育的热度[4]。

四、生命教育在生物教学中的渗透措施

1.考虑学生身心特点，开展生理和心理教育

初中阶段的学生普遍已经进入了青春期，在这一时间段对学生进行生理教育和心理教育是极有必要的，能够帮助学生形成正确的认知，促进学生的健康发展。在这一阶段的教育中，教师应当保持严谨的姿态，避免学生在课堂上出现嬉笑的情况。与一般课堂不同的是，教师在生理教育的过程中，必须占据主导地位，不能给学生太大的自由度，必须通过前期的严肃授课使得学生对生理知识形成正确的态度，将生理知识视为科学。在教学过程中教师可以结合同学们的一些身体上的变化，更好地传授生理知识。例如，男同学的个子会迅速长高，而且肌肉量会迅速增加，力气变大，这就是雄性激素的作用。而女同学则表现为骨盆变宽，这与女同学本身的性激素也脱不开关联，通过结合学生自身的变化，使得学生能够更为通俗地了解自身的身体变化[5]。

与此同时，青春期的学生也面临着心理方面的变化，而且容易产生男女方面的情感问题，教师要让学生明白，出现这种情况是正常的，不必要大惊小怪，但是更要让学生明白，要正视心理上的变化，而不能让这种变化影响到自己的学习和生活。教师要引导学生排解自己的烦躁情绪或者忧愁情绪，同时正确看待男女同学之间产生好感的情况。教师也可以对学生进行心理方面的辅导和教育，帮助学生打开心结，让学生能够以更好、更加积极的心态去面对自身未来的学习活动和日常生活。

此外，在进行生理和心理教育时，教师也要做好与家长的沟通联系，毕竟家长最为了解自己的孩子，让家长参与学生的生命教学之中，发挥家长的重要作用，共同促进学生健康成长。

2.强化安全教育，保护学生成长

青春期的学生在行动能力方面获得了巨大的提升，他们的体力和精力可以支撑他们进行更高强度的活动。但是学生的身心尚未成熟，而且容易受到性激素的影响形成冲动的情况，对于这种问题，教师要针对学生开展安全教育。安全教育主要分为两方面，一方面是要让学生明白什么是安全的，什么是危险的，避开危险区域和危险行为。例如，避开水域、铁路等危险地区，不去KTV、网吧等危险场所；另一方面则要让学生正确处理自己的情绪，当自己的情绪出现波动时，冷静下来，而非用暴力去解决问题，通过这些安全教育使得学生树立安全意识，从而能够有效保护自己的生命。

作为生命教育的重要组成部分，安全教育并非一朝一夕就可以实现的，也并非是一蹴而就的，而是应当使得安全教育常态化、持续化。对学生进行定期的安全教育，提升学生的安全意识，帮助学生掌握相应的安全技能，从而更好地推动学生自身的成长和发展，使得学生能够爱护自己和他人的生命。

3.推动自然教育，养成生态观念

生命教育不仅应当注重对人类生命的重视，更应该注重对动物、植物和微生物生命的重视。因此，在接下来的生命教育开展过程中教师也要让学生养成热爱自然、热爱环境的正确观念，形成对不同生命的敬畏之心。在开展自然教育的过程中，教师应当善于借助多媒体等教学设备，单纯依靠课本的知识讲解很难使得学生获得良好的学习体验，而借助多媒体设备播放相应的视频片段、音频或者图片内容，则可以让学生感受到大自然的美好，并且也可以借助多媒体设备介绍植物的种类，展示珍稀动植物，引起学生在情感上的认同和共鸣，增强学生对于自然环境的保护意识。

此外，教师也可以鼓励学生在学习过程中，在教室的窗边养盆栽，例如养多肉植物，或者其他花花草草，让学生感受到生命的顽强，从而联系到自身的生命，使得学生能够认识到不能荒废自己的大好青春，而应该珍惜时间，认真学习。通过自然教育，还可以帮助学生了解一些绿色生活、环保生活的知识和技能，让学生在具备生态观念、绿色发展观念的基础上，积极践行，保护自然环境。

4.推动教学活动改革，提升生命教育效果

在推动生命教育在生物教学落实的过程中，教师还应当从不同的方面入手，推动教学活动的改革和优化。在初中生物教学中，实验教学是常用的教学方法之一，教师就可以借助实验教学来渗透生命教育。例如在观察种子的发芽过程中，教师可以让学生从家里带来种子，在合适的环境下对种子进行培育，一直到种子发芽，让学生观察种子的状态并进行记录。通过这一实验，可以让学生感受到种子的旺盛生命力。与此同时，教师也可以给学生布置课后作业，优化课后作业的布置，转变传统以抄写为主的生物作业，加强布置实践类作业，让学生在实践的过程中体验生命、感受生命。同时，这种作业方式的优化设计也与“双减”政策的落实是相互契合的。教师在教学的过程中可以综合运用不同的教学方式和教学手法推动生命教育的渗透，从而使得学生树立正确的生命观念。

五、结语

通过本文的论述不难发现，现阶段的初中生物教学中，生命教育的渗透还是存在很大的提升空间。因此，在接下来的教学活动中，教师应当认识生命教育的重要意义，关注生理教育、心理教育、安全教育和自然教育的重要价值，在生物教学期间通过多种教学措施，包括多媒体教学、实验教学、优化作业设计等方式，推动生命教育的渗透和开展。