支架式教学模式下的初中英语阅读教学

福建省福清洪宽中学 张定泓

英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。阅读是英语教学的有机组成部分。面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。

一、支架式教学模式内涵解读

支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。

学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。

二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学

1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。

创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。情境在教学的中激发作用是显而易见的。情境设置越鲜活、灵动，学生的认知更容易受到刺激，思维活跃度自然也会快速提升。英语阅读教学初始阶段，教师要抓住学生身心发展特点，借助语言、多媒体等多种手段，把学生引入不一样的情境中，让他们获得更深刻的情感体验。具体操作时，教师要从单元主题中寻找突破点，创设主题情景，让学生对知识展开系统化构建，在视觉感知中逐步进入思考状态。初中英语教材以单元为基本构架，它们犹如人的骨骼，构成学科骨架。文本单元设置无疑是科学合理的，契合学生认知起点。教师抓住教材属性，以单元内容为基点展开情境创设，把阅读学习目标寓于学生的感知中，物化在环境下。学生的体验由单一向着多维迈进，迅速捕捉主要信息资源，阅读火花被点燃。

情境创设已经成为教学主流。在生动有趣的情境中，学生身心受到感染和熏陶，思维会呈现螺旋上升态势。学习仁爱英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”中的Topic 1 What's your hobby?这一部分内容，单一的对话内容相当乏味，难以引发学生感知积极性。为此，教师“添油加醋”，在阅读活动之前投放趣味话题，将英语课堂腌制入味。“Everyone has different hobbies.What's your hobby and what growth power you get from this hobby.”话题难度系数较低，贴合了单元主题，接轨了学生的生活，瞬间吸引了学生，相对于文本阅读，他们似乎更愿意以话题为中心进行主动表达。“My hobby is reading.Reading can let us understand all kinds of knowledge and draw strength from it.”学生话音刚落，另一名学生接着说道：“My hobby is also reading books, especially biographies.Sitting under a tree and reading books is really an enjoyable thing.”本来学生对单元学习内容缺乏热情，在话题的指引下，学生参与积极性极高，情感在表达中得到激活。表达活动结束后，教师展示1a Listen,look and say 的内容，抛出思考问题，铺垫学生阅读基础。“What are Helen's and Wen Wei's hobbies in the conversation?”学生迅速进入阅读状态，为后续深度阅读扫除了障碍。将学生引入主题情景中，让他们对知识本身展开理性梳理。这样的操作步骤给学生带来的关照性阅读体验是独一无二的。在提取信息要素的过程中，学生逐渐形成系统性阅读感知，读思能力和提取要素的能力得到锻炼。

初中生认知有独特属性，思维相对直观，阅读感知缺乏深刻性。教师将学生引入到相关主题情境中，调动感官的同时，刺激他们的思维，给学生带来的观照性阅读体验自然是深刻的。在特定情境中，学生身心受到熏陶和感染，形成系统性阅读认知，逐渐做好了支架设计起点铺垫。

2.推进自主探究，构建支架轮廓框架。

相较于传统课堂教学，支架式教学模式更加注重凸显学生的主体地位。学习过程中，学生的参与是课堂成功的重要标志。《初中英语课程标准》旗帜鲜明地指出：“英语课程教学要面向全体学生，考虑他们的发展需求，用最优化的教学形式，激活自主探究欲求，实现知识输入。”阅读活动的开展，需要教材、教师、学生等诸多因子参与，其中最关键的就是学生。学生参与热情高涨，愿意主动探研知识结构和内涵，课堂效果才会拥有最有利的保障。英语阅读本身就是文本思维与学生思维进行碰撞、交互的过程，教师要抓住阅读内容特点，让学生对文本内容进行自主梳理，在感知、探研中培养学习自觉性、主动性、创造性，构建起支架轮廓框架，激活课堂，顺利触碰阅读的本质与核心。

进入学习状态后，学生思维高速运转，很快完成了对知识的初步感知。这时教师要抓住关键点，搭建思维框架。就英语阅读而言，从整体视角感知文本，抓住学习的底层逻辑，对知识展开系统感知是重要的。学习仁爱英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy” 中 Topic 1 You should see a dentist.相关内容，教师打破传统“满堂灌”“局部讲”的思维模型，将知识进行整合，让学生对1a、1b、1c 三部分内容进行整合并给予他们充分的自主学习权利。“Please browse these three parts quickly to see what are the characteristics of each part and what is the relationship between the three parts.”开展教学引导时，教师没有直接讲解某一部分内容，而是从宏观视域出发，展开系统梳理，学生有了明确、具体的学习方向。学生自主感知，很快理顺了思路。为了凸显学生的主体地位，快速浏览结束后，教师让学生用思维导图呈现的形式搭建框架，将看似毫不相关的内容进行整合归纳。学生自主学习过程中有自己独特认知，组合相关学习内容时，有的学生将1a、1b 部分进行深度融合，将1c 部分的内容单独罗列出来，作为拓展延伸。自主学习在学生积极主动的探索中顺利推进，阅读感知框架让学习过程变得轻松自如。

自主探究是支架式教学模式的必然要求。要凸显学生学习主体地位，教师必须做出有效指引，为学生创造多重参与机会。在阅读感知中，学生抓住知识框架，逐条梳理，很快形成完整支架轮廓，单元主题和具体知识逐渐浮现出来。

3.巧用多重合作，拓展支架关涉维度。

阅读是彰显个性、体现学科独特属性的学习行为。在感知知识的过程中，受认知层级、兴趣爱好、学习基础等因素的影响，学生的感知过程是独一无二的，学习效率也是各不相同。要想提升阅读学习实效，教师要进行有效引领和规划，给出针对性、具体化阅读方法，在学法教法的指导下实现多重交互。合作探究是重要教法选项，是支架式教学模式的重要一环。阅读探索知识时，教师以思考交流活动为介质，传播专业知识，碰撞思维火花，在小组合作的助推下，拓展支架关涉维度，获得知识体系的自然升级。

合作探究让课堂教学迈向了崭新台阶，在多重合作中，学生更容易成为学习的探索者、体验者和实践者。学习仁爱英语八年级上册Unit 1“Playing sports”中Topic 3 The school sports meet is coming.相关内容时，教师借助关键词呈现的方式构建知识框架。梳理过程中，学生思维被引爆。为了增加阅读的丰富性和趣味性，教师以文本人物为基点，将男女生分为两大组，男生梳理Li Ming 的句子，女生梳理Yu Ting 的句子。男女生组又分别组成六人小组。明确清晰的分工让学生瞬间有了学习思路和方向，文本支架构建也变得简单起来。为了让知识框架更直观地呈现出来，学生可以采用关键词搜集，也可以以句子为触发点。展示时，女生每个小组轮流展示，其他小组可以进行适当补充。“I think ‘the school sports meet, take part in, long jump,high jump’are key words that can help us clarify Yu Ting's expression.”在学生的表述中，相关阅读内容的框架得到了构建。这些词汇和句子就是支点，是突破对话的关键。对对话内容展开细致剖析，学生很容易进入死胡同，不知从何处着手，思维始终处于混沌状态。教师先将学生分组，并运用支点构建分解对话内容，让学习变得简单、条理且高效。

学法众多，因材施教思想已经融入教师的脑中，它是打开英语阅读学习大门的钥匙。教学支架搭建起来后，学生学习知识的深度和广度存在差异。合作探究是教学“捷径”，是深化学生认知的重要方式。它能够中和矛盾，使学习活动向着均衡化方向发展。教师要组织开展多种形式的合作探研活动，让学生从被动、消极、封闭的课堂中解放出来，养成良好学习习惯，掌握阅读学习技巧方法，对知识有更深层次认知。

4.升级层级实训，盘活支架教学模型。

课堂是动态化的呈现过程，是教学因子之间的多向互动。学习探索知识过程中，学生的思维往往处于浅层阶段，他们的认知只是浮于表面，很难完成本源追溯。学生存在个体差异也会对实践训练设置产生一定影响。面对教学现状，要想革除教学弊端，课堂训练设计必须遵循多样化、挑战性和分层原则。教师要从支架式教学模式中寻找突击点，升级训练形式。无论何种教学模型，实践训练都是强化剂，支架式教学模式也不例外。阅读是螺旋式、渐进式的上升过程，知识积累到一定程度后，学生能力会有一个质的飞跃。这时教师就要根据学生的实践能力渐学渐撤，使支架处于动态撤离的状态。伴随着撤支，必须融入一定量的实践训练夯实学习根基，并将训练进行转型升级，支起无形的支架。

个性、独特的训练内容才能契合学生需要，让他们保持持久兴趣。学习仁爱英语八年级上册Unit 4“Our world”中Topic 1 Which do you like better,plants or animals?的相关内容。教材中本单元阐释了乡村的独特性，教师以countryside 为主线，将1a 知识支架搭建起来。因为有了支架的帮助，学生很快完成了文本内容复述，表达热情极高。为了丰富学生认知，夯实学习基础，教师设置多样化的训练内容。第一层级以夯实基础、巩固知识为设计目标，形式上以选择、填空为主。第二层级以知识运用、能力提升为设计目标，形式上以竞赛游戏、演绎活动、即兴演讲为主。学生可以选择闯关形式。紧张、刺激的闯关形式增加了训练趣味性，契合学生认知特点。如第二层级的训练，教师将countryside 作为主线，引导学生用即兴演讲的方式表达。“Rural life is fun.The general secretary proposed to build a beautiful countryside.What do you think are the unique conditions for rural construction?”因为有文本支架作为参考，学生的思维迅速活跃起来，从脑海中搜集相关词汇、句型，很快一篇简短又不失条理的演讲稿完成。

英语阅读教学的终极目标是夯实学生专业知识，掌握语言学习技能，提升语用能力。支架式教学模式将知识学习融入框架中，给学生提供了更加细致、有效、完整的学习路径。阅读活动结束后，教师要在分层训练中盘活支架教学模型，让知识以另一种形式呈现在学生头脑中，逐渐内化为自身独特认知。层级实训不仅消除思维定势的消极作用，还将支架教学模型的优势发挥到极致，学生的个性得到张扬，英语核心素养得到形塑。

初中英语阅读教学设计，教师巧借外力，引入支架，增添崭新教学模式，给学生提供启动内在动力的源泉。支架式教学模式涉及诸多环节，教师在考量学科属性的前提下展开细化和对应，科学规划教学步骤。创设主题情境、推进自主探究、巧用多重合作、升级层级实训都是教学支点，能够让学生进入自主探研状态，启动多元思维，掌握阅读技巧。教师将管理调控学习任务的权利抛还给学生，让课堂变得既简单又有趣，撬动理论英语学习支点。