小学语文课堂教学中语言鉴赏运用的特征

金 晶

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

在整个小学教育体系中语文课程是其中最为重要的组成部分之一,也是对孩子的日后学习和交流有着非比寻常的意义,在很大程度上可以培养他们的语言表达能力。因此,在小学阶段的语文教学活动中,老师应该将语言运用的准确性当做重点教学目标,对学生的语言运用能力和掌握能力进行培养,并且自身的教学语言的运用应该充满趣味性,能够让课堂氛围更活跃,吸引他们的课堂注意力,进而激发学生对语文知识的探究欲望,提高教学质量和效率。

一、小学语文课堂教学中语言运用的内涵

1、小学语文课堂教学中语言运用具有鲜明的规范性

老师作为小学语文课堂教学的组织者和引导者,他们自身对于广大小学生而言,始終都是学习和模仿的对象,可以说老师对于孩子的影响要远比其他亲人或是父母大得多,对老师的崇拜是孩子们与生俱来的天性[1]。语文老师在教学活动中进行规范合理的语言运用,对于小学生而言具有非常深远的影响,在教学阶段语文教学的年级越低,相关老师越应该更深入的把握语言运用的技术,其语言的运用就更应该将规范性特点发挥出来,小学阶段是培养学生语言运用能力和语言把握能力的关键时期,在此阶段里,他们的语言模仿能力相较于其他任何年龄段都要高出非常多。因此,老师在教学实践中必须注意语言、语法、字词使用和发音的准确性,为学生营建一个规范、生动的语言学习氛围。首先,老师要注意的就是发音时准确区分平翘舌,这对于发音教学来说非常的重要,语言是学生整个人生的主要交流工具之一,一旦出现错误认知就很难纠正。一定要正确的使用语法和词汇表达,一切语文教学任务都应该以普通话为标准[2]。

例如,老师在为学生讲解《小牛站起来》类似的文章时,在正式开讲之前,可以先给学生放一段相关的视频或是图片,其内容主要体现刚刚出生的小牛一次一次尝试站起来,屡败屡试、永不放弃的精神,让学生能够直观的感受到每一件事的成功都不是轻易得来的,进而让他们在心灵受到触动的时候,深情的进行文章朗读,从内心打动他们,进一步加深他们对文章的理解和记忆。但是,要注意的一点就是,老师在带领学生进行文章阅读的时候,一定要发音标准规范,不能让学生养成发音不标准的习惯,一定要从一开始给予他们正确的引导和纠正。

2、小学语文教学语言具有一定的科学性

对于课堂教学而言,其本身就具有一定的科学性,通过语文课程能够让学生的语文认知更饱满,对学生的涵养有一定的培养作用,因此,小学语文课堂教学的语言运用一定要具有严谨性和科学性,表述用词一定要明确不能含糊。新时代语文课程要求老师要对词语内涵和运用,能够进行正确的理解和把握,进而可以将知识准确无误的传授给学生,科学的语言表述能够将语言运用的间接性充分的表现出来。语文教学需要用简单明了的语言来扣题,着重将语言的精华部分突出来,让教学内容的主题更加的丰富,用简练的语言来代替繁琐的表述。

3、小学语文教学语言具有一定的生动性

在小学语文课堂教学活动中,老师的课堂用语应该重点将语言运用的生动性表达出来,在这一阶段,学生的思维正处于快速发展的阶段,对于任何知识和事物的形象思维认知都拥有绝对的优势,因此,老师在课堂教学过程中应该将语言运用的生动性充分的表达出来,以满足当代小学生的学习要求[3]。我国的传统文化具有五千年的历史文明,是我国历史发展的璀璨明珠,到现在为止有着非常多的经典文学被传承下来,将这些内容用生动形象的语言阐述出来,可以让语文教学内容更丰富,在很大程度上吸引孩子们的课堂注意力。因此,小学语文老师在教学实践中应该尽可能的用生动形象的语言来讲述相关内容,为学生营建经典文学的学习氛围,让他们在此意境中深刻体会到中华语言的博大精深。老师可以利用生动娴熟的语言来描述语文教材中的情节、任务以及事物等,让学生可以在相应的环境中进行语文知识的学习。例如,老师在课堂教学活动中通常会给学生讲解一些他们这个年龄段很难理解的词语,这个时候,如果老师仅仅针对词语的内涵进行讲解,学生通常情况下都无法对其进行真正的理解;此时,如果老师运用生动、形象、简洁、明了的语言为学生讲述,就能够对他们的形象思维进行培养,满足他们对学习的要求,可以达到事半功倍的教学效果[4]。

二、小学语文语言鉴赏教学创新实践策略

1、品味教材语言,确立鉴赏目标

选入语文教材的文章大多属于经典篇目,具有极高的鉴赏价值。教师在语言鉴赏环节,需要引导学生学会筛选语言鉴赏内容,并给出更多的学法支持,让学生自然进入内容品味环节,以顺利构建语言鉴赏认知基础。文本语言有个性特征,教师在内容选择时,需要从不同维度、不同视角出发,为学生提供适宜学习的内容,提升语言鉴赏针对性。学生语言鉴赏基础呈现差异性,教师对此需要有充分了解,提升语言鉴赏内容的整合品质。

陶行知说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”我们要给学生传授一些学法,才能促进学生学力的成长。例如,教学统编教材小学语文第九册《搭石》,教师发动学生展开自主阅读学习,并给学生布置了语言鉴赏任务:仔细阅读文本,找出自己喜欢的片段,说说这段话有什么突出特点,其表达效果如何。学生根据教师的提示和要求,很快就找到了一些片段。如“前面的抬起腳来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”学生给出鉴赏:这段话运用了比喻的修辞方法,将过搭石的过程,说成了演奏音乐,不仅有节奏感,还有美妙的声音发出来,给读者带来了美的享受。

教师让学生自主选择教材内容进行语言鉴赏,给学生提供更多自由选择的权利,这样可以凸显学生学习的主体地位,也能够给学生提供更多学习研究的机会,帮助学生顺利构建鉴赏认知。

2、品味教材情境,启发语言鉴赏思维

语言鉴赏操作中,教师不仅要给学生准备适合的鉴赏内容,还要对鉴赏学习情境进行科学创设,以顺利激活学生语言鉴赏思维,形成有形鉴赏认知。教材内容不同,其蕴含的情境属性也有所不同,教师深入解读教材内容,适时进行示范操作、视角提示、媒体展示、生动讲述、方法启迪、悬疑问题设计等,都可以帮助学生调动语言鉴赏思维入场,展开个性语言鉴赏操作,自然形成语言鉴赏认知基础。

教材内容呈现差异性,教师在引导学生展开语言鉴赏时,需要给学生创设适宜的学习情境,不妨对教材展开细致分析,从中获得借鉴,为学生设计适合的学习情境。如教学《桂花雨》时,教师先为学生展示一组桂花飘落的图片,学生被这些图片打动,纷纷展开议论。教师此时投放语言鉴赏任务:课文中有这样一段:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”根据观察图片信息,如何对其进行语言鉴赏呢?学生再度观察图片,然后开始对比阅读,进入独立思考阶段。教师给出提示:这段话中没有什么修辞方法,不妨对一些词语和场景描写进行分析感知。学生根据教师引导,很快就获得语言鉴赏启示。

教师为学生展示一组图片信息,其目的是非常鲜明的,就是要为后面的语言鉴赏做铺垫。教师为学生布设语言鉴赏内容,与图片高度契合,学生有了观察体验,对鉴赏起到促进作用。让学生品味教材情境,可以顺利启动学生语言鉴赏思维。

3、品味教材细节,积累语言鉴赏知识

教师从教材内容细节出发,给学生提示,可以成功调动学生鉴赏思维,还能够为学生做出鉴赏规划,引导学生顺利进入语言鉴赏环节。典词分析、句式解读、结构思考、情感体验、主题发掘等,都属于语言鉴赏视角。教师给出细节鉴赏提醒,能够给学生语言鉴赏带来更多灵感。

在教学《父爱之舟》时,教师先要求学生自主阅读课文,让学生找出一些有趣的细节,并展开针对性鉴赏。学生开始阅读文本,教师与学生进行直接对话,对学生进行方法指导。学生很快就找到一些经典的描写细节内容。如在逛街的环节,作者看到了很多东西:“卖玩意儿的也不少,彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒,这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。”教师引导学生鉴赏:这些看到的东西,都不是随意写的,为“万花筒”的出现做了铺垫。学生根据教师引导展开思考,很快就给出个性理解:作者“珍贵的玩具”是父亲做的万花筒,表达浓浓的亲情。教师引导学生品味教材细节,对学生语言鉴赏认知积累有重要帮助。

4、品味教材情感,培养语言鉴赏能力

语言鉴赏离不开情感角度。在对教材内容进行深度发掘时,教师要引导学生结合作者情感和文本情感展开深度思考,以便形成崭新的鉴赏操作路线。语言鉴赏不仅要关注词法、句法、语法、文法等内容,还要对情感因素展开深度解析,让学生在情感共鸣中建立鉴赏认知,符合语言鉴赏教学诉求,也符合学生语感成长规律。品味教材情感,具有极为广泛的应用价值,值得我们做深入细致的研究和实践。

教师在引导学生品味教材情感时,需要先对文本有更深刻的理解,特别要与作者达成更多情感对接。在教学《少年中国说》时,教师为学生进行语言鉴赏推介:课文中有这样一段话,表达了作者怎样的情感?“天戴其苍,地履其黄。纵有千古,横有八荒。前途似海,来日方长。美哉我少年中国,与天不老!壮哉我中国少年,与国无疆!”为让学生对这段话有更深刻理解,教师还专门进行了诵读。学生从教师的诵读中受到了感染,很快就形成了语言鉴赏共识:这是作者对我中华泱泱大国的无限赞美,体现了浓郁的民族国家情怀,作为中华子孙,我们应该为成为中华民族的一员而感到骄傲和自豪。这段话写得气势磅礴,震撼心扉,具有极强的穿透力。教师对学生语言鉴赏情况进行综合评价,对学生情感发掘给予更多认同和鼓励。

结束语

综上所述,在小学阶段,老师开展语文教学活动时应该对语言的运用引起重视,由于语言是人们沟通的主要工具,是学生从老师那里获取知识的主要渠道,是加强师生沟通的桥梁。因此,在教学实践中,老师应该对自身的语言运用能力进行不断的提升,以确保语文教学的语言运用能够简洁明了、生动形象、幽默有趣,以激发培养学生的理解能力,激发他们的学习兴趣,进而有效增强小学语文的课堂教学效果。陶行知先生有一句名言:“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”正如语言鉴赏学习,是教师为学生创设的创造性学习实践。语言鉴赏是促进学生学科核心素养形成的重要途径和方式。教师要展开创新设计,为学生提供更多鉴赏契机。在具体操作中,教师应深潜教材之中,对教材内容、教材情境、教材细节、教材情感等展开教学启动,促进学生语言鉴赏目标的构建、语言鉴赏思维的启动、语言鉴赏认知的积累、语言鉴赏能力的成长。