生活化教学法在初中地理教学中的有效应用

卢 翔

（甘肃省白银市靖远县第七中学，甘肃 白银）

地理知识非常丰富，涉及的知识面广泛，即有自然地理知识，也有人文地理知识，应用地理知识可以解决生活中的很多问题。如地理知识的气象、农业生产安全均与我们的生产和生活密切相关。现今，社会发展迅速，随之而来的就是资源快速消耗、环境污染等问题，这些问题均与地理知识有或多或少的联系。在教学时，教师应将生活中的实际问题与地理知识进行结合，促使地理知识的实用性价值可以得到更好的凸显，地理的教育意义可以得到最大化的凸显。

一、立足学生的生活体验，设计教学计划

新课程改革以后，教师在教育体系中的引导作用越发得到凸显。在实际教学中，学生从被动者的地位，开始向主体地位转变，教师只需要对学生进行正确指导即可。所以，在实施生活化教学法的过程中，教师必须坚持“以学为本”的原则，从学生的生活体验和知识结构入手，对地理教学计划进行有效设计，促使学生将知识内化成为自身的素养。当然在制订教学计划时，教师所考虑的生活经验也不必局限于地理学科，可进行适当的知识拓展，将一些常见的生活现象融入教学中，如四季变化、日月交替等均和地球的运转有关系。由此可见，生活中很多的自然现象都是可以用地理知识进行解释的，在教授湘教版“认识地球”的知识时就可将这些学生熟悉的生活事例融入教学中，让课堂更有生机。再如，在教授湘教版“交通运输业”的知识时，教师可利用网络、报纸等渠道搜集老版的火车票、空调车票、高铁车票等，让学生具体地去感受我国运输业的变化，增加学生的感受。实际上，很多初中生有乘坐火车的经历，这种与学生生活相关的知识更能让学生有兴趣进行探究。

二、利用乡土资源，丰富教学内容

乡土资源包括了自然环境、社会环境等内容，不管是哪方面的内容，都存在于我们的生活中。我们身处于自然和社会环境中，必然会对乡土资源进行应用和了解，运用这些资源来进行地理教学。教师在实际的教学中就可以生活中的乡土资源作为切入点，在丰富地理教学内容的同时，激发学生学习的兴趣，进而更好地实现地理教学目标。

以“中国的水资源”为例，在教学时为了贴近学生的生活，教师就可引导学生回忆地区污水处理厂的建设情况，为了满足教学需求，教师可对多媒体工具进行有效的应用，展示污水处理厂工作的流程，了解微生物在污水处理中的有效应用。污水的有效处理和再利用，可以解决我国水资源紧张的情况，让人们认识到水污染对城市造成的危害，进而具有环境保护的意识。再如，在教授“环境与发展”的知识时，需要对北京、新疆、贵州等地区的环境情况进行学习，教师就可组织学生搜集这些地区的乡土资源，将其应用到课堂教学中，强化学生对不同地域乡土文化的了解。

三、结合时事热点，创新教学形式

地理知识具有一定的时效性，但是地理教材中难免会包含一些落后的信息和数据等，与时代的发展并不符合。现阶段，我国社会发展非常快速，很多地区的地理环境发生了改变，气候、温度等条件也随着时代的进步而出现或多或少的变化，所以在进行地理教学时，教师必须结合时事热点，紧跟时代的步伐创新教学形式，这样才能促使地理教学更具有时代性，满足学生的多样化发展需求。

例如，在教授湘教版“中国的疆域与人口”的知识时，教师需要利用网络搜集我国最新的人口普查信息，第七次全国普查的人口数量为141178万人，与第六次人口普查相比，增长了7206万人，这表明我国近年来人口处于慢增长的状态，但是仍然存在男女失衡的情况，目前，我国进入了人口转型的关键时期，老龄化情况正在逐步得到改善。这些时事内容看似与地理知识无关，但是对人口知识的了解，可以让学生更好地学习本节课的知识。将这种与生活息息相关的时事内容有效地融入地理知识中，对学生的学习和发展有较大的意义。

四、应用生活案例，强化学生理解

将案例教学法与生活教学法进行融合，对于提高初中地理课堂教学的效果有较大的意义。根据实际的教学内容，搜集相关的生活案例，有效地应用到课堂中，可以降低地理知识的难度，让学生更容易理解。生活案例可以贯穿于整个地理课堂，在教学前、教学中、教学后均可进行应用。

（一）课前案例导入

在开展地理教学前，教师必然会对所要教授的地理知识进行细致的研究，梳理理论知识，考虑学生的特点，进而找寻相配套的教学案例，再进行教学方案的制定。通过生活案例进行课堂导入，让学生感受到“生活处处有地理”的道理，地理不再是遥不可及的，而是与我们的生活相融合的。例如，在教授“走进国家”的知识时，当学到俄罗斯这个国家时，学生需要学习俄罗斯的疆域、地形、气候、自然资源等知识，对俄罗斯的变革进行了解，希望可以通过教学让学生对国际时事进行了解。为了达到教学效果，教师就可从俄罗斯的风土人情出发来展开教学。

教师：同学们，俄罗斯的冬季非常寒冷、漫长，夏季虽然温暖却很短，托尔斯泰、契诃夫、高尔基等均是非常著名的作家，俄罗斯有独特的风俗习惯，大家知道哪些关于俄罗斯的事例呢？

学生1：俄罗斯虽然农业不发达，但是工业却非常发达，每年需要进口的粮食较多。

学生2：俄罗斯盛产美女，男女比例明显失衡，且男性的寿命普遍要低于女性……

学生对俄罗斯的了解非常多，也较为普遍，但是对俄罗斯的自然环境等了解得却较少，如俄罗斯农业不发达，导致这一现象的自然原因是什么，这与俄罗斯的地理位置是息息相关的。从学生的生活经验出发展开教学会让学生感受到探索地理知识的乐趣。

（二）课堂案例分析

在教授知识时，为了提高课堂教学效率，教师可应用现代化的教学工具，多媒体工具就是一种常用的辅助教学工具，可以将生活中的案例更加形象地展示出来，让学生形象化了解知识。在教学“俄罗斯”的知识时，学生大部分是没有去过这个国家的，也没有对其进行细致的了解。所以，在教学的过程中，为了让学生具体地感受俄罗斯的地理环境，教师就可利用网络下载关于俄罗斯的图片、视频信息，如红场、克里姆林宫等景点的图片，让学生对俄罗斯的地理环境、人文风俗进行了解，强化地区与地理知识的联系。

（三）课堂案例总结

在了解地理教材的基础上，教师引导学生观看俄罗斯的图片、视频等，课堂教学结束后，教师进行最后的总结与讨论。俄罗斯最为突出的气候特点就是寒冷，导致农业的发展受到限制，且俄罗斯的农业主要在平原地区，农作物的种类也较为单一。同时，组织学生总结俄罗斯农业不发达的原因，与俄罗斯相比，我国在农业发展方面有哪些优势等，这样既能在教学的最后让学生巩固知识，还能实现知识的拓展和延伸。

五、强化教材与生活的联系，达到学以致用的目的

地理是一门自然学科，凝聚了无数的生活点滴，地理教材中的知识是不可能脱离生活而存在的。地理知识来源于生活，又被应用到生活中，所以，在实际的教学中，教师必须强化地理教材与生活之间的联系，指导学生通过地理知识去探索生活中的地理问题，使枯燥的地理课堂变得有趣，让学生学以致用的能力得到有效的提高。在地理教学时，教师要最大化地应用地理教材，但不局限于教材，教师要对教材进行有效的延伸，向学生的生活实际进行拓展，这样才能达到高效教学的目的。

例如，在教授“中国的河流”一课时，学生需了解我国两大河流黄河和长江的自然特征，实际上我国河流分布较多，不同的河流有不同的特征，为了更加形象化地让学生了解具体的河流特点，教师在教学前就可搜集关于我国长江、黄河的状态图片或者视频，指导学生结合自己的理论知识对图片中的河流特点进行分析。如沱沱河是长江的发源地，通过观看沱沱河的图片可以发现，四周的地形十分平坦，有非常宽敞的河道，顺着流向可以分析，河流会经过十几个地区，最终流入东海中。学生通过对具体图片和视频的观看，利用教材知识进行河流特点的分析会更加容易。教学结束后，教师可组织学生进行讨论，看看学生还知道哪些河流的特点和走向，将教材知识和学生的生活密切联系到一起，如有的学生在长江、黄河的一些景点游览过，这样再进行学习会更有代入感。

六、结语

总而言之，在新课程改革的要求下，地理课程进行了创新，应用了很多创新的教学模式，其中生活化教学法取得了较好的效果。将地理知识放到生活中进行学习，可以将地理知识与生活实际进行密切联系，不仅可以丰富知识，也能让学生感受到熟悉感，消除学生对地理知识的抵触心理，让学生获得更加深刻的感受，为其终身发展奠定基础。