跨文化意识下小学英语人文素养的培养分析

魏超

（山东省青岛胶州市里岔镇里岔小学 山东胶州 266300）

小学是学习英语的起始阶段，英语教师应该对学生进行跨文化教学，更好地培养学生的跨文化意识。根据目前的教学情况来看，小学英语教学仍处于理论教学的状态，很容易忽视了学生的人文素养和综合素质培养，导致学生的英语运用能力低。跨文化意识的培养是通过文化与教学相结合，可以有效地促进学生对英语的转化和理解，更好地提高小学生的英语综合能力。本文结合笔者的教学经验，谈谈培养学生跨文化意识和人文素养的相关情况，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、培养学生跨文化意识和人文素养的注意事项

在英语教学过程中，英语教师的教学任务不单是指语言和知识的教学传授，更多的是教会学生如何运用和理解英语。英语学科具有一定的人文色彩，其教学内容涵盖着外国语言的文化、习惯等等，这些都是语言的文化导入元素，可以有效地带领学生走进英语语言的国度。因此，英语教师在进行传授知识的同时，还需要注意培养学生的跨文化意识，提高学生对英语这门语言的感受和体验，从整体上提升学生的人文素养和气质，才能更好地跟着时代的脚步不断进步[1]。

1.实用性

教师在进行英语教学的时候，需要注意教学内容的实用性，不要过于盲目地按书照读。教师可结合外国的一些实际应用或者例子，更好地让学生理解英语知识，帮助学生加深对英语单词、句子等的运用。例如，英语教师可以通过小学生最喜欢的动画片进行结合教学，或者运用一些实际的场景创设或实用解说，让学生在英语学习中体验生活，在生活过程中发现英语[2]。

2.阶段性

由于英语学习是一个长期的累积过程，教学过程中涉及到很多的英语单词、句子、短语、语法等等，这些对于刚开始学习英语的小学生都是有一定的难度。英语教师可以通过一些口语对话提高小学生的表达能力，教师可以设计一些简单易学的跨文化交际对话或小短文，如一些到别人家拜访的对话、打电话的方式、约会的沟通方式等等。在这个过程中，教师需要注意设计的时候从易到难，从浅到深，让学生有个缓冲和吸收的过渡，从而全面提升学习质量[3]。

3.文化性

英语已经成为目前各大交际场合的主要语言，培养学生跨文化意识能够帮助学生理解异国文化，吸收外来文化的优秀精华，从而更好地进行国际交流，为日后学习和生活奠定良好的基础。每一种语言都有其独特的文化背景，通过文化进一步丰富和拓展英语教学，能够有效地促进英语与文化之间的渗透互通，更有利小学生的身心健康发展。英语教师可以适当根据课文的内容增加一些教学背景内容，从而加深他们对英语单词和句子的理解[4]。

二、跨文化意识下培养小学生英语人文素养的策略分析

1.注重英语教学细节，渗透融合英语文化

语言和文化本身是密不可分的，两者之间的关系是相辅相成和互相影响的，学好一门语言必须了解当地的文化特色和内涵，才能真正理解和运用这门语言。英语与汉语有着很大区别，这也跟中国和外国的文化差异有关系，因此英语教师在教学过程中需要注意中西文化的融合，从而帮助学生掌握英语的学习知识。加强文化的渗透融合，能够有效地让学生摆脱“母语干扰”，从思维上转变了表达方式和掌握到语言之间的差异。英语教师可以深挖教材的资源，对一些教学细节进行丰富和渗透文化教学，教师可以从学生的日常生活、学习过程或者社交活动等方面作为切入点[5]。

例如，问候和称呼。问候和称呼是小学生基本的语言运用方式，也是小学生应该学会的社会交流方式。在中国称呼长辈的时候，都会说“爷爷/奶奶/叔叔/阿姨，您好”这样的称呼，但是在西方国家的话，一般除了正式场合会称呼Mr or Mrs之外，基本都是直呼其名。在中国，学生上学看见老师后第一句话肯定是“老师，早上好”，而在西方文化里面，它们认为teacher是一种职业，不需要称呼，所以在外国一般都是说“Good morning，Sir/Madam.”教师可以通过这些日常生活场景进行渗透文化教学，这样的细节是学生所熟悉并具有一定的实用性，而且更加容易接受，这样的转化率比较高。

2.结合词汇深层教学，拓展英语文化背景

词汇教学是英语教学前提和基础，词汇是文化的体现之一，掌握好词汇的运用和理解能够促进学生对英语的运用能力，提高学生的综合人文素养。由于教材中对于英语词汇的类别没有进行明确的分类，都是以零散的方式出现，这样不利于学生对词汇的理解和整体记忆。因此，英语教师在教学过程中注意对词汇的激活，并结合相关的文化背景知识进行教学，培养学生的跨文化意识。教师可以通过词汇的对比、多种语境分析、一词多义等教学方法，拓展英语词汇的文化背景，更好地提高学生的跨文化意识，并且真正掌握英语学习知识[6]。

例如，在学习“dog”这个英语词汇的时候，教师可以通过利用一些卡纸剪出动物的模样，然后让学生用英语说出具体的英语词汇。dog是一种常见的动物，教师首先让学生学习动物的一些单词，加强对动物的词汇的掌握。其次，教师可以结合西方文化的内容进行“dog”的词汇教学，狗在外国不单单是动物或者宠物这么简单，它们更愿意把狗当做是自己做忠诚和温暖的朋友，把他们作为家庭成员来看待。可是dog在不同的场景里，也会有不同的意思，例如，“Rain dogs and cats”并不是“天下猫狗”，而是“雷雨交加”的意思；还有“Luck dog”不是“幸运狗”，而是“幸运儿”等等。一个“Dog”这么简单的词汇也有这么多含义，这就是文化的差异之处，通过强调的英语词汇的语言背景让学生体验到英语的文化差异，从而学以致用。

3.利用英语原声电影，强化学生跨文化意识

英语电影是外国文化体现和记录的重要体现，电影教学对于小学生来说，肯定是很受欢迎的。由于小学生的年龄尚浅，对于一些事物的认知还有待提高，英语电影能够更好地吸引学生的注意力，并为小学生学习英语提供一个良好的语言氛围。想要学好一门语言，必须要有一定的语言氛围，才能更好更快地上手。电影能够把英语知识灵活灵现地展示给学生，更好地弥补了传统教学的枯燥和单一。加上电影的氛围已经是专属的情景，通过多方感官刺激和感受，让学生进入到真实而有趣的英语学习世界。除此之外，英语电影还有很多深含人文精神的素材，教师有针对性地播放一些有意义的原声电影，能让学生在学习中得到感化。

例如，在学习“Going Home”的时候，这个课时主要是让学生通过英语知识的学习，感受到关怀和温暖。教师可以在学习完这个课时后，挑选一部英语电影《Paddington Bear》（帕丁顿熊），这部电影主要是讲述一个森熊来到城市生活的故事，一开始来到伦敦的时候迷路了，可是幸运的是遇到了一个很温暖的人类家庭，他们一家给森熊起了“帕丁顿”这个名字，在这一家人的爱护和帮助下得到解救。森熊的形象也比较可爱，小学生也相对比较感兴趣，在美国，森熊相当于中国的熊猫，是美好的宠物代表之一。而且这部电影的主题也很符合“Home”的温暖系列，英语词汇也不会很难，对于小学生是一个很好的选择。观看电影后，教师可以与学生进行总结讨论，从而体会爱的伟大和人性的温暖。

4.创设角色扮演空间，提高英语运用能力

角色扮演是一种有效的情境教学方式，能够调动起学生的多方面能力和积极性，并进一步提高小学生的英语表达能力和运用能力。英语学习中记忆性的学习居多，这对于刚开始接触英语学习的小学生无疑是一种学习负担和压力，角色扮演可以利用学生爱模仿和活泼的特点进行分析，为英语教学提供有效的保障和支持。通过角色扮演，学生能够真实体会英语对话的氛围和语境，有利于促进学生的人文素养。角色扮演是一种切实可行的教学方式，对于学生学习英语有着积极的意义和作用。

例如，在学习“Party”的时候，教师首先通过对课本知识进行讲解，让学生有个大致的理解和概念，然后以小组的形式指导学生进行“聚会表演”。在表演的过程中，小学生可以充分发挥自己的想象，加深对文本知识的揣摩，更好地推动英语教学的效果。此外，由于现在很多学生都是独生子女居多，在性格上都比较自私，这样的小组角色扮演教学能够有效地带动学生与其他同学进行合作，帮助学生学会倾听和配合。通过小组角色扮演的教学方式，能够有效地促进学生之间的沟通合作，培养学生的团队合作能力和交际能力。当表演结束后，教师需要进行总结评价，让学生更好地保持学习的热情和信心，对于发挥好的同学加以表扬，对于发挥不是很理想的学生也要给予激励，这样才能让学习的积极性延续下去。

5.借助多元资源教学，提升异国体验感受

语言学习是一个长期的累积过程，一般对于学生的影响都是潜移默化的，随着多种教学资源的发展，信息技术教学、微教学、视频教学等都是英语学习的有效手段。英语教师应该结合实际发展情况，进一步丰富英语教学的资源。英语教师还可以利用好课外时间，结合多种形式的教学活动提高学生的英语综合能力。相对于传统的教学方式，新媒体的教学方式更加生动有趣，有着良好的教学效果。因此，英语教师应该积极开发多渠道教学，采取多元化的教学方式，充分调动学生的多角度感受，更好地学习英语知识。以下就列举信息技术与课外活动两个方面进行具体分析。

①信息技术与英语教学整合。信息技术有着大量的数据信息和图片视频，能够给学生提供一个真实的语言环境，更好地帮助学生学习英语的重难点。例如，在上课前，教师可以播放一些适合学听的英文歌，如《Yesterday once more》《Lemon tree》《Little Star》等轻快的音乐，让学生尽快融合到英语教学的氛围。

又如教师在上课的时候利用信息技术的信息转化实现语言的交流。例如，在学习“What’s your favourite season？”的时候，教师可以先通过信息技术一步步引入，首先可以展示出一些食品、动物的画面，然后导入‘what’s your favourite...’句式学习，继而再展示出季节进行针对性教学。

课后的时候，教师也可以充分利用信息技术的优势创新英语教学作业的模式。例如，在学习“交通工具”的时候，教师可以展示出一个课件，并配合相应的图片和单词读音，让学生通过点击进行连线，计算机会自动进行计时计分，这样的作业大大提高了学生的兴趣，还解决了教师检查作业的部分压力。

②课外活动与英语教学运用。课外活动对于小学生来说，比课堂活动更具吸引力，有利于学生自由选择学习的内容，了解更多方面的文化和知识。学校可以设置“英语教学园地”，这个课室是对学生公开的，里面摆放的都是与外国文化相关的书籍。通过营造浓郁的异国文化氛围，进一步激发学生进行学习并了解不同的文化背景。另外，教师还可以组织一些具有异国文化意识的主题教学活动，如传统的节日，中西方都有着不同的节日文化，这也是小学生所喜欢的话题。例如，教师可以通过“圣诞之夜”的主题活动，让学生互赠贺卡、扮演圣诞老人、齐唱圣诞歌曲等等，通过这些主题活动，学生能够充分体验到英语学习的快乐，更好地了解到西方文化的风情。

综上所述，英语教学不单单是知识的传授，更多的是培养学生的人文素养和性格品质，英语教师在教学过程中应该意识到跨文化教学的重要性，善于捕捉教学的细节并进行修饰润化，不断渗透西方文化背景教学，提高学生对西方文化的认知和体验，从而达到跨文化和国际意识，帮助学生接触及了解更多的外国文化。英语学习是一个长期的过程，英语教师需要不断总结和完善教学方法和开辟更多的教学途径，不断提高自身的专业知识，意识到中方与西方之间的文化差异，在传授知识的同时也注重文化知识的渗透，为培养全面发展的综合性人才而努力。