现代学徒制下企业心理诉求分析

陈芬 刘海涛

摘 要：基于现代学徒制试点工作，以电气自动化专业为例，分析现代学徒制实践中相关企业的心理诉求，总结现代学徒制下的企业对国家政府及行业组织、学校和学徒都有不同程度的要求，倡议国家政府、行业组织、学校应发挥各自的作用来共同推进学徒制的发展，提升企业的参与积极性，以此助推执教改革的长远发展。

关键词：现代学徒制;企业;心理;诉求;电气自动化

中图分类号：G975  文献标识码：A

Analysis of Enterprise Psychological Appeal under

Modern Apprenticeship System

——Taking Electrical Automation as an Example

Chen Fen Liu Haitao

School of Mechanical and Electrical Engineering Nantong Open University JiangsuNantong 226000

Abstract：Based on the pilot work of modern apprenticeship，taking electrical automation as an example，this paper analyzes the psychological demands of related enterprises in the practice of modern apprenticeship，summing up the requirements of enterprises under the modern apprenticeship system on the National Government and industry organizations，schools and apprentices，and proposing that the national government，industry organizations and schools should play their respective roles to jointly promote the development of apprenticeship system，to promote the participation of enterprises in order to promote the longterm development of teaching reform.

Keywords：modern apprenticeship;enterprise;psychology;appeal;electrical automation

全國职业教育面临着教学改革，产教融合、校企合作成为新教改重点课题，而现代学徒制的提出正是迎合了教改的需要，充分利用企业的生产实践平台，形成了“校企双制、工学一体”的现代学徒制新型人才培养模式[1]。学校的宗旨是培养高质量的人才，而企业的目标是选择合适的员工实现利益的最大化，两者目标的差异性与现代学徒制下强调的“双主体”育人明显不一致。尤其是与企业目标之间存在冲突，这就导致在其实施过程中存在企业参与积极性不高、合作企业不稳定、合作企业风险大等问题，严重制约了现代学徒制的推广和实施[2]。

一、校企合作企业遴选

根据所学专业选取专业对口企业进行实地考察和调研，确定合作企业。我校电气自动化专业是电气信息领域的一门新兴学科，培养的学生要具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识。该专业的毕业生主要从事与电气工程相关的安装、调试、运行、检修及一般工程设计和技术管理工作。因此，校企合作选取的企业主要包含自动化类工厂、机关事业单位电器设备维护、各类研究所、电业局、热电厂、商业单位电器设备维护、电器行业等。此类型工作带有明显的专业性和技术性，其工作场所对安全作业的要求也较高。根据我校试点经验，遴选的企业应该满足以下几点要求：

（一）有社会责任感和企业文化

我国的现代学徒制还在发展初期试点阶段，国家行业等各项制度均不健全，因此校企合作的成功与否跟企业有直接关系。学校是专门培养学生的组织，而企业并不专业，此时校企合作培养，对企业来说，投入成本较高，未来是否留住培养的学生等一系列未知的风险。这就要求企业要有大局观，有社会责任感。

此外，企业要有自己的企业文化，有利于形成企业精神，提升员工的归属感，增加员工的凝聚力。我校电子自动化专业合作企业永达电力电信安装工程有限公司本着“安全质量是基础，员工利益是关键，文明和谐是保障”的原则，将公司员工看成公司的重要无形资产，致力于实现公司和员工的双赢。

（二）有一定规模和健全的规章制度

学徒制实施过程中，企业不仅是岗位提供者、培养全过程参与者，更是岗位技能的考核者。这就要求企业要有一定的规模，能够提供一定数量的工作岗位，以便学校根据岗位技能要求制订对应式的培养方案培养学生（学徒）。

另一方面，学徒制的实施是在学徒的在校期间，学徒即是学生，必须综合考虑学生的身心特点以及工作岗位类型，健全保障机制，确保学生的身心健康。如电气自动化专业学徒制试点开展之初，即建立《指导教师和带教师傅选拔标准及工作职责》《教师赴企业值班制度》《校企定期例会制度》《“永达电力”奖励基金实施办法》《学生实习召回制度》《安全生产责任书》《考核评价与监督制度》等相关制度，以学徒（学生）为本，确保学徒制的稳步推进。

（三）拥有行业领先的核心技术

企业要全程参与人才培养的各个环节，包括制订培养方案、开发课程、细化教学和考核标准等，这些都要以技术岗位的核心技术为支撑。如江苏永达企业是目前江苏省同行业中综合实力强、具有市场竞争力的民营电力施工企业之一，涵盖工业、民用、石油、化工、港口、市政等众多领域的输变电与供配电工程，同时在风电、光伏等领域具有独特优势。

（四）有培训员工和培养学徒的能力

企业是学徒培养过程的实施者，不仅要提供带教师傅，还要参与课程开发、制定教学考核标准、共同组织教学与实习。

二、现代学徒制实施过程中企业存在的问题

现代学徒制人才培养模式是由学生、家长、教师、职业院校、相关企业、行业以及政府等众多利益相关者构成的一个复合型的系统，企业在其中起着决定性作用。企业本身追求的是价值和利益，而企业之间的竞争就是人才的竞争，只有拥有足够的高质量人才，才能提升市场竞争力，从而实现可持续发展。另外，企业还可以借助院校的优质人才资源提升自己的科研成果转化率，扩大影响范围，加快企业科技创新步伐，实现校企双方的人才互补。

但在实际的试点工作中，企业方面的参与热情明显不足，反倒是学校方面一头热，企业在整个过程中几乎都是被动地配合学校开展工作，大大降低了现代学徒制的实施效果。

（一）对人培方案和课程标准的制定，企业的全程参与性不高

现代学徒制本身应是学校和企业共同合作完成的，但是在具体实施现代学徒制过程中学校始终处于中心位置，而企业处于被动的一方。现代学徒制所培养的学生本质上是为企业培养人才，最终的决定权在企业，学校只是参与培养和教育。但在实际的实施过程中，学校招生（招工）、人才培养方案的制订、课程标准的设计等环节，几乎都是学校一手操办，企业主要负责后续方案的修改和监督，没有体现出企业的主导作用，使得最终培养出来的学生与一部分岗位并不完全匹配，校企合作的成效大打折扣。

（二）企业本位课程应在企业完成，时间安排上不太顺畅

电气自动化专业的工作本位课程一共有15门，有部分课程是可以在学校的校企共建实训室内完成，但大部分课程是必须到企业由企业师傅进行授课，有的课程甚至要到具体的工作岗位上去，特别是电气自动化专业，很多岗位不仅涉及技术性，更具有风险性，如电气试验课程、顶岗实习等，对企业师傅的要求相当高，不仅要具备一定的技术技能，还要有熟练的管理教育能力。

在实际开展过程中，学校方面希望在开学初确定下来，以便确定整个学期的课程安排，对专业教师来说时间不会冲突;而企业方面更多是考虑自身的生产和经营状况，无法提前确定，在执行过程中也就一直在调整时间，直到不影响企业的正常运营。

除此之外，学生在企业学习的过程中，企业需要配备专门人员进行学生的管理工作，有时候会出现企业无法抽出人手，只能由学校老师进行管理，导致课程学习效果不理想，学生的积极性也受到影响。

（三）学生留在企业的人数较少，无法与企业形成长效合作

本专业试点开始选取30名学生进行培养，最终留在企业的不到20%。企业在整个三年的培养期内，投入了大量的人力、物力和财力，不仅配备专门的人员来指导学生，还需要给学徒支付一定的劳动报酬，同时还会有其他一些风险存在，如工伤等，这些会给企业正常的生产经营带来负面影响。这就导致最终企业的投入与获取不成比例，直接影响企业参与现代学徒制的积极性。

企业的目标是追求利益最大化，如果校企合作不能够提升企业的效益和实力，没有利益驱动，企业和学校将无法实现长效合作。

三、现代学徒制下的企業心理诉求分析

（一）对国家政府及行业机构

首先，我国的现代学徒制工作目前还处在试点阶段，各项相关的法律法规制度不健全，如校企职责分工、学徒的身份界定、带教师傅的选拔标准等都没有明确规定，致使学徒制实施浮于表面，实施效果不理想[3]。企业在这方面承担一定的责任和风险，尤其是电气自动化专业匹配岗位的存在较大人身风险，使得企业在没有任何保障的前提下不愿参与进来。

其次，外部激励机制不完善。学徒制实施过程中的主要开支在企业方，学校基本都是公办单位，且学校的职责就在教育教学，这就对企业提出了更高的要求。企业一方面不仅要给带教师傅开带徒工资，还因人员工作变动，影响正常运营;另一方面，学徒在企业上课或实习，要提供食宿、实习补贴等。而学徒在整个培养周期内几乎不能为公司创造价值，各级政府的补贴非常有限，这就给企业带来了巨大的经济负担[4]。

最后，行业组织是行业发展的前沿信息掌握者，是能够为企业和学校提供服务和指导的。在此实施过程中，行业的主动性缺乏，多方利益统筹的协调性能没有完全发挥出来，导致现代学徒制的规范化没有达到，这将直接影响企业的参与积极性。

（二）对高职院校

高职院校是学徒制的两主体之一，是直接受益者，既能提升职业教育理念，锻炼教师团队，还能形成专业特色，提升院校知名度，扩大招生规模。人才和技术是院校所拥有的核心生产要素，而这正是企业所需要的。校企需要充分调研沟通，在学徒制的实施环节中有效融合到企业岗位中，将技术要素、育人方法向企业流动，提升企业的参与热情。

电气自动化专业校企合作试点过程中，企业师傅和学校老师共同组成校企合作师资队伍，共同制定15门工作本位课程和13门学校本位课程的课程标准，分别在学校（包含教室和实验室）、企业实训岗位和校企共建实训室里完成教学任务，将理论和实践结合起来，并进一步融入岗位中，实现了现代学徒制人才培养的目标。

（三）对参与学徒制的学徒

学校和企业本着“自愿报名，择优录取”的招生原则成立“订单班”，目标是培养适合企业岗位需求的技术人才。因此，在培养期间，希望学徒能够做到以下几点：

第一，认真学习理论知识，在培养期间努力掌握专业岗位所需的知识和技能。

第二，认可企业的企业文化，愿意融入企业中。

第三，充分尊重学徒的基础上希望学徒毕业以后留在企业工作，这也是企业参与学徒制最终的目的，希望企业和学校的定制培养能够为企业带来效益。

结论

企业和学校都是现代学徒制的主体，但学校又是为企业服务的，因此，企业的心理诉求对学徒制的研究和推广至关重要[56]。企业一方面希望参与学徒制，能够定制式培养所需人才;另一方面，对存在的风险和责任存在担忧。我们要综合考虑企业和学校、专业等特点，着重分析与专业相关企业岗位需求，联合政府和行业组织来共同推进学徒制的发展，提升企业的参与积极性，以此助推执教改革的长远发展。

参考文献：

[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：8891.

[2]雷承波.高职教育现代学徒制试点困境与优化路径[J].教育与职业，2019（06）：1218.

[3]张志平.企业参与现代学徒制的制度困境与纾解路径[J].教育与职业，2018（04）：1218.

[4]程晶.企业深度参与现代学徒制项目的问题与对策研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（05）：8588.

[5]郭强，李红霞.现代学徒制人才培养模式研究[J].继续教育研究，2020（06）：6973.

[6]牛彥飞，杨丹子.职业院校推行现代学徒制的现实困境与解决路径[J].教育与职业，2020（18）：3944.

基金项目：南通开放大学2018年度校级课题（编号：2018ZD02）;2018年度江苏开放大学思想政治教育研究会规划课题（编号：JKSZQ02）

作者简介：陈芬（1986— ），女，汉族，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：高职教育、电气控制;刘海涛（1971— ），男，汉族，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：软件工程、知识推送。