有仿有创有章法，入格破格见品格——有格作文教学模式探索

◎郑西银 史友玉

作文教学是老生常谈的话题，但又不得不谈。无论从语文试题的分数占比，从学生语文核心素质培养，还是从新时代语文教学改革的角度来看，都可谓“得作文者得语文”。然而，在作文教学中，往往是学生写得伤脑，教师教得伤神。

为破解这一“两伤”难题，来自湖北省示范高中—荆门市东宝中学的作文教学研究团队在长期的教学实践中，从适应学生写作的规律出发，提出了“有格作文”概念，走出了一条作文教学新路。何谓有格作文？就是作文有规格、有格局、有风格、有品格。有格作文确立了三大教学原则，探寻、总结出了一套有格作文“赏—探—仿—创”四步教学法，培养学生五种能力，让教师依序而教，让学生有法可循，在文无定格中探索出有格的新路子，让学生写作实现由入格到定格，由破格到升格的飞跃。

一、研究背景

当前中学语文教学注重学生语文核心素养的提升和个性成长的和谐发展，而写作能力能全方位地展现学生的个性，体现其认知水平和思维等级，是学生语文素养的重要表现。加强作文教学既是新时代的呼唤，也是现实的需要。

1.基于新时代语文教学与改革发展的需要

阅读和写作是语文教学的双翼，两者既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。社会的发展要求语文教学要适应时代的发展，新课标提出“写作教学应培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。写好议论文，不仅有助于提高学生的语文成绩，更能在写作中提升学生的表达能力、分析能力、思辨能力，从而提升学生的语文学科素养。

2.源于对当前高中作文教学现状的探讨

在当下的高中作文教学中，写作训练凌乱而低效的状况让人担忧。高中作文训练的投入与效果不尽如人意，是现在语文教学中的一个普遍存在的问题。在作文教学中，教师的教学常规往往是在两周一次的作文批改后，针对写作中的问题进行全面点评或普遍性问题训诫，没有具体目标，也缺乏针对性，这种粗略而笼统的分析讲评并不能给学生带来写作上的明晰指导，特别是进入高三以后。因为接二连三的大考小考都会写作文，作文教学会随着专题复习与频繁考试变得随意起来，随机评讲考试作文成了高三作文教学的常态。这些都导致高中写作训练出现体系不明、目标不清、效果不佳的局面。高中作文如何有序有效地训练，成了困扰众多高中语文教师的心病。

3.源于对高中生写作学习问题的反思

应试教育的影响、课业负担的沉重导致学生读的积累和写的训练太少。各科作业占用了学生的大部分课外时间，时间的挤压和侵占让丰厚阅读的积累变成奢望。虽说阅读的量和写作的质不一定画等号，阅读积累也并不必然转化成写作能力，但事实说明，阅读的匮乏一定影响写作能力。由于缺乏系统的指导方案和有序的训练方法，大多数学生既不能在课外有效搜集积累写作素材，也不能在课堂内针对某一明确的训练点进行有序的写作训练，往往是被动依赖教师指定任务完成写作训练，常常教师教得伤神，学生学得伤脑。

二、理论依据及教学模式

语文核心素养是学生终身学习和全面发展的基础，而写作能力是学生语文核心素养的重要体现之一。因此，有序有效的作文教学需要用新的教学方法来实现。经过几年的探索，在教学实践中不断反思、完善和总结，我们逐渐探索出有格作文教学法，有效改变了以往无序低效的作文教学现状。

有格作文的“格”是指作文的规范，有格作文教学法希望学生能通过有序的作文训练，写出符合写作基本要求的作文，先做到“入格”，并能在此基础上进一步“破格”，写出一点自己的个性特色，而“升格”则是能打破模式或娴熟灵活地综合运用一些写作原理创造出有自我风格的文章。

《普通高中语文课程标准》在“思辨性阅读与表达”的学习任务群中明确提出，要让学生“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑，学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。时代的发展也要求学生能多角度思考问题，形成独立判断。

有格作文教学的“有格”，是指学生通过“立意”“结构”“论证”“语言”四大板块的系统有序训练，能娴熟掌握写作的基本方法，达到立意鲜明准确、构思清晰严谨、论证有理有据、表达恰如其分的效果。有格作文教学模式旨在让学生既“入格”，又“破格”：普通学生要能“入格”，作文能“有格”，掌握写作的基本规律和技巧；优秀学生能“破格”，并能“升格”，写出有风格、有格调、有品格的佳作。有格作文教学力求引导学生发展思辨能力，提升思维品质，提高学生的写作能力，全面提升学生的语文学科素养。

有格作文注重操作性、实践性、有效性，坚持三大原则，采取四步教学法，培养五种能力。

三大原则：有格作文教学法引领学生提升学科素养和个性发展。目标上以读促写，阅读写作同步发展；方法上自主学习与合作共享结合；能力上注重学生写作入格与破格训练，培养学生的创新能力。通过系统的作文训练，学生能娴熟地掌握议论文写作的规律和技巧，学会入格，掌握有格，能够创新出格。

四步教学:有格作文教学法从立意、结构、论证、语言四个角度进行议论文写作指导。每个篇章采取“赏—探—仿—创”四步教学法，分为范例赏读、方法探寻、模拟演练、个性创作四个模块，让学生有法可循，让教师依序而教，在文无定格中探索出有格的新路子，让学生作文实现由入格到定格，由破格到升格的飞跃。

赏，即赏经典美文，涵语文素养。精选经典作品、时文美文、高考作文及学生优秀写作，让学生在美文的风景里读出情致、读出感觉、读出味道。

探，即探文章章法，循写作技巧。通过问题探究、同组交流、总结归纳，让学生掌握优秀作文的必备元素、必成方法、必胜技巧。

仿，即仿他山之玉，攻写作之垒。精选典型写作素材，让学生灵活运用掌握的作文有格法，做到写好作文先入格。

创，即创个性文章，显自我风采。经历赏、探、仿三步法，积累写作方法，做到作文有格，创个性文章，完成作文破格，凸显学生自我风采。

有格作文系列包括议论文体、记叙文体，有教案、学案和课件，教师好教，学生好学，是教师经过实践研究的原创成果。

五种能力：阅读能力、分析判断能力、信息筛选能力、创新能力、写作能力。

三、主要特点

以高中作文教学为基本研究对象，注重素质教育和创新教育，以改进教学方法，提高教学效率为目标。有格作文教学法的特色：

1.教学体系完备。有格作文教学从议论文立意、结构、论证、语言四个板块训练指导，四个模块层次分明、环环相扣，引导学生多点突破，层层深入，习得写作技法。

2.教学流程清晰。两周一次作文训练，保证训练的频率和常态。有格作文教学模式采取“赏—探—仿—创”四步教学法，让教师依序而教，让学生有法可循，在文无定格中探索出有格的新路子，让学生作文实现由入格到定格，由出格到破格的飞跃。

3.教学反馈及时。训练效果及时反馈，作文讲评形式多样，提高学生的写作热情，让学生乐于写作，习惯写作。

4.教学效果突出。通过有格作文教学模式，提高了学生对议论文写作的认识，明确了议论文写作的规律，变议论文训练的凌乱和低效为有序和高效，提高了学生议论文写作的能力。这几年学生的高考成绩整体明显提升。

五年时间，成果年年有。有格作文研究成果正式出版、研讨课优质课频出、校级交流互促共进、文学社团蓬勃发展、学生作文竞赛成绩突出、青年教师成长迅速。2017年5月，《有格作文》相关书籍由首都师范大学出版社出版，成功推出了这一原创成果，教师好教，学生好学，师生反响好。2020年研究团队针对作文教学和学生的作文训练中出现的问题优化教学设计，整合教学资源，编纂的《高考作文高分突破》，由延边教育出版社出版。《高考作文高分突破》从立意、结构、论证、语言四个篇章揭开高考作文高分突破秘籍，每编分为知识导引、方法突破、范文赏读、模拟演练四大模块，引导学生多点击破，娴熟掌握考场作文的规律和技巧。知识导引，厘清对作文知识的模糊认识，找出误区，扫除空盲点；方法突破，分解归纳文章的行文技法，总结规律，抓住突破点；范文赏读，批注点评精选考场作文，赏析技法，学习成功点；模拟演练，提供典型题目的分析思路，给出示例，亮出得分点。

学会入格，掌握有格，作文创新在破格，作文出彩在风格！