例谈初中历史课堂教学立意的确立

许俊玲

（江苏省淮阴中学开明分校，江苏 淮阴）

教学立意是一节课的中心和灵魂，教学实际中，花哨的形式、散架的内容，使得课堂空有外在的热闹，而缺乏内在的逻辑和深度的思考。为此，强调“一课一个中心”，深入探讨教学立意的挖掘，让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所，启发学生的深度学习很有必要。

一、何为教学立意

何成刚在《史料教学的理论与实践》中指出教学立意是指“通过历史学习，学生汲取的超过历史知识层面的历史智慧、历史经验、历史教训。掌握的历史学科核心能力，树立正确、积极、向上的核心价值观”。

教学立意是一节课的中心、主线、焦点、灵魂……课程标准解读在教学方法方面给我们的第一个建议就是“一课一个中心”，这“一个中心”其实就是教学立意。

二、确立教学立意的意义

华东师范大学聂幼犁教授在谈及中学历史课堂教学立意时，提到了中学历史教学的一些不尽如人意的现状：“平平的铺叙、散架的内容、强扭的逻辑、走偏的思路、花哨的形式……”如果备课、上课时，能明确教学立意，使课堂教学内容线索清晰，中心明确，所有教学资源的取舍皆围绕这一个中心进行，课堂教学也不至于“散架”和“走偏”，课堂教学品质一定也会有相应的提高，当然，前提是立意要正确且积极，有助于学生解决现实问题，提高生存智慧。“读史使人明智”，只有善于在历史学习中进行总结、提炼，才能诞生出智慧。教学立意的提炼正是在史实学习的基础上，进行深入思考的重要体现。

三、例谈教学立意的确定

一堂历史课教学立意的确定，不仅取决于这节课的内容，更取决于这段内容在历史长河中的重要位置和影响；教学立意由历史知识中提出，又往往超出历史知识层面，立意的确立可能是一种能力，也可能是一种认识，总体而言应当是专注于学生的长远发展而确定的。

在学习“罗斯福新政”这一内容时，有老师确立的教学立意是“寻求社会公平和效率权衡发展，需要机制和理念的创新，需要智慧和勇气”。围绕这一立意，施教者由伊索寓言中《父亲和两个女儿》的故事导入公平与效率的话题，并提到20世纪30年代初的美国正面临着公平与效率尽失的局面，由罗斯福本人的经历和其在新政时期采取的一些大胆创新的举措，来体现“机制和理念创新”的重要性，体现改革者的“智慧和勇气”。整节课线索清晰，富于思考，相信学生在学完本课后，知道的一定不仅是罗斯福新政的知识要点，更重要的是从这段历史中明白了创新的必要和可贵，会以更积极的心态去对待生活面临的问题，汲取历史的智慧。

如何确立有深度的教学立意？何成刚在《史料教学的理论与实践》一书中指出，“充分的、高质量的史学阅读”才能“形成有内涵的教学立意”。确实如此，教学立意的确立能反映一个教师的知识面和思维的深度，上文提到的案例中，教师除了有高质量的史学阅读外，更有对社会现实的关注，对人在成长中的意志品质培养的关注，值得我们学习。

在学习“辛亥革命”一课时，有教师将本课教学立意确定为“民主共和是这一时期历史发展的必然趋势，辛亥革命符合这一趋势”。围绕这一立意，教师在教学中突出了清政府的腐败无能，无可救药，展示了资产阶级革命的成果，明确了这一时期民主政治取代专制主义是一种必然趋势。同时，强调辛亥革命结束了清朝的封建专制统治、建立了“中华民国”，介绍和分析了《中华民国临时约法》，充分说明了辛亥革命顺应了时代发展的大趋势。至于后来袁世凯复辟，教师分析道：袁世凯称帝遭到了人民的反对，帝制很快被推翻，正是辛亥革命后民主共和观念深入人心的重要表现。本节课的教学立意很明确，而且整个教学过程都是在围绕这一立意展开，整体性很强，一些对比分析，也非常能够引发学生思考。

在学习“第一次世界大战”一课时，多数教师会将本课教学立意确定为“反对战争，珍爱和平”，但也有教师有更深入的思考和巧妙的设计，如有位历史教师受《美丽与哀愁——第一次世界大战个人史》一书中“这就是战争。令我们感到沮丧的不是丧生的风险，不是炮弹在落下爆炸之时发出的炫目红色火光……而是觉得自己犹如木偶，被一个未知的木偶师所操控”的启发，将本课教学立意确立为“不做牵线木偶，不做无谓牺牲”，在教学设计中重点分析了一战的原因和性质，突出了弱小国家面对侵略的坚决斗争，让学生了解了战争的残酷，更加感受到和平的可贵，在得出“珍爱和平，远离战争”的认识基础上，教师又补充道：“如果战争真的无法避免，起码我们要知道为什么而战，我们都不愿做牵线木偶，也不愿作无谓的牺牲。”将本课的认识又提升到了一个新的高度，具有思辨色彩，能启发学生更多的思考。

教学立意的确立，如聂幼犁教授所说的“客观，但充满思考；聚焦，又不失要素；独立，且前后贯通；简明，又神韵兼备”。我们唯有勤学习，多阅读、多思考，才能确立有深度的教学立意，并围绕立意进行精心设计，提升历史课堂教学品质。