在音乐教学中涵养学生审美素养

江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学 杨巍巍

音乐教学中渗透美育内容，这是学科教学的自然要求，也是学生学科核心素养培养的基本目标要求。教师要注意深潜教材之中，对教学内容做深入发掘，借助更多多媒体手段，组织学生展开音乐欣赏活动，推出音乐创编任务，都能够促进学生审美认知的成长。初中学生对音乐学科的认知还比较肤浅，教师在审美引导时，需要对学生学习兴趣取向做出全面评估，组织学生展开多种形式的欣赏演绎活动，让学生在感性认知中建立学科审美素养。

一、发掘教材内容，建立音乐审美体验机制

音乐学科教学有比较固定的教材，教师深入到教材之中，对教学内容做深度发掘，确定音乐审美体验教学的切点，精选学习内容，设定学习目标，对促进学生学科核心素养成长有积极促进作用。音乐教材有丰富审美内容，教师要做好必要的筛选和设计，借助更多辅助手段创设审美学习契机，成功调度学生参与学习体验的热情，这样才能赢得音乐审美教学的主动权，让学生在深度学习中建立审美价值观。教师还可以发动学生参与音乐内容的搜集活动，以丰富课堂教学内容资源。

如教学苏少版七年级音乐下册《渴望春天》，教师先在多媒体上展示一些春天景色的图片，并要求学生吟诵一些歌颂春天的诗句或者散文，学生刚学习过朱自清的《春》，都能够背诵一些语段，教师让学生介绍春天的景色特点，学生快速启动学习思维，对春景做个性描绘。教师再度利用多媒体播放《渴望春天》这首歌曲，并对歌词做解读，让学生体会歌曲旋律特点。学生进入到欣赏环节，情不自禁跟唱，利用节拍展开律动操作，教师对歌曲旋律特点做鉴赏：这首歌曲是莫扎特创作的，莫扎特一生经历很多贫穷困苦，他对春天的渴望从歌曲旋律中可以体会到，歌曲旋律充满多种情绪。学生进入歌曲学唱环节，对歌曲做内化处理。教师指导学生解读歌词，了解歌曲内容和主题思想，鼓励学生结合旋律做深入思考，进而找到鉴赏歌曲的路径。歌词诵读之后，教师播放歌曲，学生有了歌词诵读经历，自然能够产生一些先入认知，对歌曲丰富美学因素做深入体验。在鉴赏环节，教师让学生介绍歌曲的特点，学生大多会从歌曲内容和情感角度做设计，将鉴赏学习带入特定情境之中。歌词是歌曲重要内容，学生对歌词有了一定认识，自然能够促进鉴赏学习。

教师先让学生诵读一些歌颂春色的诗句散文，形成审美契机，学生在诗句文章展示中获得一些学习体验，对歌曲背景进行感知。教师介绍莫扎特生活经历，对其歌曲情感做深度发掘，体会其人生感知。教师将歌曲学习与文学鉴赏相对接，建立审美鉴赏情境，将学生带入特定学习环节，让学生自然产生一些心理体验。

二、借助媒体展示，丰富音乐审美学习视野

多种媒体的合理应用，能够为学科教学提供更多辅助作用，在音乐学科教学中，教师借助多媒体展示图片、播放音频、展示视频，都能够对学生多种感官带来冲击。教师在音乐作品投放时，要做教学提示，引导学生学会音乐欣赏，借助信息媒体展开学科学习，同样能够建立丰富审美认知。初中学生有应用网络信息技术的能力，教师引导学生搜集音乐作品信息，在聆听和整合中建立音乐认知，形成个性审美体验。如果教师设计一些电子作业，让学生借助媒体信息手段参与音乐鉴赏学习，其助学效果会更为丰富。

《杨柳青》是一首流传在江苏各地的民间小调，歌曲采用五声宫调式，其旋律活泼欢快、热情风趣，具有很强的穿透力，带有江苏民歌的地方风味。学生在教师引导下展开学习和感知，在聆听环节，教师鼓励学生对歌曲背景做想象解读，学生开始做具体感受：花红柳绿，生机勃勃的江南水乡，到处是精妙的景象，让人体味鱼米之乡的闲适和惬意。教师鼓励学生做律动声势方案设计，并做展示和演绎，利用形态动作对歌曲内容做形象解读。学生开始品味歌曲内涵，展示一些形态动作进行做应对。教师对学生表现做评价，指导学生进入到形态表现环节。为激发学生审美情感，教师推出了演绎任务，让学生自由组建表演团队，以自己的形式做演绎展示。为充分展示作品内涵，学生大多采用歌配舞的形式做呈现，教师及时做出辅助指导，利用多媒体播放一些江南歌曲的视频片段，对江南人文风情特点做重点介绍，给学生带来更多直观感知和体验，对演绎创编和组织提供更多信息支持。学生顺利进入到展示环节，教师组织学生做评价活动，对各个表演团队的表现做专业点评，将音乐鉴赏推向高潮。教师针对性做出设计，组织学生开展表演活动，学生感触很真切，其演绎操作更为顺畅，表演形式更为灵动。

教师借助多媒体播放歌曲，给学生带来更多感官冲击，其学习体验更为丰富。特别是让学生自由表演，让学生设计声势律动方案，都让学生产生更多深刻体验，其审美认知经历更为深刻，由此建立起来的学习认知也更为丰富。学生在媒体引导下展开表演展示，其审美体验也会更丰满。

三、组织欣赏学习，启动音乐审美学科思维

音乐欣赏学习有不同选择，教师示范演绎，学生展开欣赏学习，审美体验会更为真切；教师投放音乐作品，借助多媒体进行对应展示，学生在观看欣赏中建立审美认知；教师设计音乐学习任务，让学生展开演绎创作学习，学生感知体验更为深刻，其审美认知成长更为全面。教师根据音乐作品特点做出设计和组织，其欣赏效果会更为显著。学生对音乐经典作品的欣赏还存在更多认知短板，教师需要给出一些具体的提示，确保学生顺利启动欣赏思维，以提升审美认知能力。

教师及时推出鉴赏内容，对学生做方法传授，能够形成系统性鉴赏认知，其审美体验也会更丰富。如欣赏《紫竹调》这首乐曲，教师先利用多媒体播放乐曲，让学生在聆听后猜测这首乐曲是运用什么样的乐器演奏的。学生对这首乐曲比较熟悉，自然能够给出准确答案。在乐曲欣赏环节，教师在乐曲播放过程中做具体解读和介绍：乐曲轻柔舒缓，将我们带到江南水乡周庄，这里桥梁纵横，碧水环绕，其景色特别怡人，让人感受自然之美。这首乐曲演奏时，先是乐队合奏，然后笛子领奏，后面是琵琶领奏和二胡领奏，最后再进行乐队合奏，其内涵极为丰富。学生根据教师指导展开聆听欣赏，对歌曲背景做更多想象展望，逐渐形成审美认知。为调动学生鉴赏思维，教师组织学生配合音乐做声势律动方案设计，并现场做展示操作。学生领受任务后，开始做深入互动，交流设计方法。教师深入到学生群体之中，对学生设计操作情况做观察，给出更多切实可行的方法推介，让学生主动进入到鉴赏环节。在展示环节，教师鼓励学生主动展示，课堂研读气氛逐渐形成，学生都能够主动行动起来，开始展示自己的设计方案，音乐欣赏呈现多元化。一个律动设计，给学生提供鉴赏启示，说明教师教学设计是科学的。

学生在欣赏过程中，因为有教师的引导和启示，逐渐进入到乐曲核心，体会江南水乡的独特风景，自然建立审美认知基础。乐曲带有地方文化色彩，教师从文化角度展开引导，给学生提供更多思考和互动的机会，让学生通过乐曲欣赏，形成心理契合，在真切感知体验中建立欣赏认知。教师组织学生做欣赏体验，顺利启动学生审美思维，其调度效果更为丰富。

四、创新演绎活动，提升音乐审美创作品质

教师推出一些演绎展示活动，能够为学生带来更多审美体验和感知。小演唱、歌配舞、音乐剧等，都属于音乐演绎形式，教师要根据教学内容和学生接受实际做出设计，组织学生顺利进入到演绎情境之中，在真切体验中建立学科认知。初中学生思想比较活跃，对演绎活动有特殊参与兴趣，教师优化组织形式，适时展开审美教育，能够让学生顺利进入学习核心，提升其审美学习品质。学生对演绎性活动有特殊参与兴趣，教师要抓住教学契机展开对应设计，以提升教学适配性。

学生对演绎性展示有更高认同感，教师适时做出布设，给学生提供更多演绎机会，能够对学生形成心理触动，让学生在表演中认识音乐，在感知中内化认知。《唱脸谱》是学生比较熟悉的一首歌曲，教师先对京剧做介绍，结合脸谱做逐一解读，并拿出一些脸谱面具，让学生带上面具做示范，将每一个角色特点做对应介绍。学生对这些面具很感兴趣，教师让更多学生戴上脸谱，现场做一些表演，可以自由选择一个唱段，也可以进行形态展示。学生开始酝酿和讨论，对这些角色特点和相关曲目做交流，教师深入到学生中间，给予必要的指导，让学生在展示中找到表演感觉，在演绎交流中建立审美体验认知。为激发学生表演热情，教师播放一段视频，对京剧角色做直观观看，了解其角色特点。学生根据教师指导展开研究，在主动演绎过程中形成审美鉴赏认知。学生对京剧脸谱比较好奇，纷纷要求戴上脸谱做演唱尝试，教师抓住这个机会展开设计：戴上脸谱要做歌唱展示，看谁的动作设计更为合理。学生开始研究动作展示方案，教师适时做出提示，并现场投放了一些基本动作，给学生提供更多学习模仿的机会。一个最为简单的布设，一个个性十足的脸谱，将音乐鉴赏学习带入特定学习情境之中，学生在具体操作中建立起来的学习体验更为丰富。如果教师做延伸设计，推出更多演出内容，其训练效果会更为显著。

教师组织学生做演绎活动，给学生提供更多直观学习机会。学生大多对京剧没有印象，教师利用媒体播放相关片段，能够对学生形成心理触动，在“春晚”，或者是公园广场上，可以看到听到京剧的演唱，教师展示的脸谱面具，能够形成一种唤醒，让学生建立京剧概念，在演绎体验中展开深度学习和内化，在真切体验中成长审美能力。

五、做好内外结合，促进音乐审美认知内化

课内课外对接，这是音乐学科教学的重要目标追求。音乐作品浩如烟海，教师引导学生做课内学习时，其学习视野受到局限，其审美认知成长也会被限制，如果能够推出更多延伸训练任务，让学生借助多种信息渠道搜集音乐作品素材，创作、演绎音乐作品，势必对学生学科思维形成更多冲击。学生对课外音乐作品的热情更高，教师做出必要指导和提示，能够成功激发学生实践热情，进而建立完善音乐鉴赏认知体系。

教师根据学生学习认知基础展开训练设计，能够顺利启动学生学习思维，自然建立学科认知基础。在学唱《中国功夫》这首歌曲时，教师先播放《少林》《黄飞鸿》等影片片段，唤醒学生学习思维，学生对这些信息最为敏感，其学习思维顺利被激活。在《中国功夫》歌曲播放环节，学生都主动跟唱起来，课堂学习气氛火爆起来。学生对歌曲最为熟悉，不仅能够歌唱，有学生还能展示一些形体动作，教师让学生做表演，学生报名踊跃。为形成互动气氛，教师负责演唱歌曲，学生做形体表演。教师组织一部分学生上台展示，可以随便设计动作，不追求动作统一。在这个展示环节，学生学习体验更为深刻。为形成完美鉴赏认知，教师推出课外训练任务：课外借助这首歌曲，自行创编一套舞蹈，利用手机录制成视频，传递到微信群，让更多人看到你的表演。学生听说要拍摄表演视频，自然积极响应。在网络交互平台展示时，教师主动做引导和组织，让更多学生和家长都主动进入互动平台，对相关表演内容做观看和评价，学科学习进入良性互动环节。学生对网络应用最感兴趣，教师针对性设计创作任务，引导学生做互动交流活动，对学生形成更多冲击，由此产生的学习体验更为丰富，学生接受起来更为容易，其学习体验更为深刻。如果教师能够让学生借助网络搜集一些信息为鉴赏做支持，能够培养学生良好学习习惯。

教师利用电影片段做激发和调度，给学生带来全新学习体验。特别是设计了电子作业，让学生自行创编舞蹈，将学生带入特定学习情境之中，学生有一些生活积累认知。因为这首歌曲流传很广，很多广场舞都用这首歌，学生对此比较有感觉，自然能够顺利找到节奏，在创编活动中形成审美体验。

教师发掘教材内容，寻找音乐审美体验切点，能够为学生审美认知成长创造良好条件。借助媒体手段、推出欣赏任务、组织演绎活动、设定创编目标、做好内外对接，都能够让学生自然建立审美认知基础，形成崭新学习契机，教师要做好学情调查，针对学生审美认知基础做出安排和调整，让更多学生顺利进入到学习环节，在学科核心素养培养的同时，促进其审美价值观的成长。