核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

江苏省靖江城北实验学校 刘楚琴

初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。

一、初中英语大单元整体教学的优势

培养学生语言能力。很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。

培养学生自主学习习惯。在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。

营造和谐氛围。在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。

提高英语应用能力。历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。

二、初中英语大单元整体教学的基本要求

1.目标主题。

单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。同时，展开情境教学模式，角色扮演，还原真实交易过程。

可以说，单元主题指导着教师的教学模式，也是评价单元整体教学模式教学效果的重要依据。离开单元的主题，如“无源之水，无本之木”，单元整体教学也失去其灵魂。

2.整体设计。

以主题单元为依托，教师还要深挖单元主题教学主线，重组单元教学内容，构建完整的主题单元教学活动。整体性是单元整体教学的基本属性，忽视整体性，其单元教学也将失去其真正价值。例如，在七年级上的英语教学活动中，第一、三单元围绕着介绍进行布局，第六、七单元以物品为主要内容。由此，可采取一三单元整体教学，六七单元整体教学，帮助学生整体感知英语知识，灵活运用所学内容。

3.多元选择。

在实际教学过程中，在教材内容基础上进行多元化拓展，明确主题单元、确定整体教学目标后，积极拓展教学内容，丰富课堂活动，让学生了解更多英语知识，进一步优化单元整体教学效果。例如：在学习“Fashion”一课时，，除书中所介绍的相关内容外，可播放视频增加学生的见识，拓宽学生视野，丰富教学内容。

三、初中英语大单元整体教学现状探讨

1.教学观念亟需革新。

现如今，一部分初中英语教师由于受到传统观念的钳制，教学观念仍旧较为守旧，这也导致了在英语大单元教学期间，教师首先考虑的依然是考试结果，而应试考查的结果主要体现的是英语课程的工具属性，所以有一部分初中英语教师的教学仍然具有较强的工具性。由此可见，这部分英语教师的思想观念亟需得到革新，应该要主动转变教学的功利化观念，这样才不会使得英语大单元整体教学工作失去足够动力，也可以避免教师在教学过程中仍然以学生的学习成绩为工作重点的情况出现，如此一来大单元教学才能够真正有意义，初中生的核心素养才会得到进一步的提升。

2.教学活动流于形式。

对当前的初中英语大单元教学活动做出探析之后，能够察觉到尽管大部分教师的教学都可以落到实处，但是仍有一些教师的教学活动出现了流于形式的问题。比如在一堂大单元教学课当中，有些教师在讲解完上一部分内容之后会迅速进入到下一部分内容的讲解中，留给同学们做出反应和思考的时间太少。这就存在着可能学生没有完全理解课程知识内容的情况，不利于同学们的学习和思考，另外在大单元教学的课后英语练习活动中，用所给选项补全对话是一种常见的题型，但是在讲解的时候有些教师往往只是进行简单的翻译，缺乏引领同学们对于语境的理解。上述这样的授课活动就会让初中英语大单元教学流于形式，也制约了初中生核心素养的培育成效。

四、初中英语大单元整体教学设计与实施

以译林出版社初中《英语》教材为教学案例进行设计，将单元教学内容进行整合，根据板块设计出“了解颜色”“使用颜色”等相关主题，营造氛围，引导学生热爱生活，突出个性，实现教学目标。

1.整体感知。

单元整体教学模式对教师备课有着较高的要求。在备课时，教师要将整本书的课时放在一起进行设计，设计的内容包括目标、达成的效果、课堂活动、作业布置等多个方面。同时，要充分认识到英语教材中板块的输入与输出要一致，要突出每个课时教学目标之间的关联与纵深，更好反映出单元整体教学要求与理念。

其中，单元教学目标要求教师在学生现有水平基础上，设置最近发展区。目标课时，则是在最近发展区基础上搭建桥梁。因此，教师要在充分解读教材，了解学情基础上对单元教学目标进行整体的设计，确保各课时目标呈螺旋状逐渐上升。

例如，学习“Colours”一课时，师生共同准备课前内容，教师根据单元内容、教学目标、学生情况等相关方面，对所学内容进行系统化整合，将学习任务细化为预学与自学两个方面，落实到每个学生身上。首先，提出问题：

How many colours have you learnt?

Which one is your favourite?Why?

What colour is your bike...?

Are you happy with your school uniform?

在问题的设置中，要帮助学生理解颜色，包括对个人信息与身边人的了解，同时要求学生对颜色做出判断，展示出自己的个性，了解不同颜色的不同作用，为使用颜色做好准备。

2.分步教学。

大单元整体教学的组织架构中贯穿着整个单元的线索，模块与单元话题是其主要特点，因此在教学设计过程中要围绕着该内容进行分步教学设计，以实现整体教学的基本目标。

由于在课前已经设计“了解颜色，使用颜色”两个主题内容，因此在接下来的教学设计中，要围绕两个主题进行任务的设计，并处理好相互之间的关系，实现二者的关联性。

活动设计与线索。线索要贯穿于整个教学活动中，是设计的基本标准。尤其在教学活动设计时，要时刻牢记线索，符合线索呈现的需要。通过对教材内容的梳理，可将颜色分为种类、名称以及象征意义三个主题，即Kinds、Names、Representations。通过对颜色的详细解读，从而推出何种人适用何种颜色，以实现颜色与使用二者的相照应，呈现出使用颜色的线索主题。

一致递进。单元教学过程中要体现出其完整性，要求教学目标具有一致性，并能够逐渐递进。目标一致性要求在设计各板块教学目标时，要根据学生实际情况，全方位统筹控制，保证目标的宽度与广度。目标的递进指在课型特点基础上，关注各个板块之间的关联性。例如：Reading 与Task 课时的主题是有统一性的，在不同课型中对学生的思维训练要求存在差异。

例如，在Reading 环节中，让学生选择自己喜欢的颜色，并将颜色分成冷色与暖色两种类型，根据所选的颜色进行分类。在Task 课时中，让学生分析图片中的颜色搭配是否合理，并给出理由。在两个课时中，根据学生实际情况进行分组讨论，促使学生积极踊跃回答问题，融入在课堂氛围中。在教学过程中，由于学生对文本的细节还未掌控，只停留在初识文章的水平，尚未了结学习内容之间的关系。因此，设计了关键词复述环节，巩固所学内容，奠定后续学习基础，提升学生的“说”的能力。

在Task 课时中，在Reading 课时所学习知识的基础上，学生能够熟练掌握知识语法结构，了解颜色之间的关系，且具有强烈的表达欲望。但在教材中的内容上，很容易让学生理解为对课文内容的复述，无法激起、引导学生的表达欲望。故将该环节设计为讨论课堂。以广告为出发点，让学生结合自身的审美评价广告内容，以体现课堂之民主性。而在对广告的二次设计环节中，融入写作任务，鼓励学生大胆创造，大胆表达对生活的热爱之情。

如此，实现了主题的统一性与一致性，保证课堂教学效果。

3.知识输出。

单元教学的目的是知识的整体输出，这不仅有教材编制所决定，也是单元板块之间的内在逻辑的要求。在单元教学过程中，教师要将听、说、读、写结合起来，使听与读的输入，转化为说与写的输出，由此实现单元教学整体知识的输出。

但在教学过程中，仍要根据主题进行阶段性输出。例如：单元Grammar 板块语法教学内容利用that/if/whether 引导宾语 从 句， 利 用 talking about room colours AND problems about shopping两个任务，帮助学生进行表达。而提问与回答的方式，将学生很好地引入到颜色话题的讨论环节中，更进一步实现语法内容的输入，也完整地实现了语法内容的输出。

而后，再根据教材的内容，引导学生表达出自己对颜色的偏好，设计观点话题，让学生在表达时能够利用“I think.../I don’t think”等句式进行表达。此时，语法的输出将进一步被体现出来，也支撑了Speak up 的部分。

4.提前预判。

大单元整体教学与一个课时教学的内容存在差别，有一定的时间跨度。因此，在实施教学过程中，教师要有提前预判的能力，注意教学过程对教学效果的影响，并作出相关实施保障。在实际教学过程中，教师要根据情况适时调整。

记录和分析教学目标达成情况，根据教师任务与学生表现进行分析。如教师主动忽略生词，帮助学生构建起自主学习意识。而学生表现出很大的热情，根据所选择的图片提出质疑，能够理清单词之间的关系及词性。在实际达成记录中，教师对部分长句进行中文解释，部分学生能够理解，但存在小部分学生对问题有意识上的混乱。

而在教学环节中，教师选择教学过程中的重要环节作为预判标准，了解教学过程中存在的问题，了解目标是实际达成之间的关系。例如：在Retell the passage with the help of key words 教学环节中，目标是希望学生能够将所有关键词都用上，表达出文章的层次性，尝试利用长句进行表达。但实际上，学生虽能够利用关键词进行表达，但基本都是短句，且句子之间的连接多使用AND，生词的利用不够流畅。

由此，适时调整教学目标，以满足整体教学效果的输出。

5.展开探究。

在初中英语大单元的教学活动之中，教师还需要引领同学们对单元知识内容展开探究。现如今，对于我国传统的英语教育工作者来讲，有些英语教师虽然关注英语大单元整合教学的发展，但是其所采取的教学辅助方法有误，一些初中英语教师通常是自己对英语大单元的资源进行搜集整合和分析，然后将重难点知识灌输给学生。这一英语教学方式是机械的，无法培养初中生主动学习的思维和主动学习的能力。所以在新时代下，针对英语大单元整合教学活动，初中英语教师需要能够引领同学们展开探究，展现学生主体地位，教师要能够将学习的话语权转让给学生。比如在《Colours》这一课的大单元英语教学课堂中，教师需要将英语课堂交给学生，由学生对这一单元的英语知识点进行搜集、整合和分析，与此同时，英语教师还可以开展小组合作学习，引导初中生以英语主题“颜色”为中心，围绕这一中心来展开英语的组内合作探究学习，这种充满趣味的合作活动能够在一定程度上提高初中生的探究热情。

结束语

综上所述，大单元整体教学能够促进学生知识记忆的统一性，促进学生语言综合利用能力，丰富课堂活动，激发学生学习热情，主动参与到课堂活动中，提升学生学习知识、运用知识的能力。