主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用策略

郝 翔

（景泰县第三中学，甘肃 景泰）

在信息技术飞速发展的时代，信息技术成为初中教学体系中非常重要的一门学科。随着我国教育改革的不断深入，信息技术教师一定要激发初中生的学习兴趣，不断创新教学的内容与方式，构建高效的信息技术教学课堂。笔者针对主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的优势进行了深入探析，并提出了具体实践应用的有效策略，希望有助于初中信息技术教学的高质量、高效率开展。

一、主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的重要优势

（一）有助于点燃初中生的学习兴趣

事实上，对于一名初中生来说，其最好的老师既不是学校里的教师，也不是父母，而是学习兴趣。当初中生对某一知识产生浓烈的学习兴趣后，才会更乐于将自己的注意力长时间集中在这部分知识的学习上。主题探究模式在初中信息技术教学中的运用，可以使课堂教学更加生动、有趣，将学生的注意力长时间集中在信息技术教学课堂上，点燃学生的学习兴趣。例如，初中信息技术教师在讲解利用Photoshop编辑图像这部分知识时，可以将“父母的童年照片”作为主题，带领学生编辑父母的照片，为了在视觉上对初中生产生冲击，教师可以先为学生展示自己利用Photoshop软件编辑父母童年照片的步骤和最终的精美设计图，以此点燃学生动手编辑父母童年照片的欲望与兴趣，从而达到更为理想的信息技术教学效果。

（二）有助于初中生学习主动性的调动

对于任何一门课程教学来说，学生积极自主地参与其中，教学活动的开展才会更加有效。主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用可以很好地调动初中生学习的主动性，促使其积极、踊跃参与其中。同样以Photoshop软件编辑图像这部分知识的讲解为例，教师在应用主题探究模式时，可以为初中生合理地设置相应的问题任务，促使初中生产生主动探究与学习的动机，并尝试着利用自己已经积累知识与经验去解决问题。教师则可在恰当的时机对初中生进行激励性的指导，帮助学生找到解决问题的正确方向，从而更好地完成主题教学任务。

（三）有助于初中生合作能力的培养

主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的过程中，初中生需要通过自主探究的方式完成主题任务。但是，当初中生面对新的信息技术知识时，其通常会表现得比较迷茫，很难对新知识做出系统性的整理与总结，需要他人协助一同概括、总结与归纳。为此，初中信息技术教师在实践主题探究模式时，通常会将全体学生划分成不同的小组，让其通过小组的方式完成主题任务，各成员之间通过相互探讨和合作很轻松地便可以完成主题任务。一段时间后，可以发现初中生的合作能力会得到明显提升。

二、主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的有效策略

（一）利用情境创设的方式实践主题探究模式

初中生性格尚未完全形成，虽然接受新鲜事物的能力较强，却很难长时间将注意力集中在同一事物上。因此，初中信息技术教师在开展教学活动时，一定要将初中生学习兴趣的激发作为教学的重点，当其产生强烈的学习欲望后，才会集中注意力去探究和学习。为此，教师可以通过情境创设的方式应用主题探究模式，在情境中及时调节初中生的学习行为和状态，从而更好地完成信息技术学科知识的学习。例如，初中信息技术教师在讲“网络相册”一节时，可以将平时收集的学生学校日常生活和学习的照片编辑成以“我们的学习生活”为主题的电子相册，以此在视觉上对初中生产生冲击。因为该电子相册记录的都是初中生的点滴生活，所以会迅速集中他们的注意力。在这一与初中生生活密切相关的情境中，课堂氛围通常也十分活跃。这时教师应该准确把握这一教学时机，引导初中生利用课前自己收集的家庭成员日常生活中的照片，以“幸福的一家人”为主题制作一个精美的电子相册。在主题任务的驱使下，初中生不单单会结合主题任务积极探究与学习本课时的知识，同时还会积极探究各种网络相册的制作方法。除此之外，教师也可以将全体学生划分成不同的小组，引导其在小组内通过探讨和协作，一同找到完成主题任务的最佳方案。这样除了可以深化初中生对信息技术知识的理解以外，还可以提升初中生的合作能力。但是在讨论的过程中，初中生之间的意见和观点很容易出现分歧，教师一定要及时做好指导，一方面避免初中生因为争议过于激烈而引发矛盾，另一方面要持续地保持初中生的学习兴趣。

（二）明确主题探究模式在初中信息技术教学中实践应用的流程

初中信息技术教师在实践应用主题探究模式时，一定要明确具体的实践应用流程，即主题与学习目标确立→实施分组活动→资源共享/网络环境/创作工具网站→形成展示作品→意义建构。初中信息技术教师在明确这一实践应用流程后，一定要按照这一流程开展教学活动，在充分发挥这一教学模式应用价值的同时，促使初中生可以自主地在主题任务的驱使下，调动自己的思维认真思考，切实提高初中生的自主学习能力。

（三）合理设置主题探究模式中的问题

在初中信息技术教学中应用主题探究模式时，问题的设置是否合理直接影响着主题探究模式是否可以成功地加以应用。为此，初中信息技术教师应该将问题作为主题探究模式在教学中实践的中心，也就是让初中生在问题情境中进行探究与分析，利用问题启发初中生的思维，引导初中生的学习，帮助初中生逐步构建系统的信息技术知识体系。另外，问题的设置是否足够合理还直接关系着初中生的参与度。因此，初中信息技术教师在实践应用主题探究模式开展教学活动时，一定要对问题的设置引起足够的重视，合理地设置问题，以此深化初中生的探究与学习感受。例如，在运用主题探究模式教学“利用Excel编辑数据”时，教师可以先给出某一工厂车间内整体工作人员的薪酬，随后教师可以提出问题：如何在较短的时间内完成数据的统计呢？以此利用这一问题驱动初中生自主探究这一主题任务。为了进一步激发初中生的学习兴趣和解决这一问题的欲望，教师可以告知初中生，当其通过努力掌握解决这一问题的方法后，不单单可以正确地解答试卷上的问题，同时还可以帮助自己家将家庭收支情况记录下来。这些操作都有助于学生信息技术应用水平的提高。

（四）科学地设计主题探究教学

研究和调查显示，主题探究模式在初中信息技术教学中的实践应用有非常好的成效。初中信息技术教师在实践应用这一教学模式时，一定要科学地设计主题探究教学。例如，初中信息技术教师在讲有关Word这部分知识时，首先需要明确本课时的教学目标：通过本课时知识与技术的学习，初中生需要灵活掌握插入文本框和艺术字的主要方法，能够熟练地运用文本框对整个页面进行合理的布局，从而切实掌握叠放绘图对象的准确顺序。本课时教学的重点为插入艺术字、文本框的方法，难点为利用文本框对整个页面做出合理的布局。随后教师可以提出本课时的主题任务“我是小编辑”，并通过综合分析教材中的内容，科学地设计主题探究教学。为了增强初中生的学习感受，教师可以为其创设一个较为真实的学习情境。首先，教师可以将全体学生每5人划分成一个小组。随后为其展示一些电子板报，接着提出问题：大家知道这些电子板报是利用何种软件制作的吗？这时初中生会异口同声地回答“Word”，教师可以让初中生在20分钟内以小组合作的方式制作一份电子板报。当全体学生均完成制作后，教师可以利用多媒体教学设备展示各组的作品。教师可以为各组学生分发一张评分表，通过这样的方式评选出最佳制作奖。教师为获奖的小组颁发奖励。除此之外，在实践应用主题探究模式开展教学活动的过程中，为了保证主题探究教学设计的科学性，一定要紧紧围绕初中生的实际情况，设计符合初中生个性化学习的教学内容与教学方式。

综上所述，初中信息技术教师在应用主题探究模式开展教学活动的过程中，一定要加强对全体学生的了解，以此准确把握初中生的信息技术基础和实际学习能力等，并结合初中生的实际学习情况设计主题探究任务，以此有效激活初中生的思维，启发初中生的思维，促使初中生积极、自主完成主题任务。另外，教师在具体运用主题探究模式开展信息技术教学时，一定要科学、合理地设计主题任务和整个教学活动，并明确主题探究模式的具体实践应用流程，以此最大限度地挖掘这一教学模式的应用价值，从而构建高质量、高效率的信息技术教学课堂，让每一名学生都可以积极参与其中，进而确保每一名学生都能够在信息技术教学课堂上有所收获。