高职院校生源多元化背景下教学管理的现实困境与应对策略——以中山职业技术学院为例

文/中山职业技术学院 梁宇政

一、高职院校学生生源现状

2014 年9 月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》；2019年，国务院颁布了《国务院关于印发国家职业教育教改实施方案的通知》。随着我国招生制度的改革，高职院校招生渠道进一步拓宽，学生的生源类别从过去的单一化逐渐向多元化演变，以中山职业技术学院近四年录取的生源为例(见表1)，除高考招生外，就有6种类型的招生方式。

表1 2018-2021年中山职业技术学院各类型录取人数统计

从表中数据可以看出，高考生源占比不足一半，其中，2019年的高职扩招生源比例甚至超过高考生源。这不仅仅是中山职业技术学院遇到的形势，也是所有高职院校面临的共同形势。

二、生源多元化所导致的一系列教学管理问题

1.生源多元化下突显的学习能力差异

不同来源的学生，其文化基础、学习接受能力不尽相同，按照文化基础及学习接受能力从高到低排序，大致如下：高考招生>3+证书>依据学考招生>自主招生>中高职三二分段>高职扩招，如果还沿用高考招生的单一教学模式，必将难以满足学生的学习需求。

2.生源多元化下的区域分散教学管理困境

高职院校一般是服务当地的产业经济，很多时候需要到产业园区进行教学，在国家招生改革后，现代学徒制、高职扩招生等学生，需要与企业或其他教学点合作，在校外进行教学，对于这种区域分散的教学模式，如何保证校外教学点能按质量地完成教学，如何对教学内容进行合理安排，这都是高职院校不得不面对的实际问题。

3.生源多元化下的学习时间差异引起的教学安排困难

2019年教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，高职院校随即进入了高职扩招时代，高职扩招的生源主要包括退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民、在职职工及应(往)届毕业生，生源类型结构复杂多样。高职扩招生源的学习时间又有别于以往全日制生源在校学习模式，由于高职扩招多为在职人员，他们平时需要上班，只有晚上或周末等业余时间才能在校学习，而即便是业余时间，该类生源也会由于工作或家庭等原因，不能每次到课，学习时间的差异给教学安排带来了困难。

三、生源多元化背景下，高职院校教学管理改革的主要对策

1.制定与之相符的人才培养方案

以选课为核心的学分制，是以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，刚好满足学生学习能力差异造成的教学安排困难的问题，学校需进行学分制改革，各学院的专业需开展专业群建设，并制定与之相适应的人才培养方案，人才培养方案需划分“公共基础课程”“专业群平台课程”“专业能力课程”“综合能力课程”四个层次，在每个层次中均需包含必修课程和选修课程，让学生在学习过程中能根据自身情况修读，在学习中有更多选择，在学生的选课过程中，班导师和辅导员适时介入，帮助学生做好课程规划，避免盲目选课现象发生。

于是，中山职业技术学院先后发布教学管理通知及制度如下：《中山职业技术学院学分制改革实施方案》《关于立项学校重点建设专业群的通知》《中山职业技术学院省级高水平专业群项目管理办法》《中山职业技术学院学分制选课管理办法和指导细则》《中山职业技术学院学分制改革招生改革实施方案》《中山职业技术学院关于制(修)订学分制专业人才培养方案的指导意见》《中山职业技术学院学分替换管理办法》等。

2.选择适合学分制的教务管理系统

学分制的实施，更需要与之相适应的教务管理系统的配合。经多方调研，中山职业技术学院于2017年选用了杭州正方公司的JAVA版的教务管理系统，成为广东省内第一所选用该系统的高校，该系统是基于学分制下的教学管理需求研发的，可将人才培养方案通过树状图形式录入系统中，学生的自主选课可通过建立课程组形式实现，在此系统下，可做到每个学生都有属于自己的人才培养方案，每个学生都有属于自己的课程表，而且在毕业资格审核时，只需在教务管理系统中设定相应审核条件，系统将自动审核学生是否满足毕业条件。

3.合理制定课程顺序，加强教学检查

中山职业技术学院推行“一镇一品一专业”，学校将办学边界从中心城市向下延伸至乡镇，使教育科研资源辐射到镇区企业、社区，有效促进当地产业发展和城镇化进程，并在镇区设立了产业学院，如电梯工程技术专业在南区“国家火炬计划电梯特色产业基地”成立“南区电梯学院”，产品艺术设计专业在古镇镇“国家火炬计划照明器材生产基地”成立“古镇灯饰学院”，家具艺术设计专业在“中国红木产业之都”大涌镇成立“红木家居学院”。对于部分高职扩招的生源，学校根据实际情况，通过委托校外教学点进行培养。

对于远离校本部的教学场所，学校则采取不同手段保证教学质量。学校在镇区设置的产业学院实施“理事会(董事会)领导下的院长负责制”，建立了“共同创新、专业共建、人才共育、师资共培、资源共享”的现代学徒制校企合作的“五共”协同育人运行机制。学生在第一学年以校本部为主要育人场所，学校安排理论与实践能力较强的专任教师担当班导师，在课堂上培养学生系统的基础理论知识，按照教、学、做一体化的理念进行训练，掌握企业生产所必备的基本技能。同时，企业委派高级管理人员到校举办讲座、论坛，介绍产业、行业发展现状，进行企业文化教育，指导学生科学制定职业生涯规划。第二、三学年从校本部搬迁到专业相对应的产业学院学习，学校与企业深度合作，在产业学院校中厂内根据企业的生产任务灵活安排授课时间。教学地点设置在具备教学条件的企业厂中校内，学生分组到各企业轮岗学习，授课教师以企业师傅为主，校方专职教师为辅。由企业师傅带学生参加企业的生产性教学活动，包括任务训练和在岗培养等相关内容。

对于委托培养的校外教学点，则和其签订委托培养合同，明确双方的权利和责任，做好专业对接，人才培养方案由校内相关专业根据校外教学点的具体教学条件进行制定后，由专业主任将人才培养方案录入教务管理系统，录入后，需分别由本学院的教学秘书、本学院主管教学的副院长以及教务处主管教学的副处长进行审核，审核通过后，任何人都无法私自更改。如需修改，则由专业主任在教务管理系统中提出申请，然后分别由本学院的教学秘书、本学院主管教学的副院长以及教务处主管教学的副处长进行审核通过后，方能在系统中更新。校外教学点则根据系统中的课程信息开展教学，期末时，将成绩录入系统中。

无论是产业学院，还是校外教学点，在教学的实施过程中，都须加强教学质量管控，如规定其按校本部的教学管理要求，整理相应的教学材料以备检查；做好学生出勤统计，严控到课率；安排督导随机听课；期末组织学生在教务管理系统中进行教师教学质量评教等，如发现问题，则下达整改要求，责令其按时整改。

为此，学校先后制定了《中山职业技术学院学生评教实施办法》《中山职业技术学院教师教学质量考核管理办法》来规范日常教学活动，并于2021年采购了麦克思公司的教学质量管理平台，将评教信息交予麦克思公司进行数据挖掘分析，生成报告，使学校更好地了解学生对教师教学工作的认可度，有利于及时修正人才培养规划。

4.利用信息化教学手段，满足教学需求

针对在职人员上课时间不固定的问题，中山职业技术学院利用信息化手段，构建了线上线下教学相结合的方式以满足教学需求，教师可利用学校购买的超星、职教云、智慧树等平台上现有的教学资源，也可自建教学资源，进行课堂教学、签到打卡、作业批改、在线答疑等翻转课堂教学；学生利用手机或电脑，根据兴趣或学习要求，进行网上选课、线上学习，激发学生以兴趣为导向的学习方式。

在方便学生网上学习及教师网上授课的同时，学校还努力提升教师网上授课的工作效率。目前，学校正积极与超星、智慧树、杭州正方等商讨网课数据与教务管理系统的对接问题，力求学生在教务管理系统选课后，选课信息自动对接到线上教学平台，学生网课的成绩，教师可以根据实际情况，按比例自动推送到教务管理系统的成绩库中。

四、结语

生源多元化是国家解决结构性失业，维护社会稳定的背景下产生的，高职院校作为职业教育的中坚力量，更要肩负起国家赋予的历史使命，生源多元化给高职院校的教学管理带来了巨大挑战，这就要求高职院校在工作中处处思变，不断探索和研究与之相适应的方法，实现高职院校教学管理工作的多元化发展，才能圆满完成国家托付的时代任务。