基于项目式学习的红色文化研学旅行课程设计——以“天山脚下的纪念”为例

马 蕾 叶 茂*

（1.新疆师范大学 地理科学与旅游学院, 新疆 乌鲁木齐 830054; 2.新疆研学旅行研究中心, 新疆 乌鲁木齐 830054）

2016年教育部颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求将研学旅行纳入中小学学校教育教学计划。[1]2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，确定将研学旅行课程纳入学校教育学分系统。[2]研学旅行作为中小学综合实践教育的补充，是推进素质教育的手段，在政策的支持与导向下，近年来已逐渐发展起来，但在课程实践方面仍存在“去课程化”现象。[3]为摆脱研学旅行实施的困境，加强课程化教育，可以引入项目式学习的教学理念，构建以研究性、自主性为主的研学旅行课程实践体系。[4]同时，在教学中融入红色教育已成必然趋势，红色教育在培养中学生道德素质方面发挥着重要作用。深入学习红色历史文化相关内容，不仅能欣赏感受我国的自然风貌、民风民俗等，更能产生对中华文化的高度认同与热爱之情。[5]林则徐是我国近代的伟大爱国者和民族英雄，林则徐虎门销烟之后，关注新疆边防，在伊犁开垦荒地、兴修水利，又赴南疆勘地，在新疆作出了杰出的历史贡献，给中华民族留下宝贵的精神遗产，是值得中小学生学习的榜样。

一、PBL模型相关概念及一般思路

1.PBL模型相关概念

项目式学习（Project-based Learning）起源于美国，理论根源可以追溯到杜威的“从做中学”，是以学生为中心进行项目设计的教学方式。其实施步骤主要包括选定项目、制定计划、实施探究、作品制作、成果展示、交流评价等。[6]学生提出问题或者教师设计驱动问题，指导学生展开探究并解决问题。在项目式学习的过程中，学生能够完善自身的知识结构，形成自主探究学习的意识，为终身学习打下坚实的基础。

2.基于PBL模型的研学旅行课程设计一般思路

研学旅行作为一种新型课程，具有计划性、实践性、开放性和整合性的特点，是学科课程内容的延伸、综合、重组与提升。[7]其核心要义是让学生在真实环境中实践知识、增长才干，这与项目式学习的本质特点相契合。项目式学习倡导转变教育方式，把“知识传授型”为主转变为“知识应用型”为主，着重培养学生实际操作能力与应用能力。根据PBL模型的主要步骤，设计四个研学环节：课程准备、课程计划、课程实施及课程评价。一般思路如图1所示。

图1 基于PBL模型的研学旅行课程设计一般思路

二、“天山脚下的纪念”研学旅行课程设计

1.课程准备

（1）研学地点。选取伊犁林则徐纪念馆作为主要研学基地，林则徐纪念馆分为“林则徐的一生”“世界禁毒先驱”“林则徐在伊犁”“浩然正气”四部分，详细记录了林则徐一生的传奇经历。

（2）研学对象。该课程针对高二学生，学生自我意识、独立意识不断增强，渴望被人尊重，愿意与同学合作，适宜开展小组合作学习。该阶段学生已全面学习高中地理、历史等必修课程，已较为系统的掌握地理与历史等知识与技能。

（3）研学目标。根据研学旅行课程标准大纲，从价值认同、实践内化、身心健康、责任担当四个方面进行研学目标设计，本研学课程具体目标主要围绕林则徐的人生历程设计，具体如表1所示。

表1 林则徐纪念馆研学旅行课程目标

2.课程计划

根据研学主题确定本次研学旅行的核心驱动问题为“如何设计拍摄‘林则徐传记’微电影”。通过设置导演的角色，将学生带入固定的情境之中，对林则徐的故事进行挖掘，最终以角色扮演的形式，对林则徐的故事进行微电影拍摄与汇报。将核心驱动问题“如何设计拍摄‘林则徐传记’微电影”分解为“了解林则徐生平事迹”及“设计拍摄‘林则徐传记’微电影”两个子问题，每个子问题对应相应的研学任务与研学成果，具体课程计划如表2所示。

表2 林则徐纪念馆研学旅行课程计划

3.课程实施

本次研学旅行实施过程着重强调学生的自主性和探究性，与驱动问题相结合，基于林则徐纪念馆具体资源，促进研学旅行的实施完成，具体实施过程如表3所示。

表3 林则徐纪念馆研学旅行课程实施过程

4.课程评价

本次研学旅行课程评价采用形成性评价与总结性评价相结合的形式。高中学段正是学生养成良好品德的关键时期，采用个人研学过程评价和小组研学展示评价相结合的方式，能让学生更加注重研学旅行课程本身，而不仅仅是分数。具体研学课程评价如表4所示。

三、“天山脚下的纪念”研学旅行课程设计反思

1.提升学生在研学中的自主性

与传统的教学方式不同，项目式学习的过程更加注重学生的自主性，因此教师在设计研学旅行课程项目时，需要重视学生的体验感，根据学生的兴趣设计主要研学内容，使学生能真正地将兴趣转化为内在动力，促进学生认知能力的发展。提升学生研学自主性的方法有：让学生主动参与项目的确定、计划、实施、评价的全过程，真正意义上提高学生的自主性；确定合适的驱动问题，增强学生对研学主题的好奇心；根据学生的特点及能力，建立良好的研学小组，提升学生的研学参与度与集体荣誉感，促进学生多元化发展。

2.学科融合性强，提升研学效果

项目式学习具有较强的学科融合性，一个项目的完成往往需要多学科知识进行整合，这与研学旅行课程理念完美契合。本文研学旅行课程以“如何设计拍摄‘林则徐传记’微电影”为核心驱动问题，为解决核心驱动问题学生需要具备地理、历史、语文、美术等方面的知识与能力。在研学旅行的过程中打破传统的分科教学，实现了学科相互交叉、知识相互联系，使学生将各科知识融会贯通，提升综合运用知识的能力。

3.加强相应的支持与保障

项目式学习在给予学生更大自主空间的同时，需要保障学生的安全问题。在学生进行小组探究时，实地调查取证的过程需教师陪同，一方面教师可及时提供帮助，推进项目进一步发展，另一方面可确保学生的人身安全。在本文研学旅行课程设计中，学生进行“林则徐传记”微电影拍摄，存在小组进度、场地不同等情况。因此，为确保研学旅行的顺利开展，需要更多的研学辅助人员，提前做好支持与保障工作，可以选择部分家长或志愿者陪同，一定程度上降低研学旅行过程中开展项目式学习存在的阻力。