基于核心素养的初中数学单元主题教学设计研究

雍鸿雄 李旭东 张江龙

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃 庄浪）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出数学教学过程中要关注内容主线之间的关联，以及同一个内容主线中重要知识点之间的关联。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出深化基础教育评价改革，提高育人水平。反观初中数学教材，教材内容主要以章节命名，以模块的形式设置，这种以模块形式设置的课程在部分教学内容的授课中不利于学生整体把握知识结构，对于达成教学目标、发展数学学科核心素养有局限性。

数学核心素养发展与实施，对于今后的初中数学教学具有十分重要的作用，笔者将尝试调整教材原有的编排结构，从单元主题的角度整合教学内容，引导学生构建知识框架，完成教学目标。这样的安排更加注重教学内容的整合，从中学数学教材整体结构出发，统筹安排，以点带面，以教学主题为线索，开发和整合符合学情的教学内容，从而进行连续课时单元教学，使学习内容更加系统化和具有条理性。对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。让学生结合实际情境体验建立模型——解决实际问题的过程，让学生经历整个解决具体问题的方案设计与过程实施，借此达到让学生体会数学的内涵。

一、初中数学单元主题教学设计的现状

伴随着新课程改革的创新理念指导，近年来单元主题教学设计的应用和探究取得了很大程度的发展，教科书是中学数学课程教学资源极其重要的组成部分，是一线数学教师教学和学生学习数学的第一手资料。但是，教科书涵盖的教学内容不是课程的全部内容，在实际教学过程中，一线教师更加重视对教材中教学内容的整合与凝练，提炼更加符合学情的课程，注重创设教学情境，关注教学内容与实际生活的关联，激发初中生学习数学的兴趣，提高初中生自主学习数学的能力，同时在学习数学的过程中形成合作探究意识和独立思考问题的习惯。现有文献中关于“基于核心素养的单元主题教学研究成果”主要集中在“核心素养”与“单元主题教学”二者作为独立的研究对象分别进行了研究，如何将二者融合并在核心素养理念的指导下进行关于初中数学单元主题教学研究，进一步在初中数学教学中建构学生的数学核心素养，与此相关的研究相对较少，故笔者对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。

二、单元主题教学设计

（一）通观全局，明确教材内容

基于核心素养的单元主题教学的研究，不仅需要考虑核心素养的达成，更要符合数学教学规律。为了更好地实现《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“不同层次学生在数学上得到不同发展”的要求，教师在备课中需要分析课程标准，确立教学目标，设立单元教学主题，明确教学内容，为什么要教这些内容，怎么教，学生学什么，怎样更好地获得新知，掌握新知识之后如何应用，怎样在每一堂课渗透数学核心素养，以及如何综合性提升学科核心素养等。通过思考并解决这些问题，有助于提升科任教师对学科课程的整体把握和综合设计能力，从而更好地帮助学生理解已知与未知之间的联系。备课教师在对教材内容进行二次设计整合时，需要确立单元与单元、单元与课时、课时与内容之间的联系，整体设计思路概括为：确定单元主题—设立教学目标—整合教学内容—渗透数学学科素养—完成教学目标—评价与反思—教学单元框架下的思维导图复习。这样的设计思路旨在帮助学生了解教学单元主题，培养学生逻辑推理、数学运算和数学抽象等素养，让学生按照知识点的逻辑顺序，有指导、有计划地学习，及时查漏补缺，不断领悟数学思想方法，从而实现系统又有深度的学习。

（二）整合课程内容，优化课时教学

一线教师在备课和设计教学时，首要任务是基于课程标准优化教学内容，注重中学生数学能力培养。从数学学科角度概括，初中数学教材编排的课程包括四部分内容：①数与代数；②图形与几何；③统计与概率；④综合实践与应用。上述四部分内容中各部分又包含多个章节，每个章节又包含多个课时和众多知识点，这些知识点和章节构成了初中数学学科的知识框架。

基于核心素养的数学教学以学生为学习主体，教师在教学中应重视知识的生成，让学生体验知识建构的过程。数学单元主题教学目标要具体化、可操作、可执行、可实现，要符合中学生的数学基础以及学生的心理发展特点、认知发展规律，整合零散的数学知识和思想方法，在突出掌握科学文化知识的同时，也要重视情感的培养，引导学生树立正确的人生观，形成良好的人格。数学单元主题教学过程中的新课导入可借鉴学生生活情境中的具体事例，新课讲解中融入新课程改革中要求的三维目标观和学生自主学习、小组合作探究、教师引导的教学方式，有效结合课程内容与数学核心素养，教师备课不能局限于教材中教学内容编排顺序和课时安排，统揽初中数学内容，从整体把握教材，以单元主题为挈领，教学主题下的各个知识点作为切入点，将教材内容整体解读及二次整合，梳理单节课时与单元课时、单元课时与单元课时之间的衔接和联系。备课教师在授课过程中依照知识点的逻辑顺序，对整合后的课程内容进行教学，整个过程渗透三维目标和数学核心素养，学生在自主探究中了解单元主题，获得新知识，掌握新技能，结合拓展和延伸内容，优化教材使用，进而构建知识体系，发展和培养学生的数学素养，完成教学目标。具体教学流程概括为：①创设情境，激发兴趣；②观察归纳，发现新知；③合作探究，深化理解；④学以致用，举一反三；⑤课堂小结，思维导图；⑥查漏补缺，作业巩固。

三、单元主题教学的多元评价与教学反思

（一）教学评价

基于学科核心素养的单元主题教学评价，评价方式趋于多元化，不再是仅限于对基础知识的掌握、基本技能培养层面的评价，而是更加注重学习过程的参与、学习方法的掌握、情感态度与价值观的形成、核心素养的培养、健全人格的形成。核心素养的评价，不仅评价知识生成和学习过程，也体现了评价的终结性，体现了评价的多元化，融合多元化智能发展的需要，重视教学过程中知识的生成和探究，重视学生课堂表现及学生运用知识解决实际问题的能力，重视学生抽象概括以及逻辑推理的能力培养。史宁中教授认为数学核心素养的本质可以归纳为数学眼光、数学思维和数学语言。单元主题教学除了关注本单元主要内容的学习、技能的掌握，更要关注问题解决过程中学生的情感态度、价值观以及合作意识的培养。

（二）教学反思

教学反思是教学过程中重要的环节，也是教学专业成长过程中极其关键的步骤，教学反思是一线教师课程教学成果的再总结、再回顾、再改进、再创新，精练的教学反思能够为后续教师教学工作积累难能可贵的经验，为日后更好地教学积累宝贵素材。

所谓教学反思是要反思教学目标是否达成、单元主题课程设置是否合理、学生学习参与是否积极、课堂组织形式是否合理，学科核心素养是否提升等。实现“教、学、评”的一致性评价，其主要目的是全面了解中学生数学学习过程和学习效果，为后续教学工作做好准备。相较于传统课堂教学中的机械模式，在进行单元主题教学中，教师以发展的眼光、与时俱进的教学理念、合乎规范的教姿教态，同时渗透启发式、情境式教学方法设计精彩高效的课堂，在情境中激发学生学习数学的兴趣，引导学生自主学习，积极主动思考，获取基本知识，掌握基本技能，养成核心素养，给予学生合作探究的时间和空间，鼓励学生互帮互助，寻求共同进步。培养学生“用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界”。学习过程中存在的疑难问题，教师及时点拨解惑，取得最佳的教学效果，达成教学目标，这也是单元主题教学的优势和意义所在。