翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

裴雪艳

（甘肃省天水市秦州区藉口中学，甘肃 天水）

翻转课堂作为新型的教学模式，强调摒弃原先以教师为主导的课堂教学模式，在学生自主学习提出问题、对问题主动探究的过程中，既有效地把握学习中的疑难问题，也充分发挥学生在学习中的主动性，使其在课堂学习中能不断发散思维，锻炼知识应用能力。为了保证翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用质量，英语阅读教学中的课堂组织方式可以采用以下几种具体的策略。

一、丰富课堂教学资源

教师在整个课堂教学中扮演着极为关键的角色，其既是课堂的设计者，也是课堂的实践者。翻转课堂虽然在教学环节不强调教师以个人主观经验开展课堂设计，但教师仍然要意识到在设计课堂中教师群体参与的必要性。课堂设计时为了保障翻转课堂在初中英语阅读教学中的良好应用效果，教师要明确该阶段学生尚不具备成熟思维能力的身心发展特征，通过有效的课堂设计、阅读学习资源的丰富、阅读教学内容的充实，保障学生课前自主学习的质量，也确保其在大量的资料补充下可以有效地理解文本，在预习环节更加针对性地明确个人学习的薄弱之处。

翻转课堂在英语阅读中的应用强调理论与实践的结合，而翻转课堂作为拓展学生学习空间、创新学生学习模式的重要教学手段，教师要避免只单一强调文本教学资源，而忽视教育信息化发展背景下外部资源的丰富性。教师可以以文本为核心、以教材内容为核心，借助互联网资源，借助图片、视频、音频等多样化的资料，在为学生提供课外阅读资源的基础上，使学生在文本阅读理解过程中能更加有效地把握文本表达的内容，更加深入地思考文本表达的内涵。

二、加强阅读学习指导

在翻转课堂上，学生作为自主学习的主人翁，整体的知识学习质量对学生个人有着极大的考验。虽然翻转课堂的模式强调学生对学习活动的自主参与，但教师也要明确学生在该阶段词汇量有限、理解有限的具体教学困境，加强阅读学习指导，使学生在掌握恰当的学习方法下更加有效地进行阅读学习。

针对学生可能面临的学习困境，教师要通过课前有效的教学资源设计，对文本内容进行大致说明，使学生在教师引导下自主地把握学习的重难点内容。英语阅读核心目标在于培养学生的多种综合英语技能，而在翻转课堂教学模式中，教师要在学生自主学习环节以良性的师生互动以及教师对学生阅读技巧、阅读方式的指导来保证其课外阅读的有效性。

翻转课堂的持续深入，依赖于学生学习能力的持续提高。作为教师，在对学生进行指导时也要把握学生的动态发展变化规律，既要在课前提供教学资源，又要利用问题、悬念、情境等不同的方式激发学生对文本的探究欲望，逐步培养学生的自主学习习惯。

三、增强阅读活动趣味性

翻转课堂教学模式的应用使教师更多处在教学引导地位，对学生的学习方法、学习方式进行指导，但对于教师而言，翻转课堂仍然要落实于具体的课堂教学实践环节。

因此，为了保障翻转课堂最大教育价值的发挥，教师的课堂设计要从学生特点、文本特点出发，分析初中生形象化的思维特征，利用文本对其思维进行锻炼，利用活动设计吸引学生主动参与，以课堂趣味性的增加提高课堂质量。

教师可以在丰富多彩的课堂方式下，在多种多样的学习方法应用下，以学习内容与生活之间的联系构建学习内容，在学生分析内容、揣摩人物、理解内涵的过程中，既调动学生的个人情感，对文本内容加以思考，也通过学生自主探究、自主发现问题，保障学生参与课堂学习的有效性，使学生理解文本。

四、结语

在翻转课堂中，教师要意识到该种教学模式的核心特征，把握学生的主体地位。在初中英语阅读教学中，教师要把握阅读的主要教学方向，明确阅读教学的核心人才培养目标，而在教师与学生的不断尝试中，要强调从学习资源、方法指导、活动趣味性出发，在利用翻转课堂的同时也以该种新颖的教学模式不断创新课堂组织方式，通过翻转课堂教学模式在英语教学中的有效应用，提升课堂教学效率。