核心素养导向下小学数学教师教学反思能力提升策略研究

福建省三明市陈景润实验小学 林丽平

随着教育改革的不断深化和新课标的全面修订，核心素养导向成为现代教育的新要求和新标准，个人的成长不仅是知识的积累，更要求从小养成适应社会发展和终身发展的品格和能力。《教师教育课程标准（试行）》文本中指出：教师是反思性实践者；2012 年教育部发布的《小学教师专业标准》也指出：教师要坚持实践、反思；再实践，再反思，不断提高专业能力。在新要求和新标准下，小学教师更是要提升教学反思能力，顺应社会发展，提高自身教学水平和能力。

一、浅谈小学教学的核心素养导向

核心素养，可以理解为综合素质，不仅仅是指学习能力、答题能力、考试能力，而是在现代生活中，能利用自己所学知识、观念、思想、方法、技能等去解决生活中遇到的困难、问题时，所体现的关键能力、综合素质水平和道德品质。在当今世界，科技发展越来越高速，经济水平越来越发达，信息产生越来越快速，社会生活也越来越复杂，如何在信息繁复、瞬息万变的社会中生存和发展，需要个人的核心素养进行内在支撑。

小学阶段，正是核心素养发展的“启蒙期”，学生处于开智志、长知识、打基础的关键时期，更是需要做好核心素养培养工作。在小学教学中，各科目的教学都要以“核心素养”为要求，着重培养学生个人品质和道德素质，知识的传授转被动为主动，激发学生学习兴趣。

依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）中的相关意见，“意见”明确表示：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养结合。核心素养的导向，改变了传统教学的思维和模式，融入进教学工作中，即是对教师的专业能力和水平提高了要求，也是对学生的学习过程改变了思路。

二、教师教学反思的涵义和价值

孔子曰：“吾日三省吾身”；又有“学而不思则罔，思而不学则殆”；自古学习与思考不可分割，教师的教学工作也是一样的道理。只有善于反思、勤于反思，才能让自己永远处于学习和进步中，正所谓不进则退。教师在教学中的教学思想、教学行为，直接决定了教育质量和教学水平。核心素养导向，要求教师从传统的“学科教学”转化为“学科教育”，首先要了解“核心素养”的内容和本质，才能了解教学要将学生带往什么方向。

改进教师教学行为，不断研究和解决自身遇到的问题，更优质的达到教学目的，学会教学，学会学习，是教师应该思考的问题。教学并不仅仅是设计优秀的教案，也不是一年复一年重复教学，尤其是在当今社会，互联网+、大数据、智慧教育，教师不仅要具备扎实的理论、专业的能力和实践基础，还要有与时俱进的现代理念和智慧理念以及积极主动阳光向上的精神风格，因此，反思习惯的养成非常必要。教师教学反思的价值可以体现在以下几点。

1.教学反思是教师自我进步和发展的有效途径。

教学反思是教师教学工作寻求进步和发展的内在诉求。只有自身有反思的觉悟、自我要求进步的思想，才能主动思考方法和进行实践。教师在教学工作中，课前准备、课堂的讲解、课后的复习巩固都是系统科学的工作，知识点的传授只是其中一部分的内容，如何让学生在学习的过程中，充分理解每一个知识点，并且激发学生的学习兴趣，引导学生用学到的知识解决生活中遇到的问题，遇到难点想办法解决和克服，形成个人面对困难时的坚韧坚持、灵活处理的个人品质，这些都需要教师有充分的准备。要想达到教学目标，则需要教师付出更多的努力，更高的水平，更强的专业素质。所以，教学不是单方面的，不是“教授”就可以，教师只有经常进行教学反思，才能不断进步。

2.教学反思能助于完善教师的教育管理理念。

“师者，传道授业解惑也。”道，可以理解为道理，也可以理解为学习之道，教师首先要教授的是“道”。因此，教师需自身先具备完善、科学的“教育之道”，建立先进实用的教育管理理念。在教学过程中，只有经常总结、经常反思、经常学习和沟通，才能逐渐完善教育理念。时代不同，小学生的个性发展、眼界、思考模式都不一样，教师在教学工作中的第一条就是了解学生、掌握学情，根据学情，制定适当的教学方案，教学的主体是教师，但学习主体是学生，所以，教育理念的建立也是根据学生的发展情况而逐渐形成的。

3.教学反思可以促使教师消除职业倦怠感。

长时间的同类工作，容易使人产生职业倦怠感。教师的工作也是一样，特别是教材没有修改的情况下，教师所要讲授的内容完全一样，甚至有的教师同一份教案可以使用很多年，年复一年就会产生倦怠感。只有习惯性的教学反思，才能时刻保持积极进步的心态，适时调整教学中遇到的消极情绪，克服职业瓶颈期，用更加舒畅、愉悦的情绪投入教学工作，消除职业倦怠感。

三、小学数学教师教学反思能力提升策略

1.在教学工作中，首先要具有教学反思的意识和心态。

在教师教学工作中，教学反思并不是一个单纯的贬义词，它可以理解为鞭策自己进步的重要途径。所以，教师首先要端正教学反思的心态，并且坦然接受和顺势而为的做好反思工作。只有在心理上真正的重视教学反思，才能在日常教学中实际运用。例如：小学数学在中高年级阶段，学习内容包括了逻辑思维、空间概念等，对小学生来说，是数学学习的一个新台阶，如何能在教学中让学生更好的理解这些比较抽象的内容，是教师要经常思考的问题，教学过程之后，学生对知识的掌握和理解情况，间接佐证了教师教授的方式、方法的有效性，只有经常反思，才能尽快调整，找到与学生最和谐的授课模式和最佳的授课方式。

2.用实践方法来实现教学反思。

教学反思有很多实践方法，向内可以记录反思，向外可以借鉴学习。例如，教学日记，在做教学规划时，把教学日记纳入到科学的教学流程中，养成每天记录教学日记的好习惯，当天的教学内容、课堂纪律、学生的配合度、知识掌握的情况、重点和难点、需要改进的地方等等，把教学反思对比教学计划，从点滴中思考教学问题，进行总结，借鉴优秀的经验，反思寻找进步的方向。

（1）在备课中发展反思能力。

首先，备课是上好数学课的前提条件，教师在备课过程中需要明确自己的角色和地位，在明确学生学习目标的同时，确定达成目标的最佳方式，对学生进行有效的指导，帮助学生养成好的学习习惯，培养学生学习兴趣等，但是，教师的实际教学过程不可能完全按照教师的预设发展及达到教师的完美预期。基于传统教学模式下的反思，教师所思考的问题主要集中在如何对学生进行引导，如何将数学问题讲清楚，让学生如何理顺解题思路，这是将学生作为数学知识接受者基础的方式，而在新课改后，教师和学生在教学中的地位发生了根本性的变化，教师需要尊重学生之间存在的差异和不确定性因素，思考学生的积极性是否被调动起来，是否参与到了数学知识探讨和探索中。因此，教师不仅要反思自己的“教”，还要反思学习的“学”。

其次，教师需要明确备课中反思的方向。备课具备三大任务，即备教材、备教法和备学生，教师需要充分了解三大任务之间的关系，教师的反思也需要围绕着备课中的三大任务展开，一方面反思自己是否对教材进行了充分的研读，是否实现“学教材”向“用教材学”转变；另一方面，是否在备课中区分了学生的不同学习层次，是否尊重了学生的个性差异，是否针对学生的个性进行准备了一套或多套预备方案等。此外，教师在反思中还要思考自己的教法是否具备优化和改进的空间，是否具有他人成型的经验可供借鉴等。教师明确了在备课中反思的方向，就会不断实现业务能力的提升，让反思发挥出自身的价值。

（2）在课堂教学中发展反思能力。

课堂教学是数学教学的关键环节，也是教师实现教学目标的主要阵地，同时，课堂教学是教学前预设付诸于实践的过程，教师需要对课堂上出现的各类与预设不符的现象进行分析、总结和反思。许多教师在课堂教学中，虽然按照自己的预想用到了各种方法，但是在课堂教学中并未能达到预期效果，未能获得学生的积极信息回馈，教学互动呈现出单向性；教学节奏过快，教学内容过度集中，留给学生思考和演练的时间过少；在教学中过度利用现代教育技术，造成学生的学习只停留在“视”“听”等表面感知上，而未能真正落实到“思”，呈现出“虚假繁荣”的课堂现象；教师在课堂教学中，数学语言的运用是否被不同层次的学生所接受，是否存在数学语言转化的过程等，教师通过对此类课堂教学现象进行总结和反思，能够对课堂教学存在的不足进行更加深入、更加细腻的挖掘，从而在失败中提取经验，在不足中找到优化之处，在提升教师反思能力的同时，让小学数学课堂教学质量不断提升。

3.积极做好教学评价和反馈，多角度反思。

开展360 度的教学评价，从同行同伴教师的角度、学生的角度、自我的角度，对教学工作进行拆分和评价。课前准备是否充足？学情了解是否真实？课堂教学是否有吸引力又清晰明了？课后复习巩固方法是否正确？这些都可以从不同的角度进行评价，进而反思教学思路。例如：小学五年级的“图形的移动和旋转”这一知识点，本身需要对移动方向、旋转规则等充分了解，如果仅仅通过板书，很难让学生有直观的印象，在课前准备上，需要找到相关的图形或教具，手拿式的风筝是个很好的例子，但是是否真的能够帮助学生的理解呢？可以从教学评价中获得意见和建议。

4.教学反思应灵活应变，进行课题式专题研究和反思。

小学数学教学，大致上可以分为基本的代数数学和几何基础两个部分，其知识点的难度不一样，对学生的学习要求也不一样。代数的学习，除了认识分数、小数外，还涉及到分数、小数的运算规则和应用，只要学生具备正确的运算思维，有一定的计算能力，都可以触类旁通，掌握计算部分。而几何的学习，则是基本的图形认识，从形到体，从二维到三维，从静止到运动，就需要学生具有一定的几何观念。因此，在教学反思时，也是根据学生对知识点的理解能力不同而具有差别。问题出在哪里，就在哪里进行突破。所以，教学反思可以针对具体的情况，进行专题式的研究和学习，也可以集合全体数学教师的力量，对某些重点和难点具体探讨，研究策略，反思改进。

5.多层面进行反思，提高反思能力。

反思的层面可以从教师本身的专业能力和水平上进行，也可以从学校教学要求和教学目标的层面进行，还可以从教育要求层面进行，也可以从学生的层面进行。核心素养导向下，学生的学习不再是“老师要求学”，而是“自己主动学”；学习目标不是“应试”，而是“解决实际问题”；学习方法不是单一讲授法，而是多媒体教学。因此，在教学过程中的反思，应该是多层面的，学校的教学要求是否与学情一致？教学目标是否符合发展？学生的学习特点和个性特点是否适合当下的教学模式？教育要求是否与教学条件配套一致？例如：有些地区的小学因条件有限，生源有限，无法安装多媒体教学设备或无法连接网络，那教师在备课时就必须考虑到尽最大努力结合板书或投影来进行教学。

在核心素养导向下，小学数学教学应以学生为主体，数学的内容有比较抽象和概念化的知识，学生如何在教师的引导下，先打好基础，然后通过系统或直观的学习来建立数学逻辑思维能力，是教师需要反思的问题，因此，需要从学生层面进行分析和研究。

结束语

在核心素养导向下，以提高综合素质为培养目标的小学数学课堂教学，充分体现了非知识传授为唯一、实践结合理论的特点，颠覆了小学生知识考核、应试考试为主的教学目的，立足实际生活，以提升学生的数学思维和数学能力以及解决问题的能力为主。小学数学教师应及时转化观念，与时俱进，建立教学反思的意识和心态，采用多种方法将反思结合进实践，吸收教学过程中多角度评价的建议和意见，灵活应变和多层面进行反思，从而提高教学反思能力，在反思中学习和进步，进一步达到提升教学水平、提高教学质量、做好教学工作的目的。