高职院校电子商务专业群建设的策略与路径研究——以广州华南商贸职业学院为例

文/广州华南商贸职业学院 倪国章 陈 红

从21世纪初开始，经过20多年的创新发展，我国电子商务交易规模从2011年的6.09万亿元增至2020年的近37万亿元(跨境电商规模12.7万亿元)，占GDP的37%，2019年带动相关就业人数5000万，预计到2024年将达到58.32万亿，成为全球规模最大、发展速度最快的电子商务市场。电子商务行业的发展也亟需对应技术技能人才的支撑，为此，高职院校以高水平专业群建设为总体目标，顺应区域支柱产业发展，打造技术技能才人培养高地，集中力量建成一批省级、国家级高水平专业群，以引领新时代职业教育高质量发展。

表1 2017年、2018年全国高职院校新增点数前10名的专业

一、全国高职院校电子商务专业的设置现状

专业是高职院校育人的基本单位，是学校办学的“腰”，是人才入口—培养—出口的主要运行载体，因此专业设置及相关管理机制的构建尤为重要。“设置”有设立、安置之意，最早关于“设立”的含义出现在汉代王充的《论衡·程材》篇，“东海相宗叔痒，广召幽隐，春秋会飨，设置三科，以第补吏”，也隐含着为育才布局之解。专业设置包含了专业目录的设定以及专业布局的构成，具有宏观与微观两个维度。宏观维度是指教育部联合其他行业，根据社会文化与经济发展的需求，按照产业与职业转型升级规律，对全国高职院校专业名称及类型的设定，以及根据教育规模、质量发展及服务面向开展的全国性调控，调控包括规模的控制(如国控专业的设定及审批)、专业名称的变更、专业范围的增补、合并、取消以及专业目录的修订等。微观维度是指高职院校专业新增、整合、退出等动态行为和保留原有专业的相对静态行为，即根据自身发展的基础及资源新设专业，根据所在区域产业的发展态势和学校内涵发展的诉求，对原有专业结构中产能过时的专业、不符合学校发展定位的专业实施撤销，对区域内布点数多、规模过剩的专业进行限制招生或并入临近专业，对于资源分散且具有共享基础的专业进行整合，建成优势专业群等。微观维度的高职院校专业设置应该具备以下特点：(1)区域产业适切性强；(2)行业岗位吻合度高；(3)校本灵活自主性大。即专业设置以区域产业特点和劳动力市场的需求为主要导向，以行业岗位技术发展态势为依据，以学校发展走势及品牌攻坚目标为核心，灵活布局学校专业结构，走资源集约、特色发展的专业建设之路。

电子商务专业属于非国控专业，在2017和2018年连续两年属于全国新增专业的前10名(见表1)；2019年全国共开设点数为1109个，位列高职院校专业设置数的第二名，同时随着2019年跨境电子商务新增数的异军突起(见表2)，电子商务及相近专业成为目前全国高职院校中设置点数最多的专业之一，因此，专业建设与品牌创造均面临着严峻的挑战。

二、广州华南商贸职业学院电子商务专业群建设现状分析

(一)建设背景

《广东省电子商务中长期发展规划纲要(2016-2025年)》提出的发展目标，到2025年，预计全省电商交易额年均增长12%以上(其中跨境电商增长20%以上)，广东省将成为具有竞争力的国际电子商务中心。广东战略性新兴产业规划将电子商务、现代物流等作为现代服务业发展的重点领域。广州市政府于2020年提出打造“中国直播电商之都”的宏伟目标，同时也将发展跨境电商、海外仓、保税物流、外贸综合服务、数字贸易等新业态新模式纳入十四五规划建议中。与钟落潭镇比邻的太和镇拥有14个淘宝村，周围有7个大型物流园，成为广东省“十三五”期间超万亿级的重点产业。相关数据显示，电商行业产业链各类人才缺口巨大，人才需求旺盛。

表2 2019年全国高职院校开设和新增最多的10个专业名单

(二)电子商务专业群定位和组群逻辑

广州华南商贸职业学院位于广东省广州市白云区钟落潭镇。广州华南商贸职业学院电子商务专业群有电子商务、国际经济与贸易、物流管理、市场营销4个专业组成，专业群立足地方经济，解决市场热点，面向一带一路，侧重农产品，定位新电商、实战型高技术技能人才，面向国内、国外(跨境)两大市场，精准对接新电商“前端、中端、后端”全渠道产业链，以培养区域电商产业链急需人才为目标，创新“双主体、三融合”的人才培养模式，培养“精电商、通营销、晓物流、懂贸易、会跨境”的发展型、复合型、创新型、高素质新电商人才。

专业群以“国内+跨境”横向扩展、“运营+技术+服务”纵向延伸的组群思路，组建以电子商务专业为核心，以市场营销、国际经济与贸易、物流管理三个专业为支撑的专业群，群内专业基础相通、职业岗位相关、技术领域相近、资源共享，协同发展，各有侧重。集群发展，助推现代服务业走向产业高端。

(三)亟待解决的问题

经过与标杆专业群的对比，我院电子商务专业群存在的问题主要表现在师资队伍中，年轻教师占比较高，缺乏教学名师和高层次人才，在教学成果方面，缺少省级以上教学成果奖及学生技能竞赛国家级奖项等标志性成果，在实训教学条件方面，虽然能够基本满足教学需要，但专业特色不强。

三、专业群建设基础

(一)专业队伍建设基础

在本专业群中，电子商务专业已立项省级二类品牌专业，“中职-高职-本科”立交桥协同育人体系初步构成，“学赛一体化教学改革与实践”获全国物流教指委教学成果二等奖。大力推进学校探索基于“产教融合，校企合作”理念且面向企业真实生产环境的任务式人才培养模式和基于“工学结合，知行合一”理念的“做中教，做中学”教育教学模式，持续推进校企深度融合，着力培育和凝练我校具有新商科特点的“三优、三强、四好”的人才培养特色。

(二)教师团队近年来获得的成绩

团队成员获全国物流教指委教学成果二、三等奖各1项，校级各项大赛一、二、三等奖10余项；省级教改项目5项，主持地厅级课题10余项，各类著作3部，主编、参编各类教材15本，发表学术论文120余篇。初步建立“课证融合，岗位对接、能力递进，突出创新”的校企共育课程体系，满足合作主体企业的人才培养需求；在课程教学资源方面建成了5门校级精品共享课；校级实训中心1个，共享型实训室、专业实训室20间，模拟平台4个，教师、学生工作室5间，30家校外实训基地。通过开展现代学徒制、校企共建课程、开发校企合作教材、精品在线课程建设等方面，均取得一定的成绩。

四、电子商务专业群建设策略与路径思考

(一)坚持德技并修，创建“双主体、三融合”人才培养模式

根据我校“创百年学府，育产业精英”的发展愿景，结合专业群的发展定位，提出校企双主体协同共建产教深度融合基地，构建“双主体、三融合”电子商务专业群人才培养模式。

1.“三融合”

“产教融合”，校企合作精准育人。通过引入电商行业企业，构建真实电商项目，提高人才培养的针对性和实用性。实现学校-合作企业、教学-生产，带动企业与学校更紧密融合与更精准育人。

“学赛融合”，赛教育人。通过比赛促进教学，改变传统教学方式，围绕人才培养方案，辅导学生参加各层次职业技能竞赛，带动学生学习热情，提升课程教学效果。

群内各专业融合发展，共享资源，整合专业优势凸显专业特色。专业群内4个专业开设4门融通课程，共同拟定课程标准。其次是围绕电商生产性实践教学项目，针对各专业所设计的有关实训任务模块，既彼此独立，又互相联系。

2.全面推进“课程思政”

课程思政是指在“三全育人”新格局下，让各类课程与思想政治理论课同向同行，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。本专业群坚持育人为本，德育优先，全面推进“课程思政”，在专业群内全面推广课程思政，探索更多元的教学方法，使课程思政协同育人效果更加明显。通过加大教师培训力度，出台相关规章制度，提供课程思政素材，鼓励教师在教学中融入思政元素，同时将思政能力纳入学生和教师的考核机制中。

3.打造差异化的人才培养模式

基于此，强调在数学教学中整合历史及认识论便是展现“生成中的数学”的一种自然方式，这会促进学生更好地理解某些数学知识以及作为一门学科，数学到底是什么．

根据本专业群不同的招生形式，打造差异化、个性化的人才培养模式。试点改革引领，以国家标准为纲，对接产业发展前沿和龙头企业用人标准，针对中高职三二分段、专本衔接、现代学徒制、订单班等不同招生类型，制定差异化人才培养方案,分类施策、精准育人，服务学生个性化发展、终身发展。

(二)优化课程体系，加大教学资源建设力度

1.优化课程体系

以新电商人才需求导向的核心岗位群，搭建专业群共享的平台课程，坚持“课证融合、岗位对接、能力递进、实践创新”，开展专业群“1+X”证书试点，对接X证书标准，构建相应的核心课程群，专业方向课程和专业互选课程，形成融大思政、基础课、专业群共享课、核心课、方向课、专业群互选课、创新创业课和书证融通的专业群课程体系。

通过细分岗位群，将专业有关的核心岗位进行细分，匹配有关课程适应职业能力的培养，构建课程群，最终达到系统优化课程内容的目的。课程群中的每门课程内容针对电商企业的岗位操作内容和要求，按照“理论够用、注重实践”的原则对课程内容全面优化和调整。

2.分类推进课程，加强数字化教学资源建设

融入电子商务产业新技术、新技能、新工艺、新规范等先进要素，以建设专业群教学资源库，依托省级精品在线开放课程等优质资源，引入先进技术，使用贴合企业的实际案例，建设一批省级、校级精品在线开放课程，完善数字化资源库，使得资源库具有行业先进性和实用性，且覆盖面较广，保证资源库津贴行业的发展。

(三)持续推进“三教改革”

携手行业领军企业，以岗位技能模块课程为核心，依托企业真实项目，融入校内实训课程，共建一体化教材，工作手册式教材，引入“1+x”证书教材，加强专业技能培养、教材与考证之间的紧密联系。更新职业教育理念，推进教法改革，通过传统课堂、网上课堂、企业课堂，加上第二课堂，开展“3+1”相结合的教学模式，推进以学生为中心的教学改革。

(四)推动校企深入合作

校企合作的深入程度，对专业群的建设起到了决定性的影响作用。为了保证校企深入合作，从专业群的角度出台相关政策推动校企深度融合，开拓优质的企业资源，协同发展，共育人才。从制定校企联动机制，到鼓励教师参与企业实际运营项目，与企业共同制定人才培养机制，最终实现精准育人，精准对接企业需求的目标。

(五)共建共享实践教学基地

实践教学基地是专业群建设的保障，电子商务专业群进行深入调研及探索之后，制定了包含基础共享型、岗位技能型、产教融合型、创新创业型、开放共享型的“三层五类”实践教学基地的规划目标。引进企业先进技术和管理理念，与校企合作单位共建基础实训室，打造实践教学平台，为各专业提供实践教学场所，在此之上，建设校内生产性实践教学基地，开展校内实训课程及模拟学生创业等内容，再基于岗位技能，建设相应的实训室，使得各专业学生的岗位核心能力拥有强有力的保障，而与校企合作单位共建的校外实训基地，完善实训基地的管理制度，形成共建的良性机制，深化与各实训基地之间就学生管理、设备管理、资源共享等方面的合作，加强新一代信息技术的使用，提高学生实习的教学质量和管理质量。

(六)共建创新中心，提升社会服务水平

利用教师的能力和行业协会的影响力，结合企业的实际需求和地方特色，承担科研项目，解决企业的技术瓶颈，助力区域企业转型升级，同时，面向区域内的中小企业，以及各界社会人士开展培训，建设职业培训基地，服务农村电商，壮大电商人才队伍，开展电商直播培训，助力乡村振兴战略。

(七)构建人才培养和评价体系，创新可持续发展保障机制

在通用共享群基础平台之上，灵活调整专业群的组成和专业方向，适应区域经济发展，通过动态调整专业构成，使得专业群保持旺盛的活力，并密切关注新技术、新模式的发展，保持专业群的先进性，保证人才培养目标适应岗位需要。同时，建立基于人才培养工作状态数据分析的专业群质量监控与反馈机制，不断吸纳行业，企业和社会机构的评价，及时发现问题，制定改进措施，提高专业群的实际质量。

五、结语

当前，我国已经进入高等教育普及化阶段，而高水平专业群的建设作为高职院校服务经济社会发展的基本载体，是高水平高职院校建设的关键所在，与学校发展有着密切的联系，可以激发学校的办学活力，促进专业的改革和发展。电子商务作为现阶段社会经济体系最重要的组成部分，产业规模大，人才需求旺，高职院校通过高水平专业群的建设，基于产教融合，为社会输送创新复合型电子商务人才的趋势势在必行。

广东省作为经济发展大省，连续29年稳坐GDP总值全国第一名，2018年地区生产总值中第一产业占比4%，第二产业占比41.8%，第三产业占比54.2%。但由于地形地貌与历史原因，珠三角的经济发展小圈层产值占比超80%，与圈层外的东西两翼之间存在着很大差异，导致区域GDP出现失衡之状。然而，随着粤港澳大湾区布局的构建，区域间协作带动日益加强，“西线塌陷”之势将会得到弥补，泛珠江三角洲的“飞地经济”逐步形成。“十三五”期间，广东的战略新兴产业领域主要有“新一代信息技术、生物技术、高端装备与新材料、绿色低碳、数字创意”等，与粤港澳大湾区规划的“人文湾、休闲湾、健康湾”之文化、休闲及养生服务产业相结合，成为未来区域经济发展的主要面向。广州华南商贸职业学院作为广东省电子商务品牌专业建设单位之一，应该以行业整体性导向和区域差异性导向为双坐标，寻求两者发展的张力，积极分析电子商务人才地区供给结构和培养规格结构，探索电子商务专业群建设的策略与路径。通过专业群的建设，提升专业地位，重点处理好专业结构、规模、质量、效益四维关系，在稳固学校专业特色和“原实力”的基础上，稳步拓展专业群范围，达到优势叠加，以增强学校发展的战略弹性和创新力，保障专业群人才的培养质量，实现专业与产业经济对接，人才供给与人才需求的对接，进而保持劳动力供需间的良性互动和动态平衡，为区域经济作出更多、更大的贡献。