激励策略在高中生物教学中的应用研究

申 盼

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和静高级中学，新疆 和静）

激励策略的核心是提高学生的学习自主性，唤醒学生的学习动力，这一教学方法对提高课堂教学效率、构建高质量生物课堂有着重要的作用。

一、结合多样化教学，恰当融入激励策略

激励教学法的表现形式并不固定，教师需要结合实际教学情况，灵活运用才能真正发挥其教育价值，达到提升课堂教学质量的目的[1]。因此，教师要从学生的兴趣、爱好出发，找到学生感兴趣的地方，并融入生物教学中。教师也可以在课堂中通过给学生暗示来增强其学习的自信心，也可以对学生起到激励的作用。

以“基因指导蛋白质的合成”学习为例，本节内容不但抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较等。因此，教师要运用多种方法进行教学。首先，教师通过复习检查的方式，引导学生总结蛋白质的多样性，通过回顾旧知识认识到重点知识。当学生完整说出知识点后，教师要给予学生语言鼓励或是为其鼓掌，表示对回答内容的肯定和赞赏。其次，在课堂中设计合作探究环节，引导学生讨论：“细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？”学生展开激烈的交流和探讨后认识到：信息的传递不是由DNA直接传递给蛋白质的，而是需要通过细胞核将遗传信息先传递给RNA，然后RNA进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。教师可以竖起大拇指或是点头微笑，让学生感受到教师对自身行为的肯定和激励，最后引导学生探究教材中“RNA与DNA比较”的表格并完善，填写时要将更多的主动权交给学生，引导其主动探究。

二、理论与实际相结合，引导学生产生共鸣

运用激励策略时，教师要将其与生活实际联系起来。高中生物教学中，很多知识点都与生活息息相关，教师在讲解理论知识时，可以借助生活素材引出生物现象，从而加强学生对所学内容的了解，真正落实高效生物课堂[2]。另外，教师还可以创设相关的情境，引导学生投入其中，达到激发学习生物主动性的目的。

以“DNA是主要的遗传物质”的教学为例，教师在课堂中可以提出问题：大家在学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用后，有没有想过，亲代将什么传递给了子代呢？学生会根据所学知识回答，亲代将染色体传递给了子代。教师则要继续提问：“染色体由DNA和蛋白质组成，它们两个究竟谁才是遗传物质呢？”学生结合生活经验和已掌握的知识，回答：“DNA才是主要遗传物质。”教师要对学生的回答给予赏识性评价，培养学生的成就感，之后，再次追问：“那么，DNA分析结构有哪些特点？是如何携带遗传物质的呢？”这一问题需要用新知识解答，学生很难讲明白其中的原理，教师可以利用“双胞胎长相相似”作为切入点，借助实验引导学生展开探究，从而加强对知识点的认识。

三、设计互助竞赛小组，实现激励行为内化

教师可以根据学生的成绩和课堂表现情况，将生物成绩较好和成绩较差的学生分成两个层次，根据学生的自主意愿，将成绩好与成绩较差的学生组成互助小组。由课代表负责统计和记录，在期中或期末评选出最佳搭档奖，奖品可以是物质奖励，也可以是精神奖励。而评比的方法也很简单，就是看哪个小组中的二人提高成绩最多。这种激励教学的优点能够培养学生的合作精神，并实现生生之间相互激励，从而让激励行为内化。

以“自然选择与适应的形成”的教学为例，教师可以通过上学期学生的期末成绩来帮助其划分小组，并对学生的学习积极性、成绩等多方面进行比较和分析。课堂中，各小组成员坐在一起，方便相互之间探讨、学习。接着，教师导入地球生物多样性的概念，引导学生思考生物的来源，之后向其介绍拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说，通过层层递进的方式来引导学生逐步进行思考。再利用多媒体课件展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的图片对比，设置问题引导学生思考：如何用达尔文的学说来解释长颈鹿脖子长呢？小组之间经过探讨后，得出结论：最初由于遗传变异造成长颈鹿的脖子有长有短，当后代繁殖过剩后，就超过了环境的承受能力，因为都要吃树叶等食物而产生了竞争，颈长的能吃到更高处的树叶，得以生存下来，颈短的却因吃不到树叶而饿死，这体现了适者生存的道理。通过交流和讨论，基础好的学生可以带动基础差的学生投入探究中，从而加强对达尔文进化论的理解，实现共同进步。

总的来说，教师在课堂中运用激励法时，要对这一方法有充分的了解，并形成正确的激励理念。所谓激励并不代表没有批评，只有赞扬，而是教师要尝试发现每个学生身上的闪光点，并意识到每个学生都有上进心，再通过多样化的教学方法积极引导，促进学生综合能力的提升。