语文教学渗透劳动品质培养途径探析

□ 江苏省启东市南苑小学 丁翠红

中共中央国务院2020年印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为学校教育教学规划劳动教育路线，将劳动教育纳入教育之中。语文学科教学渗透劳动内容，符合学科核心教育要求，符合国家教育方针精神，其教育价值极为丰富，教师要发挥主导作用，深度发掘教材劳动素材，组织更多与语文学科有关的劳动活动，对接生活展开劳动教育，促进学生综合能力的成长。语文学科与劳动教育有更多对接点，教师积极展开劳动教育渗透探索，让学生从语文学习和劳动实践中收获健康成长的力量。

一、深挖教材，渗透劳动教育内容

语文教材中有太多劳动内容的存在，教师要做好深度发掘，利用显性、隐性劳动素材展开阅读和习作，让学生在广泛接触和参与劳动的体验中培养学科核心素养。

1.利用显性资源设计劳动任务

深度发掘教材中的劳动内容，教师需要有整合意识，结合学生劳动认知基础，推出一些阅读思考问题，或者组织一些学习任务，让学生在劳动体验中做学习对接处理，这样能够培养学生劳动情怀，让学生明白劳动的内涵。小学生年龄较小，家长很少让其参与劳动，教师对此需要有明确认知，针对学生劳动认识基础展开设计，对学生展开劳动教育，需要有循序渐进的意识。如教学小学五年级语文上册《落花生》，这篇课文以“落花生”为线索，重点写对花生的议论，让读者从种花生、收花生、尝花生、议花生中建立劳动与收获、谦虚与奉献的认知。教师在解读教材内涵时，不仅给学生布设阅读思考问题，还设计了劳动任务：你有种植庄稼的劳动经历吗？如果没有，不妨深入到生活之中展开劳动实践，从劳动中建立学习体验，将相关感受做信息分享，写出劳动日记，参与交流活动。学生对教材内容展开深入阅读，对教师布设问题进行思考和讨论，逐渐达成学习共识。面对教师布设劳动任务，学生大多能够在课余时间主动实践。教材本身涉及劳动话题，给教师教学设计带来一些启示，教师推出劳动训练任务是自然选择。

2.发掘隐形素材创设劳动情境

语文教学中渗透劳动内容，教师不仅要深入教材展开研究，还要有延伸思考的意识，结合教材内容做发掘工作，为学生准备更多劳动方面的任务，利用教辅手段创造劳动场景，创造劳动氛围，让学生自然进入到劳动环节，在语文学科学习中感知劳动、体验劳动，达成双赢的效果。劳动教育不是单纯的推出劳动任务，也不是强迫学生参与，而是与学科对接，让学生主动进入到体验环节。教材解读有不同角度可以选择，教师有意识渗透劳动内容，其助学效果会更为显著。如教学《桂花雨》，这篇课文围绕乡思乡情来写的，但教材中描写一些劳动场面，这是比较难得的劳动素材。作者与母亲收集桂花的场面很经典，教师推出讨论话题：与家人一起劳动，这是难得的学习机会，你有过这样的经历吗？不妨做重点介绍。学生对这个话题比较有感觉，都能够做积极思考和讨论。在课堂互动环节，教师鼓励学生介绍自己的经历，课堂成为发布会，学生都能够主动发言，介绍曾经的劳动经历。在具体展示时，从劳动场面、劳动体验、劳动思考等不同角度展开，学习气氛浓重起来。教师趁机展开劳动教育，鼓励学生珍视劳动机会，在劳动实践中成长心志和锻炼体能。

3.吸纳校本课程开展劳动渗透

教材中有一些劳动素材可以借鉴，校本课程也是可以参考的内容，教师要做好教学设计和发掘，对校本课程做整合处理，推出一些劳动内容，让学生在语文学科学习中展开劳动体验活动，学生对此有更高的认同感，其可行性更强。校本课程以不同形式存在，教师在具体对接时，要对教材内容做深入分析，这样才能做到自然对接，其教育教学效果才会自然呈现出来。如教学《搭石》这篇课文时，教师从学校图书馆找到一些辅导材料，借助网络搜集一些图片信息，让学生直观观察搭石的模样，对搭石的作用做详细解读，对劳动人民智慧作诠释。为丰富学生学习认知，教师设计一个课外调查任务：深入生活之中，做细致观察，搜集相关素材，对劳动人民智慧做分析和呈现。学生大多有一些生活认知积累，很快就找到一些线索。如中国石拱桥，人们只用石头就可以搭建出桥梁，而且经久耐用。还有石磨、石碾等工具，都体现了古代劳动人民的智慧。教师借助课外辅导材料做文本解读，为学生设计一些调查任务，这个任务本身就是一种劳动，为学生重新认识劳动创造机会。

二、组织活动，实现劳动教育目标

语文教学中渗透劳动教育，教学需要做好创新组织，将语文学习活动进行劳动化处理，让学生在劳动体验中学习语文，这样才能确保教育效果。

1.创新阅读指导推出劳动实践

语文学科教学中推出劳动任务，其呈现形式多样，教师要做好规划，针对教学需要做具体安排。阅读教学中，教师要处理教材内容，要求学生做深度阅读和讨论，还要进行延伸阅读和实践，这都可能创造劳动渗透机会。教师要设计具体的学习目标和劳动任务，让学生在实际操作中掌握认知和技能。语文学科中的劳动活动组织，需要体现语文学科特点，还要对接学生生活认知。在教学《慈母情深》这篇课文时，教师要求学生做梳理性阅读，对作者母亲这个形象做重点关注，学生阅读文本之后，都能够形成心灵触动。教师从母爱、孝德等角度做教育，并设计了一项特殊的劳动任务：回家之后，帮助自己的父母做一件事情，并以日记形式呈现出来，写出自己的感悟。学生对这样的日记任务很熟悉，自然会主动行动起来，教师要求学生写出深刻感悟，给学生带来更多劳动思考，不仅增加了习作难度，也让学生对劳动有了更深刻的理解。教师对学习任务做检查，对学生劳动感悟做评价，促进学生认知的顺利内化。

2.升格习作设计融合劳动内容

习作需要素材，劳动是最大的素材来源地，教师组织学生展开习作学习时，不妨先推出劳动任务，让学生先进入劳动实践环节，在实践体验基础上再进行习作操作，这样才能给学生习作带来更多鲜活的素材，对学生习作学习形成强力支持。习作要体现生活的真实，追求真善美，而劳动则是最美的，教师组织学生参与多种形式的劳动学习，让学生在劳动中建立习作认知，无疑是最有价值的教学。教学《父爱之舟》这篇课文，教师引导学生阅读文本内容，对“父亲”这个形象做鉴赏分析，作者列举生活中的一些小事，写出父爱的伟大，采用典型的以小见大写法。教师为学生设计了习作任务：你的父亲是做什么工作的，在家里发挥什么样的作用？不妨对父亲劳动经历做观察，或者与父亲合作劳动，对父亲劳动表现、劳动能力做细致描写，并结合自身劳动经历，阐释父亲在家庭中承担的责任，写一篇作文，准备参与班级展示活动。任务下达后，学生开始了思考和规划。教师对习作提出要求，要写真实的劳动体验。学生根据教师设计展开行动，寻找一些机会参观父亲的劳动场景，与父亲展开劳动合作，为习作提供更多素材。

3.借助课外训练展开劳动探索

课外训练设计时，教师不妨推出一些信息搜集、生活观察、社会调查、劳动体验等活动任务，让学生在真实生活体验中建立学习认知。课外训练对接劳动教育内容，这是最自然的选择，教师有意识做融合设计，让学生参与多种形式的劳动体验活动，在劳动感知基础上回顾学科学习，学生学习体验认知会更为深刻。学生对社会实践性劳动有主动参与意愿，这是难得的教学生成因素，需要合理运用。课外有不少训练内容值得借鉴，教师要结合教学内容实际做拓展设计，让学生自然进入到劳动体验环节。如教学《少年中国说》，教师鼓励学生全文背诵，并设计了演讲任务：中国经过几代人的努力，现在已经屹立世界强国之林。以“少年中国说”为主题撰写一篇演讲稿，准备参与演讲比赛活动。征文要从勤劳、劳动、创新等角度展开构思。学生对演讲比赛比较感兴趣，自然能够积极搜集素材展开准备。教师提示学生进入生活之中，或者是借助网络搜集中国伟大成就的信息，对勤劳中国人做重点歌颂。

三、延伸训练，建立劳动教育机制

语文训练设计对接劳动内容，教师要做好拓展思考，借助学校资源推出劳动活动，运用家校平台组织劳动体验，都是可行的操作。

1.对接学校工作推出劳动活动

学校学习生活中有不少关涉劳动的内容，教师结合教学需要做训练设计，组织学生主动参与学校、班级的劳动，学生从中获得的学习体验会更丰富。特别是与语文学科对接紧密的内容，教师要主动研究、合理组织，甚至与学生一起劳动，在实践探索中建立学科认知基础。学校和班级劳动任务大多是卫生大扫除、图书整理、园林修建之类的内容，这些劳动都与语文学科教学有一定对接。读书是一种学习，也是一种劳动，教师从这个角度展开设计，能够为学生带来更多学习体验。如《我的“长生果”》，这篇课文讲述的是读书的心得。教师结合学校最近推出的“读书月”活动，安排学生做课外阅读活动：书籍是人类的精神食粮，阅读可以让人明理省心，每天阅读一篇文章，不仅能够培养良好学习习惯，还能够增长才智和技能。坚持一个月做课外阅读，每天读一篇美文，并写出读书笔记。任务下达后，学生开始能够坚持阅读和撰写读书笔记，但时间不长，有人便出现了懈怠现象。教师及时干预，组织学生做阅读交流活动，展示学生阅读笔记，学生阅读热情逐渐建立起来，从阅读学习中收获不少。

2.运用家校平台组织劳动体验

家庭生活中有不少劳动机会，教师结合学科教学推出一些劳动任务，能够为学生带来更多学习体验，也能够让学生感受家庭责任，对父母艰辛付出有更真切的了解，这对培养学生良好道德情操也有一定帮助。学生是家庭的重要一员，为家庭付出和劳动是完全应该的，教师结合德育渗透劳动内容，其融合会更为自然，学科教学有情感和审美观方面的教学目标，从这个角度展开教学渗透是非常有必要的。

教学《牛郎织女》这篇神话故事时，教师要求学生搜集古代关涉劳动人民的故事信息，准备参加故事会活动，可以深入到家庭，听父辈、祖辈讲述一些民间故事，选择最喜欢的一则故事讲述。在故事展示之后，为促使学生建立劳动体验，教师推出家务活劳动任务，要求学生选择一项家务做长期体验。如家庭种植、养殖等任务，将劳动过程做详细记录，准备做经验交流活动。学生对这项劳动任务有更高参与兴趣，教师与家长达成共识，尽量为学生创造劳动机会，让学生在劳动中形成思想体验，以培养良好习惯。为确保这项活动能够顺利展开，教师定期做调研，对学生劳动实践情况做总结，让学生介绍自己的劳动经验和感受。因为设计组织周全，学生都能够顺利进入到劳动体验环节，从劳动中建立优秀品质。

3.结合社会生活展开劳动教育

语文学科教学内容关涉诸多方面，教师做好生活对接和社会延伸，都能够建立更多学习体验起点。语文教材中有不少关涉历史、社会、战争、政治、思想的文本内容，这些教材内容寓意深远，教师在具体解析时，要结合生活和社会做设计，让学生从宏观角度展开思考，为学生带来更多学习启迪，对劳动人民、对国家和社会有更深刻的理解，促进其学科核心素养的养成。

社会生活中有一些政治教育活动，这是难得的学习契机，教师抓住这些机会做布设，让学生接受思想教育。如教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，当地政府推出“红色基地教育”活动，开发一处“红村”建设工程，开辟红色教育基地。在学校和家长的协调下，教师带领学生来到这个基地做参观和劳动，因为工程还没有完全完成，有不少地方还存在一些垃圾。教师组织学生做义务工，打扫街道，搬运垃圾。这次活动学生一边参观红村景色，观看一些图片和材料，一边做义务劳动，由此其建立起来的学习体验认知更为深刻。这是一次非常成功的劳动安排，学生虽然很辛苦，但感觉非常值得，从劳动中获得成长力量。

语文学科教学渗透劳动教育内容，体现崭新教育理念，教师要发挥主导作用，结合教材分析做对接处理，让学生主动参与劳动活动，在亲自体验中成长思想品质。阅读教学中渗透劳动内容，教师要从文本解读、课外阅读、网络阅读等渠道搜集劳动内容，组织劳动活动，给学生提供体验机会。习作中渗透劳动内容，教师不妨组织学生做劳动实践，从中吸纳习作素材，建立习作方向。口语表达中渗透劳动信息，不妨组织学生结合家庭劳动做交流活动，对父母劳动情况做观察，从中接受更多教育，实现自我成长。