古诗歌鉴赏选择题解析策略的“破”与“立”——以2020、2021年全国高考卷Ⅰ为例

□ 曹俊敏

古典诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中学语文教学的重要内容。古诗歌鉴赏一直是语文高考的必考模块，考查内容不仅关乎知识掌握和能力运用，还涉及审美体验与文化涵养。考查题型不外乎两种：一是客观选择题，二是主观表述题。客观选择题呈现出鲜明的“客观性”，即在事先拟定的答案中作出客观判断，选出正确选项，虽无文字表述要求，但因考查范围广，问题设置巧，解析难度依然不小。鉴于此，笔者根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）和《高考评价体系》的相关要求，以2020年和2021年全国高考卷Ⅰ（以下简称2020年卷、2021年卷）中诗歌题为例，从“破”与“立”两个对立互补角度，探究古诗歌鉴赏选择题解析的策略。

一、基于课程标准，确立“破”的对象

《课标》在高考命题建议中指出：“测评与考试是语文课程评价的重要组成部分，应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平，准确判断学生核心素养发展过程中的问题及其原因，对高中语文教学改革发挥积极的引领和导向作用。”根据这一命题建议，古诗歌鉴赏在选择题设计上具有很强的针对性：题干设定考查层级，明晰考查能力，比如2020年卷和2021年卷选择题题干均为“对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是”，这是从思想内容和艺术特色两方面考查分析能力和审美素养；题支设置考查角度，标示考查思域，比如2020年卷选择题题支：

奉和袭美抱疾杜门见寄次韵

陆龟蒙

虽失春城醉上期，下帷裁遍未裁诗。

因吟郢岸百亩蕙，欲采商崖三秀枝。

栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。

但医沈约重瞳健，不怕江花不满枝。

A.作者写作此诗之时，皮日体正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。

B.由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。

C.作者虽然身在书斋从事教学，但心中望能走进自然，领略美好春光。

D.尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。

可以看出，本选择题题支的四个选项分别是从感知梳理、理解阐释、推断探究、赏析评价等层面设计的。在具体考查角度上，立于“双基”理论，以知识掌握、内容理解、情感探究、手法赏析等深入考查语文学科核心素养。由此，解析古诗歌鉴赏选择题的首要环节就是基于课程标准，紧扣学科核心素养，破解考查意图、考查角度、考查内容等。

（一）“破”考查意图

“万变不离其宗”，在学科素养背景下，无论古诗歌鉴赏试题的命制形式如何变化，都必须归依于“宗”，即语文学科核心素养。核心素养考查是试题命制的根本意图，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”，这些素养会以不同方式渗透在古诗歌鉴赏选择题的考查意图中。因此，统摄了考查素养，就破解了考查意图，也就占据了选择题解析的“制高点”。

以2020年卷选择题题支A选项为例。已知选项A（见前例）为错误选项。在解析A选项时，从何处入手呢？围绕学科素养，破解考查意图。问题是A选项中渗入的学科素养是什么？考查意图又是什么？从表述方式看，A选项是对诗歌内容的一种客观表述，其依据是诗歌标题《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》。此标题较长，信息量大，既有古代汉语知识，如“抱疾”“杜门”“见寄”；又有诗歌文化常识，如“奉和”和“次韵”。其中，“见寄”一词是“寄见”的倒装，“见”解释为指称性副词“我”，词意即“寄给我”；而“次韵”作为和诗写作方式，表示朋友在与作者进行书信交流。可见，这两词是判定选项正误的肯綮之处，切中了，“与外界不通音讯”的审题壁垒便不攻自破。由此得出结论：A选项以古代汉语和古代诗歌的基础知识为载体，意在考查语言建构与运用、文化传承与理解等素养。因此，语文学科素养犹如古诗歌鉴赏的“牛鼻子”，牵住了这个“牛鼻子”，就破解了选择题的考查意图，掌握了选项判断的主动权，从而带动解析的其它环节。

（二）“破”考查角度

考查角度上接考查意图，下连考查内容。高考作为为国抡才的选拔性考试，在试题考查角度上自然兼顾多重考量，辐射多种元素。《课标》也指出：“以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。”因此，古诗歌鉴赏选择题考查角度的设立，既关乎诗歌文化价值的呈现，也影响学科核心素养的测评。

古诗歌鉴赏选择题的常见考查角度有抒情方式、描写方法、修辞手法、表现手法、语言特点等。通常情况下，考查角度解析得越具体，判断选项正误就越明朗。仍以2020年卷选择题的考查角度为例。A和B选项（见前例）考查基本内容的理解，根据诗句判断即可。C选项（见前例）考查情感的抒发方式。虽然作者并未直接表达“走进自然，领略美好春光”之意，但诗中“欲采”句、“栖野”句却流露了此种心境。“欲采”句，借用典故生动含蓄地表达了对美好时光的期待；“栖野”句，运用比喻，用鹤栖息于野外喻指向往开阔自由的大自然。显然，作者寓情于景，借物抒怀，表达了徜徉自然、追求高洁的人生志趣。D选项（见前例）考查表现手法的运用。尾联运用了沈约的双瞳典故。根据沈约的双瞳特点和句中“但医”“健”等词语，可知用典是为了表达对朋友患病的关切，同时也暗示朋友所患疾病是目疾。要而言之，以上四个选项的考查角度就是此道选择题的解析路径，破解了这些考查角度，就厘清了问题的解析路径。

（三）“破”考查内容

考查内容对应考查角度，是考查意图的具体落点，它的设计直接决定着试题解析的难易程度。从近两年全国卷Ⅰ古诗歌鉴赏选择题的特点来看，考查内容相对浅显，文字表述也比较简约，但问题切口小而隐蔽。解析这样的选项，往往更有难度，正所谓“看似寻常最奇崛”。那么，如何准确快速破解考查内容呢？下面，是2021年卷古诗歌鉴赏选择题考查内容的破解过程，以作参考。

寄江州白司

杨巨源

江州司马平安否？惠远东林住得无？

湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。

题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。

莫谩拘牵雨花社，青云依旧是前途。

A.根据内容分析，这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。

B.第三句使用“一衣带水”的典故，表现出朋友之间“天涯若比邻”之意。

C.第六句中的“病鹤”指的是白居易，他怀恋长安，时常遥望京城的宫阙。

D.诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大。

在考查内容设计上，此题题支依次提取了标题中的“江州白司”，颔联的“似衣带”，颈联的“病鹤孤”和尾联的“青云依旧是前途”等内容。研判这些内容正确与否，除了考查意图和考查角度外，还应落实内容本身的解析。根据《课标》“‘阅读与鉴赏’侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容”可知，解析内容的基本前提是联系整体，这与阐释循环理论不谋而合。以解析B选项为例。首先，联系诗题，题中“寄”，即“寄赠”之意，表明作者与朋友可能相距较远，“表现出朋友之间‘天涯若比邻’之意”，有依有据；其次，分析颔联，“衣带”意象是比喻的喻体，是将蜿蜒的“湓浦江”比作飘飞的“衣带”，形象地突出江水的曲折灵动。据此，“使用‘一衣带水’的典故”的表述不正确。选项B忽略比喻词“似”，将“衣带”误解为“一衣带水”，是典型的游离语境、就词论词的浅表解读。因此，立于宏观层面，深究具体语境，方为古诗歌鉴赏选择题考查内容的破解之道。

二、基于评价体系，构建“立”的支架

从建构理论来说，破解考查对象是一种被动策略，它是依据课程标准，观照命题导向，以发现问题和解决问题为主要特征。在试题解析过程中，仅靠破解之道还不够，还需结合高考评价体系，构建“立”的支架，在知识、能力、素养、思维等方面下功夫，从根本上为解析策略的实施提供内在支持。高考古诗歌鉴赏选择题的设计既有知识广度，又有思维深度，是立体式考查其鉴赏能力。因此，若要提升解析策略的有效性，应有“破”有“立”，“破”字当头，“立”在其中。

（一）“立”知识结构

《中国高考评价体系》将高考考查内容提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”这四个层面，其中“必备知识”作为素质教育目标之一，彰显了高考评价体系的基本理念，明确了学情考查的主要方向。鉴于此，解析古诗歌鉴赏选择题应基于必备的知识结构，比如题材种类、意象涵义、文化常识、语法知识、艺术手法等。

从2021年卷古诗歌鉴赏选择题（见前例）解析中，可以看出“立”知识结构的作用至为重要。具体如下：A选项将文本与课本联系起来，以作品内容推断创作背景，解析的思路是首先整体感知诗歌，然后调动所学知识，两者互为印证，互作支撑，考查的是对文本内容的理解和对课本知识的掌握。B选项理解句意，考查诗歌艺术手法的运用，关键是落实字词“似”的意义。C选项结合背景，考查文化常识，“阙”与“鹤”在古代具有特殊的文化内涵。D选项分析意象，考查作品主旨，“雨花社”“青云”分别代表两种不同的人生状态。由此，四个选项的设计宗旨都是依托基础知识，考查诗歌知识结构的构建情况，并在具体情境中完成其解构过程。

（二）“立”能力层级

“关键能力”是以“必备知识”的学习探究为载体培养出来的，表现为对“必备知识”的综合运用，它是素质教育目标在高考中的提炼。那么，高考古代诗歌鉴赏中的“关键能力”是什么呢？又应达到怎样的能力层级呢？朱于国先生在统编教材诗歌单元教学建议中指出：“从语言、构思、情感、意象选取等角度鉴赏古典诗歌，发现诗人的独特艺术创造，分析自己的审美感受。”无疑，这些鉴赏角度就是“关键能力”的具体靶向，明确了这些靶向，才能在试题解析过程中适切地运用“关键能力”。同时，由于诗歌鉴赏选择题设计的多角化和梯度性，不同题支的解析能力并不一致。识记、理解、分析、应用和鉴赏，哪种能力层级要求，都可能在考查内容中体现出来。例如，2021年卷诗歌鉴赏的选择题（见前例）：A选项考查所学知识的识记能力，属于较低层级。B选项考查句意理解和分析能力，能力层级较高。C选项联系所学知识，综合考查识记、理解和应用能力，能力层级高。D选项考查理解、应用和鉴赏能力，在本题中属于最高层级。因此，只有不断提升诗歌鉴赏的“关键能力”，并且优化能力层级，才能以不变应万变，为选择题解析策略的运行提供原动力。

（三）“立”思维范式

高考命题的基本理念是“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”，这一理念反映了高考评价体系以价值取向统制命题实践的思维范式。鉴于此，古诗歌在鉴赏时自然遵循这一范式，以提炼价值考查为主导，以梳理素养、能力及知识考查为主体，从而建立一套科学、规范、有序的解析策略体系。

2020年卷诗歌鉴赏选自晚唐陆龟蒙的作品《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，这是作者应好友皮日休的奉和之作。陆龟蒙和皮日休年辈相同，志趣相近，都爱好到郊野赏游。此诗写于皮日休因眼疾不能同游有感而发之后，表达了作者对皮日休的理解、赞赏、宽慰及对将来同游的期待。核心价值角度是试题解析的根本角度，提炼了核心价值，其他要素存在的问题自然水落石出。本选择题在价值考查上主要基于两点：一是珍爱友情。A、B两选项都包涵有这种考查。好友患病，闭门谢客，不能与作者一道外游，甚是感叹并寄诗于作者。作者及时奉和，体谅、理解和宽慰之情溢于言表，这是友情的应有姿态。二是修养品性。C选项是通过赞美好友芳洁的价值取向，委婉表达自己追求高雅、向往自由的人生理想。“百亩蕙”、“三秀枝”、“栖野鹤”等意象，正是作者与好友美好品质的外化。在此基础上，知识的回归、能力的运用等才有了落点。

再看2021年卷诗歌鉴赏选择题。在题支设计上，这道选择题的价值考查比2020年卷更为突显，解析思维范式更加明晰。如A选项将首联与课本对接，交代写作背景，引出即将要表达的诗歌主旨——对逆境中朋友的关切与勉励，这是本诗价值考查的主要内容。B选项错误解读颔联中的“衣带”，导致理解偏离原意；其实本联是想象江州景致的美妙，安慰朋友不要消沉，在设题目标上仍是指向价值考查。C选项通过对重要意象的分析，写出了朋友的孤苦凄凉的境况，暗含了对朋友的同情与关心。D选项则直接链接核心价值，开解朋友不要过度消极，相信依然可以青云直上，表达前途无量的勉励之意。纵观四个选项，无论是回归课本的知识考查，还是手法鉴赏的能力考查，以及意象分析的素养考查，沿着命题轨迹，一直可以追溯到价值考查，这就是典型的核心价值居于核心地位的思维范式。

高考作为万众注目的选拔性国考，其试题命制自然遵循科学、严谨、规范等特点，这就要求必须掌握与之匹配的解析策略。但是，任何解析策略都没有固定程式，也不可能解码所有问题，它们都是基于某种视域的路径选择与方法运用。因此，在解析古诗歌鉴赏选择题时，要根据试题特点，多维度综合研判。在审题方面，要“破”考查意图、命制角度和设问内容等；在答题方面，要“立”知识储备、关键能力及逻辑思维等，“破”字当头，“立”在其间，潜伏的各种问题自然迎刃而解。