法国馆校美育合作的策略与启示

岳 妍

（上海师范大学美术学院，上海 200234）

美育的实施不能局限于学校教育范畴，而应涉及社会的方方面面。遵循美育的规律和特点，推进学校内外的美育工作者协同施力，是构建新时代美育体系，实现“以美育人”“以美化人”的关键。

博物馆因为丰富的艺术资源以及其在历史和文化体系中的重要性，成为学校向外寻求合作的首选机构。①Allard et Lefebvre，“Musée，culture et éducation”，Le musée à la confluence de la culture et de l’éducation（2000）. Québec：Editions Multi Mondes，2000，pp.55-70.而其能在多大程度上影响学校美育全过程，往往取决于馆校合作的方式与美育资源共享的方式。近年来，我国出台多项文件，从政策层面鼓励和支持中小学与博物馆开展美育合作。如2020 年9 月中国中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》②中华人民共和国国务院办公厅：《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，载中华人民共和国中央人民政府官网：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm，最后登录日期：2021 年 9 月 20 日。，以及同年10 月教育部、国家文物局联合印发的《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》等文件，无不体现出国家大力推动博物馆资源融入学校美育体系，力图提升学生美育效果的决心。然而目前馆校合作在我国依然属于新兴的美育形态，一些美育合作项目的实施仍存在表面化、短期化、随意化等问题。

法国政府历来注重文化机构在中小学美育中的作用，并在建立行之有效的合作机制方面积累了丰富的经验。鉴于此，本文选取法国中小学与博物馆合作开展美育的探索实践，分析馆校双方如何融合互动以实现美育效果的提升，为我国构建新时代中小学美育体系提供新的思路和借鉴。

一、法国馆校合作开展美育的历史

“馆校合作”指的是学校和博物馆为实现共同目标，通过双方的资源分享而实施教育项目并建立伙伴关系。①Audrey Béchu，“Le partenariat《le musée à l’école》avec le musée du Louvre”，Université Paris Est Créteil，2019.在法国的文化传统中，博物馆和中小学肩负着同样的使命：“文化的传承和人类的培养”。20 世纪上半叶以来，两者凭借各自的资源和战略积极互动，共同影响着法国的美育事业。法国馆校美育合作的历程大致分为三个阶段：

1. 探索期

据资料记载，20 世纪20 年代之前，法国博物馆并未设置专门面向儿童的美育活动。到1936年，巴黎的某些博物馆为中小学教师制订了参观计划。②Cohen Cora et Girault Yves，“Quelques repères historiques sur le partenariat Ecole-Musée ou quarante ans de prémices tombées dans l’oubli”. Aster，no.29（1999），pp.9-26.第二次世界大战结束后，博物馆和学校之间是否存在互动的可能，成为学术界和教育界共同关心的议题。博物馆开始接待来自学校的团体访客，并招聘工作人员专门负责接待儿童。③Cohen，Cora.“Quand l’enfant devient visiteur ：une nouvelle approche du partenariat École/Musée”，Paris：L’Harmattan，2001，pp.11.

这一时期，随着两者关系的演变，法国出现了“博物馆教学化”的趋势，即某些教师离开学校，以借调或雇佣的方式参与博物馆的工作，为博物馆的活动开展提供不同角度的建议。在此期间，博物馆试图通过教学化的措施，满足学校的需求；而学校则将博物馆看作艺术教学材料的仓库。④Cohen，Cora.“Quand l’enfant devient visiteur ：une nouvelle approche du partenariat École/Musée”，Paris：L’Harmattan，2001，pp.11.这一阶段的合作偏向于学校一方，忽略了博物馆在身份、职能等多方面的定位，但双方积极沟通与交流，对各自在专业领域中的认可，为日后合作打下了良好的基础。

2. 发展期

20 世纪70 年代到80 年代，法国各个阶段的学校与社会各界进行更多的接触，以保证教育的多元化，充分调动学生的积极性；与此同时，博物馆和其他相关艺术文化机构也为学生的参观制定了更为具体可行的方案，如专题研讨会、公共开放日、访问讲座，以及在国家教育部门的协助下，举办多种多样的艺术培训班等。⑤Schaub，Johannes，“L'amélioration de l'accueil des scolaires dans les musées”，Publics et Musées，no.4（1994），pp.113-123.

在这一时期，“伙伴关系”的建立使学校与博物馆的合作进入一个新的阶段。虽然在项目的具体实施中，这种转变所产生的作用并不完全是积极的，比如，在有些合作中，学校教师与博物馆教育人员仍坚持着固有的教学理念和模式，各自的工作范畴和职责无法进行明确划分。但无可否认的是，“伙伴关系”直接推动艺术教学授课形式、公共文化资源整合利用方式的创新，从而提升美育的效果。

3. 深化期

1998 年7 月，法国文化部和教育部联合发布的《从幼儿园到大学的艺术教育》公报指出，法国国民教育的一个重要目标是“在整个学校教育过程中持续且连贯的艺术教育”。⑥法国教育部：《从幼儿园到大学的艺术教育》，载法国教育部官网：https：//www.education.gouv.fr/bo/1998/31/ensel.htm，最后登录日期：2021 年 5 月 30 日。2015 年7 月，法国教育部颁布“艺术与文化教育发展路径”的决议，规定了如何在校内外不同时段通过各教育机构的合作开展艺术与文化教育（下文简称为“艺文教育”），此决议将馆校间不稳定的自发性行为转向由国家指导、以合约形式约束的义务性活动。

随着艺文教育制度的日趋成熟及经验的逐渐丰富，法国各博物馆与学校尝试了多元化美育合作。例如卢浮宫博物馆与中小学举办的“卢浮宫与港湾”项目，带领学生参观该博物馆的古希腊、罗马艺术品；又在巴黎某高中举办了为期五年的“卢浮宫班”项目，引导学生进行专题艺术创作，并提供馆内场地举办展览⑦见卢浮宫博物馆2006 年年报第83 页。；甚至将馆内藏品的复制品借出，供多所小学用于艺术教学，此项目被称为“从博物馆到学校”。①载卢浮宫博物馆官网：https：//www.ozp.fr/spip.php？article21625，最后登录日期：2021 年6 月15 日。2017 年，奥赛博物馆与巴黎某高中合作，在常规的导览活动之外，围绕当时举办的展览进行了多次圆桌会议。②载奥赛博物馆官网：https：//www.musee-orsay.fr/fr/agenda/evenements/en-partenariat-avec-le-college-des-bernardins，最后登录日期：2021 年 6 月 15 日。名为“艺术自陈”的合作项目则在该博物馆与两所高中间展开，由馆内的客座艺术家陪同学生参观以书籍为主题的一系列作品，并深入探讨书籍在艺术作品中的角色和意义。之后，学生用六周的时间思考自身对阅读的理解、阅读与生活的联系，由博物馆藏品激发的思考和灵感，最终形成摄影、绘画或文字等形式的作品，并寄往奥赛博物馆，被选中的学生作品将在博物馆及其网站公开展出。③载奥赛博物馆官网：https：//www.musee-orsay.fr/fr/enseignants/projets-education-artistique-et-culturelle-eac-partenariats，最后登录日期：2021 年 6 月 16 日。根据法国文化部发布的调查数据，2018-2019 学年，全国共有42% 的小学和 47% 的中学参加了馆校美育项目。④载法国教育部官网：https：//www. culture. gouv. fr/Sites-thematiques/Etudes-et-statistiques/Publications/Collections-d-ouvrages/Chiffres-cles-statistiques-de-la-culture-et-de-la-communication-2012-2020/Chiffres-cles-2020，最后登陆日期：2021 年 6 月 20 日。

二、法国馆校合作开展美育的策略

法国馆校开展美育合作至今，学校与博物馆不仅发挥原有的资源优势，为各年龄段的学生提供多元的教育支持，也不断尝试着互动融合的新途径、新方式，力图形成合力，共同推动美育质量的提升。具体而言，其策略主要有以下几方面：

1. 制定标准化方案，保证合作的持续性与稳定性

在馆校美育合作项目的推进中，博物馆和学校都在寻求保证合作持续性和稳定性的方法。在“艺文教育”制度框架下，馆校合作从属于国家教育，而制定标准化的方案有利于项目的规范化实施。标准化方案包括可选择的作品介绍、合作的具体内容、项目实施过程中的对外宣传，以及项目结束时的展览活动等。

2014 年，法国博物馆联合会与文化部、教育部三方联合签订了一份为期三年的合约，以加强馆校美育工作的常态化。合约规定，法国博物馆负责接待学生群体，目的是让他们直接接触艺术作品并教导他们参观的方式。在博物馆联合会策划的展览上，及师生参观国家所辖博物馆的藏品时，博物馆有义务为教师和学生提供导览服务，该项服务由联合会的讲解员主持。此外，各学区、各地文化事务局、联合会和相关博物馆根据当地教育政策和艺术文化资源，签署更为具体的合作协议。为监督项目的推进，由文化部、教育部和联合会组建监察委员会，该委员会负责审查和确认各地各学年馆校合作项目的实施情况。⑤见法国教育部官网：https：//www.education.gouv.fr/bo/14/Hebdo27/MENE1400279X.htm.法国文化部、相关地区文化事务局以及教育部则根据不同情况，为合作项目提供相应的经费支持。⑥见法国教育部官网：https：//www.education.gouv.fr/bo/2005/5/MENE0500078C.htm.

2. 引入第三方机制，解决合作双方的权力分配问题

在法国馆校合作中，博物馆和学校往往借助第三方比如教育顾问专业人士的协调沟通。教育顾问就职于国家教育机构，不受博物馆和学校双方约束。这种第三方机制有助于合作双方客观地了解对方的实际要求。此外，假如双方在合作过程中产生矛盾，第三方将扮演协调人的角色，化解双方的矛盾，保证合作计划的推进。⑦Sarfati，Jean-Jacques，“Réflexions générales sur la politique de partenariat à l’école”，Éducation et socialisation，no.34（2013），p.412.

以卢浮宫与中小学的合作项目为例，首先，教育顾问将为有意参与此项目的辖区所属的学校提供参考文件，如《馆校合作指南》，加深校方对该合作项目的认识与博物馆的基本要求；接着，校方撰写项目申请书，申请书将由博物馆和国民教育地方服务部共同审核，并与通过初选的学校举行三方会议，对校方教学投入、教师培训以及校内展览条件进行确认；最后，在教育顾问的协助下，入选的学校与博物馆签署合作协议。⑧载卢浮宫博物馆官网：https：//www.louvre.fr/enseignants/partenariats#tabs. 最后登录日期：2021 年7 月7 日。健全完整的第三方机制可以解决学校和博物馆曾经存在的权力分配问题，让双方能够将更多的精力投入馆校合作的项目本身，最大限度地达成馆校合作项目的顺利实施。

3. 注重项目审查与评估，强化合作期间的教师培训

法国的馆校合作项目需要经过严格的审查，如果学校申请政府资助美育合作项目，其审查责任由学校所在学区及当地文化事务局共同担负。审查的重点在于学校所提交的项目是否达到相当水平、是否与学校的美育教学任务一致，以及所选择的校外合作方是否有能力承担这一项目。在必要时，学校所在地政府也有必要参与审查过程。①载卢浮宫博物馆官网：https：//www.louvre.fr/enseignants/partenariats#tabs. 最后登录日期：2021 年7 月7 日。对于通过审查的美育项目，会以合约方式明确责任分配，推进项目的落地。

在项目开始之前，合作学校的教师需要接受数次博物馆主办的密集培训。据了解，初期培训内容一般包括参观展厅，了解藏品在馆内的陈设及其历史和艺术价值。馆方人员在培训中以简要的说明方式讲解作品，指引各科教师基于本学科教学需要、从不同视角来阐述作品内容，并引导教师将作品与学校的美育教学大纲接轨。而后期培训中，各科教师将会陈述个人体会和教学经验，与同行及馆方分享，并建立共识。②Béchu Audrey. Le partenariat，“‘le musée à l’école’avec le musée du Louvre ：comment la présence de reproductions d’œuvres au sein d’une école permet-elle de créer du tissage ？”，Paris，L’université Paris-Est-Créteil-Val-de-Marne，2019，pp.66-67.强调教师和馆员之间学习互动，有助于双方对美育合作的内容和目标有更深刻的理解。

在项目完成后，法国文化部及教育部必须对所取得的成果进行评估。文化事务局将要求被资助的馆校双方对美育项目进行详细的总结；而在教育领域，学区长办公室将对馆校所提交项目中的参与度及所开展的行动质量进行评估。这些以参照交互指标议定的内容，将被送到文化部与教育部，作为评估的基准。③Béchu Audrey. Le partenariat，“‘le musée à l’école’avec le musée du Louvre ：comment la présence de reproductions d’œuvres au sein d’une école permet-elle de créer du tissage ？”，Paris，L’université Paris-Est-Créteil-Val-de-Marne，2019，pp.66-67.为了评估项目效果，上文中所述的监察委员会负责审查和确认在协议有效期内，各地各学年馆校合作项目的实施情况。④载法国教育部官网：https：//www.education.gouv.fr/bo/14/Hebdo27/MENE1400279X.htm，最后登录日期：2021 年7 月18 日。

4. 实现合作的系统性与多维度，将美育渗入家庭教育中

馆校合作的目标是提高学生的审美素养，促进学生的全面发展。正因为此，法国的馆校美育合作项目的运行一般持续时间较长，例如“从博物馆到学校”这一项目的周期是一学年，在此期间，学生可以在校内多次欣赏藏品，甚至可以在教师的陪同下触摸藏品。以此为基础，学校还可以安排与艺术作品直接或间接相关的拓展课程甚至是课外活动，合作不局限于作品的欣赏，从而实现合作效益的最大化。

在教学形式上，“从博物馆到学校”项目积极探索和挖掘更加灵活多样的教学渠道。比如，校方组织摄影小组，在每个周五下午，小组成员以指定的复制品为蓝本，自由发挥创作，构建出具有自己独到理解的画面。学校会公开陈列画作的复制品并提供明确的标示，便于学生赏析作品。

此外，美育离不开家长的积极参与。在馆校合作过程中，校方会带领学生和家长前往博物馆免费参观。这一模式使得美育对象不仅仅是教师和学生，还有学生的家长。因此，博物馆为学生家长提供免费的参观机会，达成学校和家庭对于教育内容的共同认可，将把馆校美育合作的效果推向一个新的水平，不失为一个行之有效的策略。

三、对我国馆校合作开展美育的启示

1. 规范化制度架构是合作稳定开展的核心

从法国馆校美育合作历史上看，博物馆与学校的合作成功得益于制度的规范。“艺术与文化教育”理念的确立与相关政策法令的陆续出台，为法国馆校合作提供了可靠的制度环境。

有鉴于此，我国应积极出台地方或国家性制度，为馆校合作推进美育提供保障。首先，通过国家干预、制定合约等方式，博物馆和学校明确责任分配，推进长期项目的落地，使馆校合作从松散的自发行为变为国家教育体系的组成部分。其次，国家和地方政府为馆校合作提供经费支持，这不仅可以减缓博物馆和学校双方的财政压力，而且可以提高美育合作项目实施的可能性。再者，在项目开展中，可由第三方机构参与项目，实现博物馆资源与学校教学的有机融合。

2. 专业化师资队伍是合作效能发挥的关键

专业化师资队伍的建设是馆校美育合作效能得以稳定发挥的关键所在。在实施合作项目前，可参考法国经验，开展集中培训、专题研讨、聘任学校教师参与课程开发等多种方式，既可以打造一支高素质的专业美育师资队伍，又可以使馆校双方建立起牢固的关系。在实施合作项目过程中，馆校双方应重视学校教师和博物馆教育人员的互动与沟通，并要求为其所实施的美育项目制定更加具体可行的方案，开展有针对性的教育活动，以保证美育教学的质量。在合作项目完成后，馆校双方教学人员应重视对美育价值的判断，认真听取反馈意见，对馆校合作教学的效果进行详细的总结，评估产出具有参考性的数据。

3. 多样化教学形式是合作质量提升的保证

法国“艺文教育政策”的推行，结合学校的美育目标和博物馆自身的特点，针对不同需求实现了多样化合作。相比之下，我国馆校合作形式较为单一，合作方式局限于馆内学习参观，参观博物馆也被弱化为简单的教学参考作用。

有鉴于此，我国馆校双方应探讨如何利用各自的资源互动融合，开展具有鲜明特色的多样性教学形式。各类馆校合作项目应充分展现出博物馆的不同资源优势，且针对不同的学生类型，设计结合博物馆资源的特色美育课程，让学生能够真正融入馆校共同创设的美育情境。在具体实施层面，博物馆提供的知识和体验不同于学校教学，教学形式的差别应产生在学生的教育水平、合作的具体内容和学生的自主性等方面，例如，对于高年级的学生，可针对性地设计诸如讲解员培训之类的活动，引导学生将自身对于艺术作品的体会与原有的讲解词结合，从而拓展学校美育的社会实践性，培养学生视觉素养和批判性思维，有助于学生对社会、对世界产生更为完整的认识。