例谈课堂导入在初中化学教学中的应用

郭娜娜 西藏自治区教育科学研究院

课堂导入就是课堂教学开始，教师运用不同的方式使学生明确本节课的主要学习内容和教学目标，使其积极参与到教学中的一种行为，导入时间一般控制在三到五分钟之内。课堂导入是教学设计中必不可少的一部分，初中化学教师应重视课堂教学的导入，根据教材内容和学生学情，恰当选择有针对性的课堂导入，灵活应用，以激发学生的学习兴趣，使其快速进入课堂学习中。

一、课堂导入的作用

（一）有助于克服畏难情绪

因西藏独特的地域特征和文化背景，大部分本地学生对于理科学习感觉难度较大。人教版九年级化学教材中概念多且抽象、知识点既多又分散，大量知识点需要记忆，课时紧任务重。九年级学生初次接触化学这门学科，面对陌生的化学内容，学习比较吃力，学习积极性不高，久而久之便产生畏难情绪，甚至是抵触心理。有效的课堂导入能激发学生的学习兴趣，转变学生的学习观念，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）有助于吸引学生注意力

研究表明，学生在课堂教学前十分钟注意力最集中，精力最旺盛，学习兴趣也较高，这是十分有效的教学时间。［1］化学教师要抓住课堂导入这个关键环节，精心设计课堂导入，科学选用导课方法，在教学一开始就把学生的注意力牢牢吸引住。

（三）有助于促进师生情感交流

教师走进课堂以后，教师的一句话、一举一动，甚至是一个眼神，都会引起教师和学生之间的情感交流，课堂中有效的导入环节能够促进这种情感交流，达到师生的情感共鸣。［2］在教师的引领下，所有学生积极参与其中，在轻松、活泼的课堂氛围中接受化学知识。

二、课堂导入在化学教学中的应用

（一）以复习导入，实现化学知识的迁移

复习导入即温故知新导入。九年级化学教材前后章节之间有衔接，可以在新旧知识之间搭起一座桥梁。新课开始之前，教师带领学生复习前面章节的内容，然后逐渐过渡到新知识的学习，使其有一个逐渐适应过程，学生更易于接受，真正实现新旧知识间的迁移。

例如：教师讲解化学九年级(下册)“常见的酸和碱”内容时，以复习导入新课。教师先带领学生复习第三单元分子运动现象的实验和第六单元二氧化碳与水发生反应的实验，这两个实验中分别用到了酚酞和石蕊，提问学生：“同学们知道酚酞和石蕊是什么物质吗？实验中为什么会出现变色的现象？”通过实验操作，让学生了解紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液遇酸或碱变色的化学特性，由此自然而然地引出酸碱指示剂的概念。通过这种导入方式，学生们不但能巩固以前学习过的化学知识，而且更易于接受新知识，轻松实现新旧知识间的迁移。

（三）以演示实验导入，提升学生学习热情

化学演示实验生动直观，具有较强的示范性，是联系学生和教材之间的重要纽带。通过化学演示实验，学生观察到丰富多彩的化学变化，如发光、变色、放出气体、产生沉淀等，激发学生探究的欲望，提升学生学习化学的热情。化学教材中的典型实验、趣味实验、教师改进的实验等都可以作为导入素材。

例如：在化学九年级(上册)“二氧化碳制取的研究”一课导入时，教师可以使用改进的实验装置进行演示实验以导入新课。用塑料瓶代替锥形瓶，用输液管代替长颈漏斗和导气管，用注射器添加稀盐酸，通过调控控制器来控制反应的发生或停止，最终制得二氧化碳。实验演示过程中学生对改进后的装置表现出强烈的兴趣，学习热情高涨，教师趁机启发学生思考还有哪些改进方法，鼓励学生自己动手来完成化学实验，体验自主探究，享受科学乐趣。

（三）以生活实例导入，发挥学生主体地位

化学是一门贴近生活的课程，生活中到处存在着有趣的化学现象和化学知识。九年级学生初次接触化学学科，学习方法还在摸索中，化学教师将生活中的一些实例引入化学课堂中，消除学生对化学知识的生疏感，加深学生对化学知识的理解，使学生愿意主动寻找身边与所学化学知识相关联的内容，发挥学生在教学中的主体地位。

例如：在讲授化学九年级(上册)“分子和原子”这一节时，以生活实例作为课堂导入素材。教师可以这样提问学生：“我们下午放学回到家，在窗外就可以闻到饭菜香。周末把洗好的衣服挂在院子里，太阳底下的衣服比背阴处的更容易晒干。将黑色墨水滴到水盆中，盆中的水很快变黑。同学们来思考一下，为什么在窗外就能闻到饭菜香、衣服在太阳底下更容易晒干、墨水能将水染黑呢？”通过提问得到的答案都不准确，卖个关子后，教师解释这些现象是由于微观粒子不断运动的结果，即分子运动的结果，由此引出分子的概念。启发学生思考并例举生活中的分子运动现象，学生们踊跃回答，从课堂中的被动听讲变为主动参与，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。

（四）以设问导入，启发学生思考

以设问导入新课，教师结合新课内容设计一系列启发性问题，引发学生思考，让学生带着问题听课，整个教学过程中学生的思维都处于比较活跃的状态。

例如：教师在讲解化学九年级(上册)“燃烧和灭火”的内容时，可以通过设问导入新课。教师提问学生：“同学们，今年最让我们中国人自豪的是什么？”部分学生猜出是北京冬奥会，然后教师播放北京冬奥会开幕式点火仪式，观看过冬奥会影像资料后，让学生思考：“燃烧是怎样一种现象？什么条件下才能燃烧？怎样控制燃烧？”学生回忆生活中的燃烧现象，进入学习情景。教师继续提问：“是不是所有的物质都能燃烧？”得出“可燃物”的概念，让学生思考可燃物燃烧还需要什么条件，通过演示实验引入燃烧所需要的第二个条件（着火点）。通过设问导入新课，启发学生积极地思考问题，使学生迅速进入对教学内容的探索。

（五）以新闻时事导入，增强学生学习兴趣

九年级学生对化学学科具有好奇心和强烈兴趣，但由于其化学学科思维处于起步阶段，在知识学习上需要借助感性材料，以新闻时事导入会取得意想不到的效果。教师将要学的知识与新闻时事巧妙结合起来，能引起学生的关注，加深化学知识的印象，增强学习化学的兴趣。

例如：在化学九年级(下册)“金属材料”一课导入时，可以采用神州十三号载人飞船作为导入素材。“去年十月十六日，神舟十三号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空，三名航天员翟志刚、王亚平、叶光富也开始为期六个月的太空之旅。据报道，中国航天飞船各构件的主要材料是铝，神舟系列飞船各个舱均是用了大量的铝合金材料。”，讲过这则新闻后，教师让学生展开讨论：“上面提到的铝和铝合金是一种什么物质？体现了什么性质？”，顺势引入本节课所学的内容。

总之，化学课堂导入的方法多种多样，不管采用哪种导入方法，其目的都是为更好地开展教学，达到良好的教学效果。每一位化学教师都应该充分认识到课堂导入的作用并引起重视。在化学教学中，要结合教材内容和学生的学习能力、知识经验、思维方式，灵活选用不同的课堂导入，使学生乐于接受新课，主动参与到课堂教学中来，提高初中化学课堂教学的有效性。