核心素养下的中职《信息技术》有效教学模式实践研究——“二维一嵌四导”教学模式

福建省尤溪职业中专学校 王佳佳

核心素养在实现深化课程改革和落实立德树人目标中处于重要地位，是以培养全面发展的人为核心，通过学习与运用让学生拥有正确价值观念、必备品格和关键能力。中职《信息技术》课程学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。教学改革不仅仅是对教学内容和教学方法的改良，还要构建新型教学模式，因此在核心素养下探索创新《信息技术》有效教学模式，将课程思政与信息技术知识相结合，灵活有效地培养学生的人文素养，有机融入职业道德教育，培养学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质，为学生可持续发展筑牢根基。

一、中职《信息技术》课程教学现状

《信息技术》课程实践操作性强，在教学中以知识点相关的任务为引导，侧重实践教学，因此在实际教学中存在着一些问题。

1.注重操作和成绩，忽略思维和过程。

《信息技术》学业水平考试分数分布中，实践操作占很大部分。在教学中，教师多以讲授示范为主，将设定好的固定任务作为牵引，学生只需按照基本步骤进行操作，学生仅仅是对知识点进行照搬和模仿，缺乏思考和创新。

2.注重课堂教学，忽略思政教育。

教师在备课时只注重课堂上的需求，认为在课堂上将知识点全部传授给学生就算是完成教学任务，却忽略了很重要的立德树人的任务，这样的教学理念存在局限性，学生仅仅只是掌握了学科知识，对于以后走上岗位的职业道德元素一无所知，致使教学目标与学生的岗位能力有偏离。

3.信息化手段不够丰富，忽略课前课中课后衔接。

在信息化2.0建设背景下，学校很重视教学中信息化手段应用及教学资源库的建设，但在实际教学中，应用效果不够理想，导致学生学习资源比较单一，学习时间只停留在课堂上，缺乏自主学习的空间，课前课中课后没有衔接性，这样的课程教学只会导致知识点不连续，学生一学完就忘的情况。

二、基于核心素养的“二维一嵌四导”教学模式研究

在传统的《信息技术》课程教学中，教师只重视知识，忽视了思政；只重视课堂，忽视了课外；只重视灌输，忽视了引导。这不利于学生的学习主动性和新型人才的培养，所以教师在教学中解决这一问题，需探索全新的教学模式，让学生在适合的教学模式中更好地自主学习和合作探究，进而提升学生的核心素养。例如核心素养下的“二维一嵌四导”教学模式。

1.教学内容和岗位需求相适应。

《信息技术》与其他学科有一个很大的不同点，就是更新换代速度较快，而且适用范围广，这就需要教师时时了解关注相关技术的更新情况，将课程进行重构，为学生传授最新的信息技术知识，让学生所学所获与岗位需求不脱节。

2.信息化手段的应用。

教师在教学中，把《信息技术》学科的特点与信息化手段相结合，对教学活动进行创造性设计，让教学的表现形式不再单一、枯燥，而是更加生动化、多样化、视觉化和互动化，这是教学改革的趋势。比如教师可以利用超星学习通平台，进行手机移动教学，这样可以充分利用手机的小巧便捷性，从娱乐的作用转变为学生学习的工具，增加学生学习兴趣；微课教学可以使课前预习更具针对性，学生提前阅读下节课的知识点，并同步完成预习测试，了解自己的困惑所在；也能帮助学生复习知识，回顾经验，微课教学能大大丰富知识点的呈现形式，可以让繁琐的知识简单细化，抽象的内容直观具体，调动学生学习热情。又比如在教学“图文混排”这个知识点时，教师可以让学生们制作有公益性质的电子小报，然后发布到抖音、微信朋友圈这些网络第三方平台进行宣传，并以获得的点赞数评比，这样既能让学生在完成作品过程中精益求精，发扬工匠精神，同时达到了利用专业来宣传正能量的效果，帮助学生树立了正确的价值取向，提高了学生学习积极性。利用信息化手段教学，可以借助其学习多样化的形式来提高课堂效率，提升个人学习和处理信息技术的能力，以丰富的学习资源拓宽学生的视野。

3.“二维”——时间和空间两个维度上实现学习。

在信息化2.0建设背景下，结合学校推广超星学习通平台的应用，将“泛在学习”教学理念与“做学教”教学理念相融合，实现人人可学、时时可学、处处可学的智能化教育环境，让学生在空间和时间两个维度上都可以进行线上线下学习，课前通过学习通发布有深有浅的学习资料内容和预习测试，可以供不同程度的学生学习使用，实现学生差异化教育，培养学生自主学习习惯；课中通过职业问题导入、布置分级任务，培养学生适应职业发展的信息能力，通过学习通填写评价表，促使学生养成良好的道德规范和自律行为；课后通过学习通布置巩固作业并统计分析学生完成作业情况，了解教学效果，为今后课堂实施提供有力依据。这样就可以打破空间的局限，充分利用学生的课余时间和碎片化时间，做到课前课中课后知识点的衔接性，让课程有承上启下的连贯性，学生对知识掌握得也更透彻，更牢固。

4.“一嵌”——嵌入思政教育，提升核心素养。

当前社会需要的是德智体美劳全面发展的人才。所以，新时代下，中职信息技术教师应当树立正确的教育理念，从根本上重视核心素养教育。中职生正处于身心发展的转折期，其心理具有可变性、可塑性，这个年龄段的孩子有着很强的求知欲和好奇心。核心素养强调学生的主体地位，强调立德树人。在《信息技术》教学中融合德育元素，教师在专业知识传授时渗透积极向上的、正面的德育案例，将思政教育嵌入整个教学过程，帮助学生坚定理想信念，培养学生理性思辨的能力，坚定敬业精神和工匠精神，调动学生的学习积极性和主动性。将社会主义核心价值观贯穿到课程中，这种信息的强化将从始至终影响学生。例如：2014年11月，全球超级计算机500强排行榜在美国公布，中国“天河二号”以比第二名美国“泰坦”近快一倍的速度获得冠军，通过介绍“天河二号”，让学生对祖国高速发展的科技感到惊叹，自豪感油然升起，弘扬了爱国和奋斗精神。技术是和经验同步发展的，需要实践中的经验的不断积累，然后不断地改革和创新，提醒学生要有爱岗敬业精神。在《信息技术》课程中还包括了“法治”“文明”，可以将“国家网络宣传周”相关知识融入到信息安全章节中，从而让学生树立信息社会意识、守法意识、维权意识，维护网络安全。

还可以通过生活中的案例与专业知识相结合，让学生从案例中学习，掌握专业技能的同时，潜移默化树立自己的人生观、世界观、价值观。比如在设计演示文稿作品时，可以让学生自行搜集与“防疫抗疫”相关的文字、图片及视频形成素材，把“白衣天使”“拒食野味”等素材作为图文或者视频素材的一部分，插入振奋人心的音乐比如《vict ory》，进行PPT（演示文稿）设计制作。通过这些积极向上、充满正能量的内容，学生不仅掌握了专业知识和“防疫抗疫”知识，还可以利用自己的专业来宣传相关“防疫抗疫”知识，为国家尽一份自己的力量，增强了他们的社会责任感，强化了爱国主义精神。

5.“四导”——创新教学方法，提升教学效果。

随着新课程改革的推进和素质教育的实施，创新教学是当前社会的趋势。创新课堂教学在教学工作中占据核心地位，其中教学方法占据着至关重要的位置。传统的教学方法强调教师的主导作用，一定程度上忽视了学生作为学习的主体存在，只重视传授知识，不注重发展能力，没有因材施教，不利于培养创新思维和创新能力的人才。新课程改革迫切需要新的教育理念和新的教学方法，发挥学生主体作用，优质完成教学内容，注重学生思维训练，促进学生主动学习，真正培养学生创新素养，提高教学质量。结合学生的实际情况，以教学目标为根本依据，整合课程标准和教材，创建“四导”教学法——问题导向、任务导学、评价导悟、拓展导用。

问题导向：课堂导入环节，是一堂课最自然、最恰当、最精彩的开端，是课堂教学的一个重要组成部分，要能够激发起学生学习的欲望，迅速集中学生注意力，置身于情境之中。信息技术教师可以发挥学科灵活、互动、实践性强的优势，设定好与学生专业相关的正能量的、积极的、学生感兴趣的情境，并提出职业问题，让学生观察思考，培养学生适应职业发展的信息能力。比如在计算机应用班级授课“条件格式”这个知识点，可以通过创设电脑销售的情境来进行教学，那就可以提出这样的问题：假如你是一名电脑销售人员，你需要在数据表中快速找出符合条件的数据，并且突出显示，你会如何操作呢？学生就会置身情境，无形中就培养了学生观察力和计算思维。

任务导学：由于学生操作能力参差不齐，布置分层次任务，学生学习从自主学习到合作探究，重在培养学生独立思考的能力以及团队合作精神。完成任务过程中设定“课堂小助手”——学习通、微视频、求助教师、同学，让学生自觉、主动地寻求恰当方式进行学习，维护学生自信，以此掌握重难点知识；设置抢答活动，增强师生互动，活跃课堂气氛，增强学生展现自我的信心；错题修改，精益求精，发扬工匠精神。分组教学可以为学生提供合作学习的机会，也能有效解决学生能力差异的问题，将学生按学习能力进行分组，搭建合作学习平台，各组之间学习情况分布平均，秉持公平竞争的原则。由于教师在课堂上没有充足的时间对每一位学生的学习情况进行详细了解，那么小组长的工作就很重要，挑选成绩优秀、有责任心、热心肠的小组长，充分调动组内学习积极性，提升整个小组的学习质量，合作解决问题，营造积极向上的学习氛围；制定组组竞赛，激发学生竞争意识，更突显出团队共享知识的重要性。

评价导悟：坚持以学生为主体的教学，对学生的学习成效进行多元评价，避免单一评价对学生的心理造成不平衡。在课程中，以学生为中心，教师引导，学生完成任务、设计作品，完成后由学生介绍作品情况，有利于学生的创新和实践能力的培养。教学过程采用多元综合评价方式进行评价，课堂中使用职业体验量化评价表（教师评价、学生自评、组内互评），促使学生养成良好的道德规范和自律行为；课后通过网络第三方平台公众评价，树立社会责任感，最后将两种评价进行综合作为教学评价。通过多元综合评价创设，重视学生个性化发展，也让学生了解到学习过程中的不足方面，有针对性地改进。这样既能从多方面了解学生的学习成效，发现学生的优点所在并进行表扬，鼓励学生参与学习，用美好的视角看世界，从而形成核心素养。

拓展导用：课外作业不只是为了加深课堂教学的印象，巩固课堂知识，而且还是课内知识的延伸，是多元化的拓展，是学生的自主探索和挖掘，必须对作业布置进行全面的创新。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，我们应该因材施教，既要符合课程基本目标的掌握，也要充分尊重学生的差异，为每个学生创造富有个性的发展空间，设计不同层次学生的作业，布置必做题和选做题，让学生自由选择，这样就能有效地激发学生的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。学生通过学习通平台提交作业，教师通过学习通实时产生的数据统计分析学生完成作业情况，了解教学效果，为下堂课提供有力依据。

基于核心素养的“二维一嵌四导”模式是把“泛在学习”理念与“做学教”理念相融合，有效利用“学习通”等信息化手段，引导学生通过自主学习和合作探究，发展数字化学习与创新能力，最后通过多元综合评价，收获教学效果。

总之，要真正实现教育立德树人，必须做好核心素养下的《信息技术》教学模式的创新与改革，教师要积极学习先进的信息化教学手段，实时更新教学理念，更好地挖掘学生学习潜能，提高学生的创新思维能力。长此以往，一定可以提升中职信息技术整体教学水平，为中职学生核心素养的提升增添助力。