数据支持下以学习者为中心的小学高年级数学教学案例研究

福建省三明市沙县区金沙第二小学 卓成豪

目前由于信息技术的快速发展，数据信息技术逐渐渗透于各个行业与领域中，而教育领域在此背景的影响下，不论是教育理念，还是教育方式都在发生改变，以期来实现教育领域的发展变革。教育事业在数据支持下，为教师的教学工作提供诸多便利条件，使教师的教学方式更加多元化，教学内容也更加丰富，学生在此可以积极参与到课堂活动中，与教师展开积极的互动，营造出良好的课堂学习氛围。在教育领域中，以学习者为中心因其理念的先进性和指导性特点，已经越来越受到教育工作者的广泛关注，因此如何基于数据信息化的背景下，将以学习者为中心融入到教学工作实践的各个环节是目前教育工作者需要认真思考的课题。

一、以学习者为中心的教育理念

“以学习者为中心”属于一项教育领域理念，并且最早发现于大约两千年之前，比如我国著名的思想家、教育学家孔子先生，就一直将因材施教、有教无类作为教育思想的核心内容。后来各个国家的教育家、思想家以及教育工作者都针对这项教育理念展开研究，让这一理论的内涵更加完善和深刻，在一定程度上也扩大了这一理念的社会影响力。经过广泛的实践与研究得出最终结论，学习活动并非是简单的线性过程，相反是一个较为曲折复杂的过程。以学习者为中心教育理念要求教育优化要从多个方面入手，不论是教育方式、教学计划还是教育目标，都要围绕学生逐渐拓展开，明确了教育的目的，是为了学生“学会”知识而教，“学”才是教育环节的重点。

在开展小学高年级的数学教育时，基于以学习者为中心理念对课堂教学进行优化设计，教师需要对具体教学内容做出适当的筛选。小学数学教材的编制策略是依据知识特点、课时安排、课程目标做出设定的，所以教师在选择阶段内的教学内容时可以按照以下方式来进行。第一，结合教材知识点的设置顺序科学筛选，落实到具体操作中就是将某一大知识概念划分成多个比分，将每一个小部分作为一节独立的教学内容，教师在备课阶段只需要按照教材内容的顺序安排，准备好理论内容以及对应练习题即可。第二，根据教学内容的难易程度灵活筛选，通常来说，基础性知识点和经常出现的知识点可以提高教学比重，或者学生容易理解的知识点也可以纳入其中，但是对于较为抽象以及拓展性知识内容，教师则需要在课堂教学中适当减少其比重，因为这部分内容较为难懂，课堂教学会耗费大量时间。总结来说，以学生为中心的教育理念就是以学生最大化的理解和掌握知识作为课堂教学工作的目标之一。

二、数据支持对于小学高年级数学教学的作用

首先，激发学生的学习热情。数学学科知识具有高度抽象性特点，其结论具有确定性特点，所以对学生自身的逻辑性思维能力提出更高要求。借助数据技术的支持，可以将教学内容以直观具体的形式展现给学生。尤其是对于小学阶段的学习，课堂学习时注意力的持续集中时间较短，如果可以引进技术手段展开创新形式的教学，能够进一步激发学生的学习热情，投入到主动学习中，突出其课堂学习的主体地位。

其次，提升学生的思维能力。基于传统数学课堂教学模式的不足进行分析，不论是教学方式和辅助教具都较为单一，虽然也产生实际教学效果，但是通常情况下学生都处于被动听讲、被动接受知识的状态，始终以教师的思路为引导，由此产生惯性思维，不利于学生思维能力与学科素养的发展。数据信息技术引入到课堂，可以对数学知识进行系统性讲解，让学生用正向与逆向两个思维角度进行深入思考与探究，在深化理解的基础上逐渐提升知识的应用能力。

三、数据支持下以学习者为中心的小学高年级数学教学分析

1.利用技术手段，提高学生课堂参与度。

在数学教学中应用信息技术手段，就是将计算机、多媒体、互联网三者与数学学科的教学内容与教育理念进行整合，为课堂教学注入全新的活力。通过多种元素的整合，为学生的数学课堂学习提供客观真实的认知情境，这样的方式既可以掌握到基础理论知识，还具有启发思维，形成良好的情感态度与价值观念，使学生在课堂中的主体地位更加突出，这也是以学生为中心为教育指出的明确教育指导方向。

例如，在“旋转”课程内容的教学中，教师就可以借助先进的技术手段，为学生构建出生动灵活的课堂学习情境。首先教师借助多媒体教学设备为学生展示课件，为激活学生的学习兴趣，教师可以选择将颠倒图插入在内，一面笑脸一面哭脸，一面女孩一面老人，一面微笑一面哭泣，然后教师逐一将图片进行旋转，让学生感受到旋转的奇妙之处。接下来，教师可以把学生生活中存在的旋转现象作为教学切入点，以钟表指针的顺时针圆周运动为例，教师先让学生观察秒针的运动是围绕哪个点进行的，三个指针分别旋转多少度。在学生做出解答后，教师再应用”超级画板“为学生演示旋转的过程，并分析出旋转的三个要素，进一步深化学生对知识的印象。

具有抽象性特点的数学概念，经过技术手段的辅助，让教学内容以直观形式直接呈现给学生，让教学资源和教学方式都更加丰富多样，通过各种类教学手段的巧妙应用来降低学生理解层面的难度，但是数据支持下的课堂教学，也需要教师严格把控好技术应用的“度”，不能因依靠技术开展教学而忽视学生的主体地位。

2.利用信息技术，调动学习积极性。

小学高年级段的数学教学活动，教师践行以学生为中心的教育理念，可以借助电子白板辅助教学，使学生形成以兴趣为引导的高效学习，感知到数学学习带给自己的欢乐，从而以主观意识为主导投入到自主探究性学习中。比如视频影像、情境创设、图文结合的方式，都可以将抽象化的数学概念转化为形象具体的内容，起到提升学生主观能动性的作用，使学生在有限的时间内不断提高思维容量，强化自身的理解和探究能力。

例如，在“位置与方向”课程教学中，教师可以发挥电子白板的库存优势，为学生创设学习情境，也就是说在数据技术加持下，设置操场的场景，并且在场景中依次插入教学楼、花坛、旗杆，教师在此要做出语言描述，“教学楼位于操场的东方，花坛位于教学楼的西南方向，旗杆位于操场西北方向。”通过在具体情境中在整体角度观察建筑位置与方向，不仅可以让学生逐渐形成空间观念。接下来教师要继续设置相关练习题，让学生自己思考明确各个建筑位置，在学生自主思考与解答的过程中也能逐渐强化推理能力。

3.运用微课技术，强化知识理解。

数学知识来源于生活，又会作用于生活。小学数学教学的主要目的就是让学生做到知识的融会贯通以及学以致用，因此教师在教学过程中要重视增强学生对知识的理解。微课技术的最显著优势是突出学生的课堂主体地位，这也正好顺应数据支持下以学习者为中心的教学理念，教师可以将知识重点与难点制作成微课课件，通过学生观看课件的过程完成知识的传递，而学生也可以根据自身的实际需求，随时随地观看微课课件，进一步巩固所学知识。微课具备短时精悍的特点，可以让学生在极短的时间内抓住知识的核心，逐步强化对知识的理解。

例如，在“可能性”教学中，教师首先可以将“可能性”的定义纳入到课件的首页，然后结合生活事件向学生详细阐述包含的可能性。以抓球实验为例，盒子中分别放有 5 个绿球、3 个白球、2 个蓝球，每个球被抓取到的可能性均为10%，然后教师可以围绕这个问题展开深度讲解。比如绿球总数占据所有球的一半，那么抓到绿球的可能性为50%。如果连续抓球2次，抓到白球与蓝球的可能性分别为多少？教师也可以通过实际抓取进行说明，既可以帮助学生对可能性知识点有全面的理解，同时也能深刻认识到数学知识与实际生活的联系。最后教师还可以布置对应的课后作业，进一步巩固学生对课件知识的掌握。需要教师注意的是，教师对微课内容的呈现要尽量做到细致、深入，以最大程度降低学生知识学习的难度，借助显而易懂的微课课件，提高学生数学学习的实效性。

4.借助网络拓展教学资源。

在数据支持下，互联网为扩展教学资源提供了平台，在网络中可以学习到多个方面的知识，既可以作为课堂教学的补充，也可以让学生的知识视野得到拓展，启发学生的学习思维。因此教师要想践行以学生为中心的教学理念，就不能仅局限于教材内容的讲解中，还要做到融会贯通，以教材内容作为基础，结合学生的个性化学习需求、接受能力、认知经验、学习水平等多方面因素，借助互联网中的多元化教育资源，将与课堂教学相关的课外内容引入到课堂中，同时把握好教学的切入点，建立其课内外知识的紧密联系。

教师在讲解全新的教学内容之前，可以在网络中寻找可利用资源，因为网络空间广阔，其中还蕴含丰富的学习资源，但是其内容的分布却较为分散，所以教师可以为学生设置一些课后作业，让学生在课余时间在网络学习平台中进行自主性学习，或者设置线上测试题，进而检验学生的课堂学习情况。教师也可以参照教学目标以及学习内容，在学校内部网站中设置多个学习模块，比如知识问答、学习探索、经验分享等，让学生根据实际需求自由转换模块界面进行补充性学习。不仅如此教师还要在网站中插入与数学教学内容相关的网络链接，比如推导数学公式的具体流程、数学家的学习经历、数学学科的发展等，学生可以根据兴趣选择喜欢的内容进行阅读，让学生间接了解到数学学科的魅力所在，逐渐提升其学习兴趣，也有效避免单一教材内容的乏味性学习。总而言之，教师要以常态化的形式引导和带领学生借助网络展开学习，在网络中查找需要的数学信息，在逐渐掌握基本的网络应用方式后，再继续在网络学习中探索数学学科的高效学习方法，让网络空间的资源优势最大程度发挥出来。

5.突破教学难点。

数据支持下为教学实践活动的顺利进行提供诸多便利条件，教师在技术应用的过程中，也要重点强调学生的主体地位，教师个人则要发挥教学指导作用，让学生进行轻松学习。小学高年级的数学，其知识点已经具有一定难度，而学生自身的知识接受能力存在差距也是一个客观现实，所以教师要应用技术手段，结合学生的认知经验和学习特点展开灵活性教学。教师可以在网络中搜集与教学相关的图片和视频等，将重要知识点以及学生难以理解的部分，插入到课件中，以图文结合的形式为学生直接呈现出来。这样的方式不仅具有趣味性，在一定程度上还可以降低学生理解的难度，让学生通过自主观察与教师的讲解就可以将这部分知识轻松内化于心。

例如，在“角的度量”课程教学中，教师可以引导学生思考“采用什么方式才可以让角的大小发生改变呢？”由此学生展开思考与讨论。在学生得出结果之后，教师在电子白板中将两根木条连接起来制作成活动形式的角，一根木条不动，向外旋转另一根木条，学生发现角的度数变大。依旧保证一根木条不动的情况下，继续将木条向内旋转，学生发现角的度数变小。学生通过对实际演示的观察，可以更为深入的理解角度数的大小与旋转的角度有直接关系。利用白板进行教学，可以帮助教师在演示过程中灵活控制变量，能够让学生在直观观察中感受到各个知识之间存在的联系，实现高效轻松的学习，以突破学习的重点和难点。

结束语

综上所述，教师的教学任务就通过有效的教学手段使学生拥有更多理论知识储备，更重要的是在课堂中重视启发学生的思维，帮助学生寻找到符合自己学习习惯的高效学习方法，因为数学是一门连贯性和逻辑性都相对较强的学科，只有让学生建立数学思维才能实现教育的最终目标。传统的数学教学模式已经难以有效满足学生的个性化学习需求，所以教师要积极顺应时代发展的节奏，将先进的信息技术融入到课堂教学环节中，切实保障学生的个人潜能得到有效激发。以学生为中心的教育理念更是要求教师不断创新现有的教育方式，最大程度调动学生的课堂学习的积极性，促进学生的知识水平与综合素质的协调发展。