新文科背景下高校外语教师教学领导力生成策略研究

曾 勇，张学玲

（南昌工程学院，江西 南昌 330029）

新文科建设背景下，高校外语教学面临着新的挑战。如何在新文科背景下对外语人才培养模式和体系进行以“精外语、懂文化、融思政、通科技、跨学科”为战略支柱的创新，如何从战略创新视角审视中国外语人才培养，并在新文科背景下重新审视在外语综合应用人才培养和提高外语教学质量建设过程中体现的新文科理念和思路，如何利用科学技术促进学科交叉融合发展，以便更好地实现为国育才的宗旨，培养能用英语传播中国先进文化的一流外语创新人才，成为学术界关注的前沿课题。

新时代，高校外语新文科建设旨在加强外语学科与其他专业学科交叉融合，培养新时代合格的双语人才。吴岩司长提出，在新文科背景下构建外语教学的“新基建”。当前，新文科建设对大学英语教学变革影响巨大，已成为大学英语教学改革与发展的趋势。高校外语教师教学领导力将促进教师积极自觉地迎接新文科建设的浪潮，以主人翁的姿态勇于接受新挑战，积极开展外语与其他学科的交叉融合，领导外语教育教学的不断创新与改革，提高自己的外语教学设计、实施、开发、评价、创新的主观能动性，以自主自觉的方式，提升自身在新文科建设背景下的跨学科、跨领域的掌控能力。

当前，新文科建设促使高校外语教师积极主动地进行外语教学创新、探索新模式、融合新学科。这些都需要外语教师在此过程中处于领导地位，但是学术界对外语教师教学领导力关注度不够[1]。目前，新文科建设注重将新技术和新领域的各种最新成果引入外语教学中，将培养创新人才及具有国际竞争优势的双语人才提升到国家战略高度。这些都迫切需要外语教师赋权，生成教学领导力，以高度的责任感和主人翁精神开拓创新，建设新专业或新方向，如外语+国际政治、外语+国际经济、外语+法学等模式培养复合型、国际型人才[2]，实现国家新文科建设目标。

一、外语教师教学领导力概述

20世纪80年代，美国的“有效学校”运动引发了教学领导力研究，提出教师领导力主要体现在教师工作的热情、富于探险的精神、对工作强烈的责任心等。Cosenza界定了教师领导力的内涵，提出了教师领导模式标准，指出了教师在教学中的领导作用[3]。在教学领导力研究过程中，许多学者通过研究证实，教师的教学领导力在学生学习与发展中起着非常重要的作用。

教学领导力是教师自主自觉对教学活动施加影响，以使教学顺利有效进行并取得预期目标的一种掌控力量。教学领导力决定了教师教学活动完成的质量与效率[4]。无论是从理论上讲，还是在实践过程中，高校外语教师在教学实施过程中应该担负起外语课程教学实践、设计、开发与创新的重任。实际上，当前高校外语教师并没有参与到外语课程建设、规划、决策、设计之中，而只是外语课程被动的执行者。现代科学技术的快速发展及课程理论研究范式的跨时代转型，特别是新文科建设和外语课程教学改革的不断深入，极大地推进了教师教学领导力的逐步觉醒，“把课程还给教师”的呼声以及教师教学领导力概念的提出，都标志着高校外语教师应该成为外语教学活动的领导者[5]。

教师是学校发展的基石。教师的领导素质和能力是学校的核心要素之一。外语教师需要独自管理外语课堂，并根据自己的设计、规划，组织课程，开展外语教学活动，充分认识到其领导能力对提升学生外语学习效果的重要作用，因此，高校外语教师的领导力是非常重要的。为了达到外语教学效果并营造有利的外语学习环境，高校外语教师需要有决策的权利，并为学生的外语综合能力提升提供最佳机会。高校外语教师的领导力包括问责制和自主权。问责制和自主权是相互关联的。如果外语教师可以获得自主权，以自己的方式工作，又担负起责任，并争取整体上的教学领导权，他们就会既关注教学过程，也关注教学结果[6]。目前，随着教育部新文科建设的提出，外语教师如何顺应时代要求，探索跨学科融合能力的生成，探索新科技革命与外语教学融合发展，为国家培养复合型外语人才已成为高校外语教师面临的一项重要任务。要想获得跨学科能力，外语教师必须以领导者的姿态，促进教学领导力的生成，以极大的热情在教学实践中领导教学活动，领导教学改革与创新，开设与新科技融合的外语新课程，努力掌握教学领导力内涵，客观、全面、深入地分析自己的领导力现状，提升相关维度教学、教研领导力，设计相应的发展目标和计划，探索促进领导力生成的路径与策略，落实立德树人根本任务。

二、新文科背景下高校外语教师教学领导力生成策略

（一）新文科背景下高校外语教师教学领导力生成条件——政策支持

高校人力、财力和物力的支持是高校外语教师在新文科背景下教学领导力生成和得以持续发展的必要保证。第一，高校和教育管理部门应当建立行之有效的奖惩机制，以专家型外语教师为榜样，从教学领导力生成的策略、内容、资源与评价等层面激发赋权教师，使他们可以努力开拓新学科、新专业以满足新时代对外语人才的需求，勇担为国育人的责任。第二，拓宽外语教师与校外专家同行的联络渠道，建立长效合作对接机制，确保外语教师在面临教学领导力生成的疑难问题时，能够得到相关领域专家的有效指导，从而更加准确地理解和把握教学领导力内涵及实施模式，加快其教学领导力的生成。第三，给予外语教师参加国内外各种学习培训的机会，使他们能经常走出去，拓宽视野。

但是，笼统地刺激高校外语教师教学领导力的生成并不可行，必需采取有针对性的激发机制。第一，在教龄方面，高校应为年轻外语教师构建更为广泛系统的教学领导力生成的共同体，建立新学科教学团队，充分发挥年轻教师思维活跃、敢于尝新的个性特征；高校还应该为年轻教师提供更加多元、有力的资源支撑，使他们勇担重担，全力打造外语教学线上线下相结合、虚拟仿真等教学模式。而教龄长的外语教师可以总结教学经验，组建教师教学领导能力提升团队，指导年轻教师，共同学习，探究融合其他学科的路径与方法。第二，在性别方面，高校需要给予女外语教师更多的关注，因为她们人数众多，兼顾家庭与教学任务，压力较大。第三，在学历方面，从环境气氛影响高校外语教师教学领导力生成的路径中可以看出，高学历外语教师群体本身就处在相对舒适和谐的良好氛围中，对其教学领导力行为有着积极的促进作用。由此，高校要给予高学历外语教师更大的权力，鼓励尊重其教学领导力生成的自我意识，给予他们更多机会，领导开展教学研究，特别是如何促使外语与思想政治教育、外语与经济、外语与法学的融合，创建跨学科新体系；学历低、年轻的外语教师可以作为协助者积极参与，这样可以弥补低学历外语教师教学领导力生成相对低效的不足。总之，学历越高，就越能借助良好的条件提高自身教学领导力的生成绩效，这与高学历外语教师在高校所获条件与地位相关联。社会价值和政策影响高校外语教师教学领导力生成动力产生的路径分析表明，高学历外语教师受政策的变动影响更为直接，必须给予格外关注。第四，就职称而言，高校要为不同职称的外语教师提供相应的进修培训机会，以便他们能跟上新产业和新科技发展，以最大效率找到自己的位置，打通专业限制，成为具有全球视野、熟练掌握外语、精通国际事务的优秀教师。从工作条件影响外语教师教学领导力生成中可以发现，高职称外语教师群体更能从高校获取更多的物质与人力资源支持来提高自身教学领导力水平。所以，赋予高职称外语教师更多权力，帮助其建立教师发展工作坊，鼓励中级及以下职称的外语教师积极参与，为他们提供一定的工作量及良好的资源条件，促进他们充满激情地投身于加快领导能力提升的反思活动中，推动他们开展教学领导的绩效。

（二）新文科背景下高校外语教师教学领导力生成内在动力——主观能动性

主观能动性是人类区别于其他动物的最根本特性，是人类个体在工作中克服外部环境障碍和提高自己工作能力所践行的个人控制能力和从事某个任务的努力程度，以及在面对困难、失败、挫折时的耐力和持久力。主观能动性有三大特点：第一，有意识；第二，有激情；第三，有意志，包含知、情、意、行4个方面，其共同驱动着人类的行动，构成了人类独有的，由能动认知、能动情感、能动意志和能动行为所构成的一个复杂的内在动力系统。

随着新技术产业的发展和大数据时代的到来，国家对外语人才的需求发生了巨大的变化，面对当前新文科建设目标，外语教师只有具有教学领导力，才能自觉开展跨学科建设和设计交叉学科。教学领导力的生成，可以使高校外语教师真切体会到自我实现的人生价值和意义，同时也使他们义无反顾地积极开展跨学科建设，开展课程创新，注重外语教学创新，使自己的教学手段、模式、方法等适应新时代发展要求。

目前，随着新文科建设的深入发展，如何顺应跨学科的专业交叉融合，为国家培养复合型外语人才已成为高校外语教师面临的一个重要任务。国家新文科的建设与发展是一个全新领域，需要外语教师不断探索和实践，才能实现新学科和跨学科的开创。然而，目前高校外语教师教学工作繁忙，学历不高，因此，无论精力还是学历都有待提高。在此情况下，外语教师教学领导力生成需要加强其主观能动性，培养奉献精神，以主人翁意识追求自身专业的长远发展，养成独特的成才行为和习惯，紧跟时代发展，以舍我其谁的精神积极参与新文科教学模式及人才培养体系的研究，特别是青年教师不能只顾眼前、只重当下、只谋求个人利益，而应追寻发展的长远回报，使自己持续保持教学领导力生成的自然动力。

第一，外语教师自身要有成为教学“领导者”的自觉意识，具有想要成为“领导”的主观能动性，并具有责任意识，有目的地引领同事参与国家新文科的建设与发展，承担引领与支持的责任。第二，外语教师必须充分理解新文科背景下教学领导力的生成过程是一个动态的、费时费力的、需要顽强意志的发展过程，是一个必须不断尝试、不断投入时间和精力的长期过程，因此，主观能动性可以不断为外语教师提供提升自身领导品质的生生不息的动力。第三，外语教师必须以极大的热情客观、全面、深入地分析自己的领导力现状，提升相关教学领导力维度，设计相应的发展目标和计划，反思自己生成领导力的主观能动性能否有助于或者制约领导力的提高。

总之，主观能动性可以促使外语教师在教学领导力生成的实践过程中，以主人翁的姿态积极主动地为改变自身的教学领导力生成的环境，并凭借所有有效资源，全身心地发挥内在潜能，提升自己的教学领导力生成绩效，朝着选择的方向奋勇前行。在教学领导力生成过程中，具有教学领导力的外语教师不再是被动的、消极的、被迫卷入的，而是积极主动地、自觉地去谋求、尝试、探寻、构建与反思自己的教学方法是否适应学生，是否达到了预期的教学效果。教学领导力的有效发挥体现在外语教学的各个方面，包括外语教师对教学目标和方法的探索、对教学模式与方法的抉择、对教学过程和结果的评价和反思，以及在整个教学实施过程中的掌控等。

（三）新文科背景下高校外语教师教学领导力生成方式——学习探索

为了切实提升自己的教学领导力，外语教师需要加强深度学习。新文科建设是一个全新领域，特别是在如何融合其他学科方面，因此，高校外语教师需要不断学习、不断训练、不断发展自己，把握教学领导力内涵，领导自己开展教学改革与创新。第一，高校外语教师需要有意识地训练自己的教学领导力，包括教学领导行为和教学领导策略。例如，具有教学领导力的外语教师应具备渊博的学科知识（如标准的英语语音语调、掌握大量的词汇等）、丰富的教育学知识（熟练掌握各种教学方法与模式，并可以将其灵活运用到教学过程中）、跨学科知识和领导学理论等。在新文科建设中，外语教师要善于学习和总结，敢于挑战现状、激励学生学习。高校外语教师要善于打破固有思维，及时接收新理论和新技术，勇于突破现有外语教学模式及方式的桎梏，积极采取新技术和新理念，建立外语教学跨学科建设新机制和新模式。第二，高校外语教师要自觉地养成不同的领导策略，提升自己与其他外语教师交流与协调的能力，以恰当的方法引领其他外语教师和学生跟随自己，以应对新科技带来的挑战。第三，高校外语教师要定期评价自己的教学领导力并制定适合自己专业成长的发展策略，积极、全面、客观、深入地分析自己的教学领导力现状，反思自己应该提升的领导力维度、设计领导力发展目标并制定相应发展策略。第四，高校外语教师应反思自己的领导特质与能力，以及在融合其他学科知识中的不足之处。立足国家新文科建设规划，明确规划自己要达到的教学领导力水平目标，同时确定用何种方法实现目标。

新文科建设背景下，高校外语教学面临着前所未有的挑战。以领导的姿态在新文科建设背景下对外语人才培养体系进行全方位的创新，是高校外语教师目前必须具有的责任与担当。只有外语教师自主自觉地在新时代的外语人才培养和外语教学质量建设过程中积极探寻新文科的理念和思路，利用信息技术开展外语学科与其他学科的交叉融合发展，领导外语教学创新，才能培养一流外语人才，完成新文科立德树人的根本任务。