基于化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学探索

曹 羽

（山东省枣庄市第十六中学，山东 枣庄）

教学评一体整合了教师教学、学生学习与教学评价，根据评价结果指导课堂教与学，提高教学实效性，更易达成教学目标。文章从化学学科核心素养下教学现状入手，论述化学课堂教学存在的不足，结合鲁科版教学案例，总结化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略，旨在为教师实施课堂教学提供有益探索。

化学学科核心素养的提出，要求高中化学教师转变传统教学模式，落实新课标要求的教学评一体化。但在实际教学中，部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入，仍遵循传统教学流程实施课堂教学，教学效果欠佳，难以发展学生学科核心素养。就此，关于化学学科核心素养下的教学评一体研究具有鲜明的现实意义。

一、化学学科核心素养下课堂教学现状

（一）化学学科核心素养下课堂教学问题

在化学学科核心素养下，课堂教学不再集中于学生理论指导，更注重学生思维、素养的发展。但在实际教学中，部分高中化学教师缺乏创新意识，仍遵循传统思路、流程实施课堂教学，使课堂教学陷入如下困境：第一，课堂教学僵化。教师于课前进行学情分析，根据高中化学教材内容设计课堂教学方案与流程，在课堂教学时，遵循设计流程实施，教学过程相对固定，直接灌输化学知识，学生的课堂学习僵化、枯燥，效果欠佳。第二，核心素养培养缺失。传统高中化学课堂以学科知识学习为主，忽略学生高中化学思维、能力的培养，使核心素养培养缺失，课堂教学与宏观教学目标脱节[1]。

（二）教学评一体的作用

基于上述困境，高中化学教师应遵循课程标准要求，实施教学评一体化建设，将评价工作渗透于课堂教学的全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使课堂教学更为灵活，为学生提供核心素养发展条件，实现高中化学教学目标[2]。细化来说，教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点。

第一，落实教学目标。在教学评一体实施基础上，教师会围绕教学目标进行课堂教学评价，评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观，督促学生围绕教学目标开展课堂学习，切实落实教学目标，发展学生核心素养。第二，以学生为主体。在教学评一体实施后，教师会根据学生的课堂表现开展实时评价，将课堂教学重点和主体从教师转移至学生，尊重学生的主体地位，确保课堂教学促进学生发展。第三，提高课堂有效性。在教学评一体实施后，教师可实时掌握学生的学习状况，了解学生的学习动态，灵活调节课堂教学内容和节奏，使课堂教学更贴合学生学习进度和学习思路，进而提高课堂教学有效性。

二、化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略

通过上述分析可知，教学评一体是解决化学课堂教学困境的关键，本文以鲁科版高中化学必修四“电能转化为化学能——电解”中的“电解池的工作原理”教学为例，总结教学评一体的课堂教学策略。

（一）学情分析

在开展教学评一体的课堂教学前，教师开展学情分析，综合考虑教材、学生特点等要素，明确课堂教学目标，以此确定课堂评价方向，使教学评价嵌入课堂教学全过程，发挥教学评一体的作用。在“电解池的工作原理”教学中，教师制定如下教学目标：第一，明确能量转化相关知识及意义，并以此设计实验装置，呈现能量转化路径；第二，掌握电解池工作原理，准确分析影响放电顺序的因素，尝试推理化学结论；第三，明确电解的本质和电解相关化学成果在实际生活中的应用。

基于上述教学目标及化学学科核心素养要求，教师设置的课堂教学评价方向如下：第一，结合学生理论讨论及实验探究状况，评价学生是否体现变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识素养；第二，结合电解池工作原理探究与推理，评价学生是否在课堂学习中体现宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知素养；第三，结合实际生活拓展学习部分，评价学生是否体现科学精神与社会责任素养。在实际课堂教学中，围绕三个评价方向，设置具体评价内容与指标，准确评估学生的学习状况，以发展化学学科核心素养为导向指导学生进行化学学习，切实落实教学评一体的课堂教学。

（二）课前导入

在课堂教学中，教师依托太阳能路灯，创设问题情境，引发学生思考，引出“电能转化为化学能”这一知识点，调动学生探究热情。细化来说，教师向学生介绍节能减排政策，提出城市路灯均配置光伏组件，在白天吸收太阳能，在夜晚将存储的太阳能转变为电能，点亮路灯，要求学生分析太阳能路灯的能量转化路径，并设计可体现该路径的实验装置。学生分小组进行实验探究，通过太阳能电池、光源、电解水装置与小风扇，设计实验装置。在学生设计的实验装置中，光源为太阳能电池提供太阳能，将太阳能电池与电解水装置连接，利用电池将太阳能转变为电能，再利用电能实施电解水处理，获得氢氧燃料电池，为小风扇供电，使小风扇运转。

在该环节，教师实施如下评价：第一，学生自评，评估自身在完成任务时发挥的作用，评估自身是否掌握化学反应的能量转化内容；第二，组内互评，评估各小组成员的参与程度、知识掌握程度；第三，教师点评，根据学生展示结果，评估学生是否掌握化学能量变化相关知识，是否根据能量存储、释放流程设计实验装置。根据评价结果，使学生认识不足，激励学生认真听讲。

（三）课中探究

在课前导入后，教师设置课中探究活动，组织学生回顾初中电解水实验装置，初步探究电解水原理，要求学生总结电解池的组成，分析氢氧燃料电池的微观过程，绘制电解水的思维导图。通过新旧知识衔接分析，弥补课前导入的不足，使学生对化学反应及能量转化相关知识有全面认识，为后续电解池原理学习奠定基础。然后，教师要求学生分小组进行实验探究，以石墨为电极，以氯化铜溶液为电解液，观察电解池的变化，从宏观、微观进行实验分析，进而初步理解电解池工作原理。在上述实验过程中，教师通过学生的实验分析，发展学生的化学学科核心素养（证据推理和学科观念），并要求学生在实验记录中填写相关反应式，发展学生符号表征观念。

在该环节，主要实施教师评价。教师结合新课程标准的要求，观察学生的实验过程，评估学生是否能够选择合适的实验器材、实验试剂，合理操作实验，顺利完成实验任务；根据学生的实验记录表，评估学生是否能够正确使用图表、符号等内容，准确描述实验现象，科学处理实验证据，并根据图表、符号及数据的处理结果，推理正确的化学结论；评估学生在实验合作时是否积极参与；观察学生是否妥善解决实验时遇到的问题；评估学生的宏观、微观实验分析结果是否准确；评估各小组在推理、探究及思维导图绘制方面呈现的水平。在课堂教学中，以观察或提问方式实施全面评价，以点评方式指出学生的学习优势和不足，针对性引导学生，切实发展化学学科核心素养。

（四）持续深化

在学生初步理解电解池原理的基础上，教师组织学生进行实验深化探究，使学生对电解池原理有更全面的认知，培养学生思维能力，落实化学学科核心素养培养目标。细化来说，在课中探究基础上，教师组织学生对比分析电解水和电解氯化铜溶液间的异同点，评估实验中电解产物由哪些因素决定，探究为何电解氯化铜溶液的产物为铜和氯气。基于该问题，学生可明确离子放电顺序对电解产物的影响，进一步完善学生的电解池思维导图。然后，教师为学生提供碳棒、氯化锌溶液、锌片等器材与装置，组织学生开展探究实验，观察电解饱和氯化锌溶液的实验现象，学生可明确电极材料等因素对电解产物的影响。通过深化实验探究，教师引导学生拓展思路，总结电解池的普遍工作原理，迁移学生的认知思路。

在上述教学过程中主要采用教师点评法，评价内容如下：学生能够准确评估实验过程，并提出深化探究实验的设想；观察学生能否发现化学实验的特殊现象，并使用合理理论解释，认识到思维导图的不足，实施优化。从多角度评估学生的学习成果，指明学生在思维能力方面的待提升部分，实现评价与教学的有效融合。

同时，教师在课堂实施拓展教学，为学生提供钠的工业制法相关资料，要求学生理解电解的本质为氧化还原反应。在此基础上，教师布置如下课后作业：收集相关资料，总结电解的化学史实，要求不少于500字。通过上述拓展教学和课后作业内容，将课堂教学延伸至社会实践，发展学生社会责任感，培养学生的化学知识探究兴趣。在拓展教学环节，教师进行如下教学评价：评估学生是否基于社会生活实践情境理解化学能量变化相关知识的应用；评估学生的文字描述是否准确、规范。在整个教学过程中，教师于各个教学环节实施教学评价，渗透于课堂教学全过程，围绕学生核心素养目标设置评价内容，有效落实核心素养为本的教学理念，取得理想教学成效，值得借鉴。

综上所述，在化学课堂教学中，存在课堂教学僵化、核心素养培养缺失的问题，建议高中化学教师创新教学理念，按照课前导入、课中探究、持续深化的步骤实施课堂教学，在各个环节进行教学与评价，为后续教学提供指导，评估学生核心素养发展状况，使课堂教学更具系统性和灵活性，落实核心素养发展目标。