基于学生角度的中职课堂教学质量自我评价的探索

河南省南阳工业学校 兰焕然

随着2019 年《国家职业教育改革实施方案》的颁布，国家教育部出台了多个有关国家职业教育改革的文件，这些文件的出台不仅指明了职业教育的发展方向，而且明确了职业学校的办学规范，同时再次点明了职业教育的重要性。尽管职业教育与普通教育属于不同的教育类型，但这两者具有同等重要的地位。职业教育中的中职教育不但肩负着为社会培养高级技能型人才的重任，还承担着为高校输送优质学生的责任，因此，每个中职学校都要发挥就业功能和升学功能，突出对学生的生涯发展导向功能。而中职学校实现这一功能的最重要活动场所就是课堂，课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，是实现学校育人功能的核心环节，是提高教育教学质量的关键。

目前对中小学课堂教学评价的研究较多，很多是用于学校管理者对教师教学水平的评价，现有的中职课堂教学质量评价大都是以教师为中心制定的，没有在根本上转变传统的课堂教学评价观念。随着教育改革的逐步推进，尤其是“课程思政”的积极开展，现代课堂教学的本质和内涵已发生了很大的变化，课堂教学评价标准也应随之发生相应的改变。因此，在课程思政背景下，建立一套适合中职学校课堂教学质量评价体系,通过课堂评价促进教学改革，提高教学质量，增强学校吸引力实现人才培养目标，既具有迫切性又具有重要的现实指导意义。

一、中职课堂教学现状

从学生课堂学习参与度、学生知识与技能达成度、学习方法与能力发展度三大部分制定了调查问卷调查，并对不同年级的中职学生进行调查，调查情况为：

1.学生课堂学习参与度调查情况。

（1）关于“课堂参与、对待课堂的态度”方面。始终听课，抱着积极的态度的只有25%；多数时候上课能努力听的占30%；上课开小差，对上课态度抱无所谓，但迫于老师还得听课的占35%；总是不听课，不想听课，厌学情绪的达到10%。

（2）在调查“积极参与课堂学习的原因”方面。20%的学生是因为老师的授课方式和老师的个人魅力；26%是对所学的课堂感兴趣，认为该课程对自身发展有好处，为了对得起自己、家长和老师；85%的学生因为老师的考核办法。

（3）在交流方面。32%的学生愿意与老师、同学交流；28%的学生因为紧张，怕表达错误或不会，极少或不发表意见；还有5%的学生从不参与学习交流。

2.学生知识与技能达成度调查情况。

（1）关于课堂形式。在“你喜欢的课堂形式”一项中，48.24%的学生选择“理实一体”，说明多数学生还是喜欢有实践操作课堂。31.69%的学生选择“老师参与，小组互助学习”，35.16%学生喜欢“教师引导下，学生自主探究”的教学方式，说明这样的课堂教学形式还有待进一步完善，从而更好地开展小组合作，共同探讨形式的学习，18.36%学生认为“教师讲，学生听”。由此可见，在当前教育形势下，教师一味地集中讲授、照本宣科的方法已不适应当前的教育形势。

（2）关于“课堂上老师的提问”、“老师对学生的评价”和“老师布置作业”。66.8%的学生认为老师对不同学生的进步都能及时肯定。但在作业的布置上，只有36.4%学生回答教师在布置作业时是按学生的程度层次布置的。说明目前教师在讲授环节已经有意识兼顾程度不同的学生，注重学生的差异化发展，但做得不够，尤其是作业的差异化布置更需要注重，这样才能达到因材施教，促使学生差异化发展。

（3）“对课堂内容的掌握程度”方面。26.3%的学生课堂学习后，能够完全掌握，43%的学生是基本掌握，30.7%的学生是大多数没有掌握，9%的学生是一点都没有掌握。这个数据反映中职课堂教学存在的问题还很大，还有相当一部分学生通过课堂教学没有达到目标。

3.学习方法与能力发展度的调查情况。

（1）“在对学生学习中最重视的是什么？”这个问题的调查中，学生回答的比较分散。42%的学生的重视考试成绩，46%的学生 的重视实践技能，8.2%的学生的重视综合素养，3.8%的学生的重视老师与同学的评价。中职学生，还是比较重视对实践技能的掌握。

（2）“通过课堂学习，是否掌握学习策略和方法”及“遇到问题，最先采用的解决方式”上，选择“学到了一些学习策略和方法，但应用的不多”达26%，而“能够在熟练应用所学方法的基础上自主探索出新的学习策略与方法课堂”达27%；“遇到问题时，选择最先采用的解决方式的”仅有10%的学生选择“自己看书、研读学习资料”。从这两道调查题来看，学生对学习的知识、技能和方法还不能熟练应用，没有达到学以致用的目的。

（3）“在课外自学”和“参加班级或学校活动”方面，能够主动在课外自学的学生只有10.9%；“积极参加班级或学校活动 ”的也只有15% ，还有55%的学生是老师动员会参加的，有近30%的学生不愿意参加活动。

二、中职课堂问题原因

下面仅从学生自身和教师两方面说说目前中职课堂问题的原因。至于家庭原因和社会原因造成的课堂问题原因就不再陈述。

1.学生自身的原因。

（1）学生态度消极、学习动力不足。

中职学校的招生来源，大多数中职生都是在初中甚至小学阶段就落后于同学，对学习缺乏热情甚至厌倦，没有良好的习惯。一部分学生是上高中无望，找工作年龄不够，所以中职是一种无奈的选择；还有一部分家长对中职学习没有正确引导；还有部分学生受到新的“知识无用论”的影响，觉得中职生毕业后就是个操作工而已，不会有什么大的作为，也没有什么好的前途。可见中职生对知识的认知是处于一种复杂的心理状态，这也极大地影响了他们的学习积极性，致使学习动力不足。

（2）学生缺乏耐挫力，学习信心不够。

大多数中职学生的学习基础、学习能力相对较差，缺乏自信心，遇到学习难题和挫折时会放弃，久而久之也就渐渐的失去了学习的热情和积极性，自信心严重下降。

（3）学生自控力较差，心理调节能力不足。

由于当前学生自控力普遍较差，缺乏独立自主的生活能力和克服困难的坚毅决心，遇到困难往往退缩或放弃，在觉察到现实与理想的差异后，由于心理调节能力不足，心理落差随之而起，于是萌生一种剧烈的失落感、挫折感，厌学情绪便接踵而至，导致学习积极性一落千丈。

2.教师原因。

（1）面对行为偏差较大的学生，教师课堂应对措施显得力不从心。

在中职学校任课的老师大多经历过这样的场景：老师在讲台上孜孜不倦地向学生们传授着知识，而下边能真正进入课堂学习的学生并不多。而且课堂上还有各种不遵守纪律的现象，严重影响了课堂的效率、教师的心情、教师和学生之间的关系。

（2）面对不同层次的学生，教师的教学策略显得枯燥无趣。

由于教师业务水平和管理能力的限制，有些教师上课缺乏趣味，无幽默感，上课过于程序化，缺少对学情的调查和学生知识基础的了解，课堂随机应变能力不足，不能根据学生实际需要和兴趣来调控课堂、变化授课内容、调整授课方式，变换教学方法，这样一来谈何课堂效率。

（3）面对理论薄弱爱动的学生，教师的专业实操水平显得不高。

我们很多专业课程理论内容过多，实践教学学时少；有的实践教学内容空洞，脱离工作岗位实际；还有的学校实训设备不足，学生实践机会少；有的实践教学（强电工作环境）存在不安定因素，教师害怕安全问题；有的教师没有经过专业实操培训，组织不得力等。总之，实践教学设备的不足、教师专业实操水平的限制也影响着学生学习积极性。

三、课堂教学自我评价维度的确定

课堂教学评价主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。课堂教学评价后的信息，可以有效地指导教师运用教学技能提高课堂教学效果，继而提高教师的教学技能和管理者的水平。什么样的课算是一堂好课，专家们各有各的说法。华东师范大学叶澜教授提出了“五实”：即：“有意义，即扎实”、“有效率，即充实”、“生成性，即丰实”、“常态性，即平实”、“有待完善，即真实”。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长刘坚先生提出好课看两点:第一，评课标准不能一概而论，不同学生、不同教师、不同专家和听课者有不同标准。第二，交主动权给学生后的生成。数学课标组核心成员、华东师大孔企平教授提出好课的四点标准:第一，看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢；第二，看学生在课堂教学中的思考过程；第三，非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向全体学生，实行了因材施教。

中学的教育以升学为主，追逐升学率，而中职学校是培养技术技能型人才的，虽然培养的方向不同，但是课堂教学的目的都是一样的，所以中职课堂教学自我评价维度与中学相同，分“学生学习参与度”、“知识与技能达成度”、“方法与能力的发展度”这三个维度。但是不能将中学的课堂评价标准具照搬到中职课堂评价中。

下面是“学生学习参与度”、“知识与技能达成度”、“方法与能力的发展度”三个维度的评价点及评价办法。

1.学生学习参与度的主要评价点。

（1）关注课堂教学／技能实训的学生比例（超过三分之二的时间关注了课堂教学的计算为关注的学生）；（2）学生完成课堂作业的情况；（3）学生参与小组活动的意愿；(4)学生与教师交流状态；(5)各组同学一起讨论交流状态；(6) 在完成问题时，学生的分工意识；(7)能否相互解释所学的知识、问题；(8)各组间能否相互帮助，共同完成任务。

2.知识与技能达成度的主要评价点。

(1)课堂提问，学生回答正确率；(2)课堂作业正确率或是技能操作的熟练度；(3)单元／阶段检测及格率；(4)学生是否有差异性发展（理论方面、实践方面、职业素养方面）。

3.方法与能力的发展度的主要评价点。

(1)当教师布置任务时，学生能否采用独立思考、合作探究等方式，探索新知识，掌握新技能；(2)不同程度的学生能否积极主动地学习，学习能力明显提高；(3)在各类主题活动中，学生参与度或获奖率；(4)各类竞赛成绩。

中职课堂教学自我评价具体操作步骤是：（1）由任课教师根据班级学生基础情况，根据课程特点、这一次教学任务特点规划本次课课堂教学目标；（2）根据评价点评价现状，评价时要做到定性与定量相结合；（3）分析现状与规划目标的差距并查找出产生差距的原因；（4）教师制定并实施可行的改进措施，提高课堂教学效果。

由于中职学生文化基础差，不同专业的课堂教学实施模式不同，所以对课堂教学自我评价没有给出具体的指标。评价点相对少，主要是便于教师操作。

四、课堂教学评价的实施

中职课堂教学自我评价一般由教师在课堂上通过观察学生的学习行为、课堂的学习气氛、学生的面部表情、可靠的提问反馈和真实的教学效果来确定。

1.学生的学习行为。

（1）参与度主要看有多少学生参与学习，学生参与课堂教学的时长。上课玩手机、睡觉等与课堂无关的不能算为参与学习。一堂课有超过三分之二的时间关注了课堂的为有效的参与课堂教学时长。

（2）交流能力主要从两方面诊断，一方面是一堂课学生是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，另一方面是学生是否能够合作分工，相互帮助完成任务。

（3）生成状态一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，也就是是否实现了差异化发展。二是看学生是否对学习有了兴趣，有了信心。

2.课堂学习气氛。

通过观察课堂学习气氛，可以从一个侧面诊断出学生关注课堂教学的比例。

3.学生的面部表情。

在课堂教学诊断中，可以从参与学习的学生的面部表情诊断出课堂教学效果。只要注意观察学生的种种面部表情和体态表现，就可以判断出课堂实施情况。

4.教学效果。

“知识与技能达成度”和“方法与能力的发展度”是通过教学效果来诊断的。尤其是方法与能力的发展度，不仅表现在某一科学习方面，而是表现在综合能力、综合素养等多个方面。

通过以上评价要素，归纳出“学生学习参与度”、“知识与技能达成度”、“方法与能力的发展度”三个维度的主要评价点。

中职课堂教学自我评价，与传统的学校听课评价教师教学水平的课堂教学评价不同。本文的课堂教学自我评价是用于任课教师个人对自己的课堂教学情况做一个全面的诊断，分析查找出课堂教学效果不好的原因，根据原因提出或制定改进措施。虽然本文中确定的中职课堂教学自我评价点相对少，但是在教学中教师只有通过评价点才能比较真实的对自己的教学效果进行评价，评价后的信息也必须系统地总结，挖掘出产生各种课堂问题的深层次原因，才能促进教学水平的提高。