合作与交流，让数学核心素养落地生花

朱晓斌

（昆山市正仪中学，江苏 昆山）

随着新课程改革的不断贯彻落实与发展变化，初中数学教学理念也在不断发展。课堂模式从教师的“机械教学”转变成了“以学生为主体”的自主课堂。教师的角色也从课堂的讲解者成为学生自主学习的引导者和构建者。

由此可见，新时代的数学教学应该落实“教学相长”的理念，老师与学生共同进步。

初中是小学和高中的衔接阶段，作为义务教育的重要阶段，学生需要在初中养成良好的学习习惯和思维模式，这对学生未来的数学学习十分重要。数学是一门讲求思维逻辑的学科，它的知识呈现螺旋上升的态势。许多前置知识点都会在之后的学习中得到深化探究。因此，学生初中数学学习质量的好坏直接关系到高中甚至未来的数学学习。当下的初中课堂仍旧存在一些问题。例如，课堂教学过于死板、枯燥，学生提不起学习兴趣；数学教学过于注重理念，忽视了相应环节的探究。这些问题都会影响初中数学教学的质量。乘着新课改的东风，我们的数学课堂也迎来了翻天覆地的变化。教师需要将学生放在教学活动的主体地位，落实以学生为主体的思想。当学生掌握了课堂的主动权后，学习过程也会随之变得活泼且有趣。师生之间相互促进，开展交流，共同在富有活力的数学课堂上得到发展。

一、开展小组合作，以集体推动个体发展

“小组合作”模式是一种新型的课堂教学模式。学生在自主学习的过程中，碰到难题往往会出现畏难心理，想要退缩。而当学生进入小组之后，伙伴之间会互相帮助，共同进步。学生之间互相督促，学生也会由此产生探索的欲望。同时，将课堂的教学环节小组自学后的成果展示交流。在提升课堂活跃度的同时，也能够较好地提升学生的满足感、获得感，从而构建高效课堂。教师与学生的身份发生了微妙的转变，达到互补的状态。学生之间也能够有效互动和交流。在“三角形相似的判定”教学中，我们开展了小组合作学习，在学习到“两边成比例夹角相等的两三角形相似”这一知识点时，先由学生进行讨论，思考如果将定理中将“夹角”换成“角”之后这一定理是否成立。学生各抒己见，展开了热烈的讨论。合作与交流的学习模式有效地加深了学生对三角形相似的理解，同时也让学生养成了对定理多角度思考的好习惯。通过合作交流的模式，学生能够在交流中达到思维碰撞的目的。在合作的同时也能够提升学生交往和集体学习的能力。在新时代背景下，社会需要善与团队合作的人才。我们只有在义务教育阶段有意识地培养合作意识，才能够帮助学生在未来的学习、工作、生活中成为综合性人才。

二、鼓励质疑，培养学生善于提问的习惯

中学生的精力旺盛，接受新事物快，同时也存在对知识点理解不够透彻的问题。通过质疑能够很大程度上发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力。教师的提问是“风向标”，学生可以随着这个方向开展自主探究。一番探究与学习之后，学生对知识的理解自然能够更上一层楼。引导学生主动去思考，抛出问题，不盲从课本和权威，让学生质疑提问，要知其然也要知其所以然。在提出问题的过程中，学生能够自己进行思维的表达和语句的组织，在很大程度上让学生理清思路，梳理逻辑。

在教学时，教师应该施以爱与耐心，及时根据学生的表现予以正向反馈。有些学生性格内向，常常认为提问是一种弱者的行为。在数学学习过程中，一个问题没有得到及时解决，可能会引发连锁反应，导致学生的学习出现更多问题。教师需要摆出平和、近人的姿态，鼓励学生积极提问。在解决问题的过程中使学生逐步树立学习数学的信心，让学生的核心素养得到潜移默化的提升。交流是表达思想的过程，也是反思自己想法的过程，在这个过程中，两种思维进行碰撞，将数学逻辑的思考过程根植于心，让数学核心素养落地生花。如果学生在思考的时候走入了思维的歧途，在交流的过程中教师就能够知道学生的思维错在哪里，及时纠正和改变，从而为未来的“螺旋式”学习埋下伏笔，让学生很好地理解数学的奥义，让数学的内核深入人心。

三、总结

初中学生的数学核心素养是数学教育中极为重要的一环，并非一朝一夕就可以提升，而是依赖于日积月累和无数一线教研工作者的不断探索，新的课程体系教学内涵才被不断丰富和完善。只有师生不断配合，才能进一步提高初中数学课堂有效性，实现学生核心素养的提升。让学生能够深入感受数学学科的魅力，使数学核心素养在合作与交流中落地生花。