初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

山东省日照市体育运动学校 祝 福

在当前初中数学教育领域内，学生主动提问能力的关键性倍显重要，如何采取有效方法与策略，全面提升初中生主动提问能力，以更加积极主动的学习态度投入到初中数学学习中去，始终是业内关注的焦点问题之一。

一、主动提问能力的重要性

在传统初中数学教学中，教学过程过度侧重课题理论讲授。数学教师为了防止学生对公式及定义的记忆不甚强化，便会进行反复、重复、多次讲解。这种僵化固化的数学教学模式，不仅使得课堂气氛变得十分压抑，还会消解学生学习积极性，不利于初中生自我思维与探究能力的提升。初中数学是培养初中生数学综合素养，为后期更高阶段数学学习奠定基础的重要平台与载体。在教学改革事业快速推进的背景下，初中数学教育教学面临着更多的不确定性因素，使传统教育教学方法面临着严峻挑战与考验，必须因时而动，在教学策略与教学方法方面做出积极调整与改变，科学培养学生主动提问能力。长期以来，国家相关部门高度重视初中数学教学中学生主动提问能力的培养，在数学课堂教学标准建设、方法过程规范、教学效果评价等方面制定并实施了一系列重大方针政策，使学生自主、积极大胆地质疑，了解数学公式变化，熟悉数学概念变化，为初中生数学主动提问能力的培养提供了基本遵循与发展导向。同时，广大初中数学教师同样在创新主动提问能力培养方法，优化主动提问能力培养流程等方面进行了卓有成效的研究与探索，各类数学教学资源得以高度整合，实际价值得以全面彰显。基于此，探讨初中数学教学中培养学生主动提问能力课题，对于促进现代中学数学教育开辟新的发展路径，具有深远影响。

二、初中数学教学中学生主动提问现状及存在问题分析

1.主动提问的针对性不足。

在初中数学教学中，学生主动提问的重要价值极为突出，只有将主动提问能力的培养融入数学教学全过程，方可充分彰显其应用价值与优势。纵观当前初中数学教学，普遍存在着学生主动提问针对性不足，提问过程与方法僵化保守等共性问题，阻碍着学生主动提问能力培养效果的优化提升。在新型教育教学发展理念下，部分初中数学教师依旧沿袭传统保守陈旧的教学方法，僵化、固化的教学思维观念根深蒂固，对学生主动提问能力的基础性价值认知不清，使部分学生很难理解数学课堂教学中的部分知识。

2.主动提问手段单一。

现代信息化技术的快速发展，为学生主动提问能力的培养提供了更为丰富的技术手段，使教师在提问方法与提问工具方面具备了更为广阔的选择余地，使得传统模式下难以完成的主动提问能力培养任务具备了更大的可行性。从当前初中数学主动提问实践来看，部分教学实践未能积极引进现代信息化技术，主动提问教学手段单一，课堂氛围严肃生硬，导致学生的主体性地位得不到充分体现。同时，受传统“师道尊严”思想作祟，教师在整个课堂教学过程均不允许学生表达自我疑问，“唯师独尊”，片面地认为初中数学教师的教学地位和教学内容不容置疑，这大大降低了学生思考探索的主动意识。

3.学生主动提问欲望激发不充分。

正如前文所述，学生是主动提问教学环境下的主角，只有充分尊重学生的主体性地位，充分激发学生对数学学习的主观能动性，才能使学生充分融入教学环境。实践表明，部分学生数学基础相对薄弱，对新知识、新概念获取的积极性与主动性不够，学生的语言组织能力较差，对数学知识系统性的理解与掌握相对欠缺，被动地接受教师传授信息，缺乏主动质疑、主动发问、主动提问的勇气。同时，对于学生质疑与意见过多地持否定态度，教学态度简单粗暴，学习效率始终处于低下水平，缺乏师生之间的良性互动，久而久之挫伤学习信心。

三、初中数学教学中学生主动提问能力培养的有效策略探讨

1.创设轻松愉悦的课堂教学环境。

在初中数学教学中，学生的主动提问欲望与学习效果、学习过程等密切相关。结合初中数学教学目标任务，丰富教学内容，创建良好的主动提问教学情境，鼓励学生大胆表达自身的观点、想法，使学生真正做到对初中数学知识的入脑、入心。对初中数学教学情境进行动态化调整与管理，及时观察分析教学情境创建中的不足之处，使学生对主动提问的知识积极进行思考和观察。比如，在《直线、射线、线段》课程教学中，教师可让学生根据自我理解进行充分讨论，指出自己生活中哪些物品或现象分别具有“直线”“射线”“线段”等性质，然后教师做出专门点评，在轻松愉悦的课堂氛围中加深学生对概念的理解。再如，在《立体图形与平面图形》课程教学中，为提高学生对物体的直观感知效果，应根据学生基础性逻辑思维能力与空间推理能力的高低，让学生提出生活中遇到的相关物品，并引导学生提出相关质疑，对不同图形之间的转换进行主动提问，逐渐引导学生摆脱对主动提问的抵触与畏缩，形成具有自我特色的探索思维与质疑思维。

2.引进信息化教学技术，丰富主动提问手段。

要积极引进现代信息化教学技术，构建基于计算机技术、网络技术、通信技术的初中数学平台，丰富主动提问手段，凸显学生在数学课堂教学中的基础性、主动性、根本性地位。在信息化技术的支持下，可在特定范围内实现主动提问教学内容与信息的互联互通互享，实现主动提问相关教学资源的合理优化配置，尽可能多地为学生提供实践提问空间。比如，在《勾股定理》教学过程中，应首先立足本课程的教学目标，对勾股定理的相关概念与含义进行初步讲解，使学生对该定理的适用范围、条件、结果等形成初步掌握。在此基础上，通过多媒体软件技术，以视频、动画、语音等方式对勾股定理的计算公式进行仿真模拟，以直观化、形象化、可视化的方式将该定理的内涵展现出来。对于学生提出的相关问题，比如“勾股定理能够在除直角三角形以外其他的三角形内成立吗”等，教师应在多媒体技术的支持下，设置悬念，做好铺垫，进行推演，最终解决学生疑问，激励学生在后续课堂学习中提出更具含金量的问题。为了鼓励学生的主动性质疑与提问，要强化课堂提问中的师生沟通与交流，充分倾听学生在主动提问过程中的意见与建议，设计习题引导学生思考与提问，有针对性地提升学生观察能力、创造能力、思维能力、动手能力、想象能力。

3.对学生主动提问效果进行综合评价。

科学合理、客观公正的学习效果评价，并非分出学习等级，而是需要激励学生发展，为学生继续进行高效率的主动提问带来新鲜活力。在主动提问能力培养策略实施一段时间后，应给予学生充分肯定，得出评价性结论，使学生在以后遇到类似问题时，学会解决问题，使学生掌握数学学习的基本规律，形成良好探究习惯。比如，在《一元一次方程》应用题的课堂教学中，问题设置为：“一个茶壶10元钱，一个茶杯的价格是茶壶价格的3/7，求茶壶和茶杯的价格各是多少？”部分学生思维能力与计算能力较高，通过一元一次方程可准确计算出茶壶和茶杯的价格分别是49元和21元。但在此过程中，若有学生提出“如果一个茶壶配有两个茶杯应该如何计算？”此时教师应做出积极反应，在保护学生提问自信心与自尊心的基础上，对其形成的课堂提问效果做出正面评价，把主动提问效果评价的主动权还给学生，使学生成为主动提问效果评价的主体，结合学生困惑进行教学延伸。同时，对学生提出的有关于《一元一次方程》的问题进行横向对比与纵向延伸，把过程评价作为调整完善后续主动提问能力培养策略的重要参考。

4.兑现落实具有激励性的主动提问奖励制度。

初中生心智尚不成熟，无论是教师的奖励与鼓励对学生来说都属于莫大的荣誉，且教师的奖励也能帮助学生树立自信心，激励学生逐渐取得进步。以《相交线与平行线》课程教学为例，教师可首先拟定如下问题：“平行线和相交线有哪些性质？如何判定两条线的关系？”并让学生根据问题进行自学，然后让学生对相关问题提出自我观点，在主动提问能力培养中制定奖励制度，肯定在课堂上敢于提问的学生，激发学生的学习主动性。有的同学对“平行线的判定”等问题作出正确回答时，教师应及时予以奖励，以科学完善的奖励方法作为激励学生提出问题的第一步，让学生体会到主动提问并受到奖励的喜悦。同时，还可建立数学学习讨论小组，以小组为单位开展分组提问，形成优势互补，获取团队奖励。再如，在《正负数》课程教学中，可设定一个虚拟化的“班级买卖市场”，由不同的学生持有不同的“商品”，根据“商品”价格的不同，进行“交易”，“赚钱”为“+”，“赔钱”为“-”，形成最终的数字符号表示结果，并及时解决学生提问，加深对正负数的理解，提高课堂教学效率。

5.把握课堂内容，有效设置突出重点与难点。

在当前初中数学课堂教学中，科学合理的课堂情境的预设对于学生主动提问意识的培养具有重要作用，因此数学教师应紧跟初中数学教学大纲要求，结合课堂教学内容实际，创设基于主动提问的教学情境，激发学生内在好奇心，促进学生在数学学习中的求知欲望，主动去获取、分析、思考相关数学知识，破解教学重点与难点问题。比如，在“运用方程式求解应用题”等内容教学中，在传统课堂教学中很难实现真实模拟，学生思维方式受限，不利于辨识应用题中的逻辑关系。对此，教师可大胆运用新教法、新思维，鼓励学生大胆表达自己的解题观点，并通过仿真模拟等方式模拟列车相遇、人机赛跑、环形跑道等情境，设置突出重点与难点，直观展现不同变量之间的关系，将静态讲解变为动态理解，加深学生印象。

6.联系生活实际，拓展学生问题思维。

数学知识来源于生活，高于生活，更应该反作用于生活。如何将初中数学课堂教学与学生日常生活有机衔接起来，提高运用数学知识解决日常实际问题，拓展学生问题思维，一直以来都是数学教学一线人员的关注焦点。对此，教师可通过设计课后作业，分配课后探究任务等方式，有效拓展学生问题思维，将数学知识融入到日常生活的点点滴滴，将复杂的数学应用题通过生活化的情境表现出来。比如，在初中应用题教学中，教师可根据题型与内容的不同，构建生活化的场景，让学生扮演题目中的相关角色，提高学生掌握计算公式，列出计算方程式的能力。在生活化的教学环境中，学生的问题思维境界将得到提高，复杂的数学问题将变得简单。数学教师还可组织学生设计数学知识报，拓展学生思维与视野，夯实学生理论功底。

7.围绕教学重点知识进行差异化提问。

在当前初中数学教学中，教师所面对的学生来自不同家庭，其具有不同的成长环境、不同的思维能力以及不同的思考问题的方法，这就需要教师遵循“因材施教”的基本理念，围绕教学重点知识，对不同层级的学生提出不同难度的问题，即实施差异化提问。比如，在“轴对称”知识点教学中，教师应最大限度上将知识浓缩在问题之中，设计难易不同、层次不同、面向对象不同的问题，既要让学生掌握到有关于“轴对称”图形的重点考点，又要使学生开动脑筋，发挥想象，提升主动提问能力。把相对基础、简单的题目设计在课程初始阶段，选择由基础相对薄弱的学生来回答。而针对解题思路相对复杂或同时涉及多个知识点的题目，分给数学水平相对高的学生解答。这样可针对不同学生有重点地把握知识方向，提高全体学生听课效率。

总之，现代初中数学教学更加注重教学效率与教学质量的同步提升，这对学生主动提问能力的需求极为迫切，需要综合运用多种不同的教学手段，全面促进学生主动提问能力的培养。在此过程中，初中数学教师必须以教学大纲及教材为主导，创设轻松和谐的课堂教学环境，强化师生之间的沟通与交流，为全面提升学生主动提问能力贡献强大力量，促进初中教学事业始终迈向更高层次。