初中教育教学中学生的逻辑思维培养探讨

商连美

(山东省日照市莒县阎庄街道中心初级中学 山东 日照 276800)

数学知识的形成来源于现实生活,理念与公式构成之后就用于生活,初中时期的教学重难点有很多,其中比较集中的问题,就是几何图形的解析问题,这就需要学生拥有深厚的逻辑推理能力。教师需要明确的是,学生逻辑思维能力的高低,对学生学习效率的提升,有着直接性的影响。其决定了学生能否在规定的时间领域内,及时完成对应的学习任务。因此,初中数学教师在教学的过程里,必须要重视学生学习动力的激发,使学生能够立足于自身的逻辑思维和推理能力,系统化的分析问题、解决问题。也就是说,在实践教学的过程里,教师要转变陈旧的教育理念,改革单一化的教学方式,激发学生学习积极性的同时,提高学生的逻辑思维能力,强化学生的知识理解能力和应用能力,以此推动学生综合素质的培养和发展。

一、培养学生逻辑思维在初中数学教学中的必要性

和小学时期的数学学习相比,初中数学的知识内容,已经开始往“抽象化”的方向发展。单单依赖于教材知识的学习,或依赖于教师个体的知识方法传输,是无法有效提升学生学习能力的。由此可见,教师应该转变自身的教育理念和教学方式,以核心素养为导向,以知识获取与应用为目标,引导与启发学生的逻辑思维和学习能力。在初中数学的教学过程中,教师所持有的教育理念,使其拥有和数学学科特征相关的教育目的,即培养学生主动发现问题、探究问题、解答问题的思维能力。就如同古人所说的那般,教授知识不如教授方法,教师要结合课堂教学,向学生传授逻辑思维方式,给予学生思考的空间,继而使学生在思考和应用的过程里,提高自身的探究意识和应用能力,加强学生的推理思维和解题能力,借此为学生之后的发展奠定基础,提供保障[1]。

二、初中数学教学在培养和提升学生逻辑思维过程里遇到的困难

在解读初中数学教育教学中如何培养和提升学生逻辑思维策略之前,有一定的必要性对教学过程里遇到的主要困难进行简单化的概述,这样会使策略的践行,变得更加系统化,更具针对性,进而提高初中数学课堂整体的教学质效。

(一)理念的陈旧化

在学生学习数学的过程当中,教师的引导价值对课堂教学效率的提升来说,有着极为重要的作用,概括性的说,教师的教学水平直接联系着学生对于课程的学习程度和理解程度以及把握程度。基于课程改革的不断深化和素质教育的持续发展,传统的教育理念已经开始逐步消失在人们的视野当中,崭新化的教育理念也开始渐渐渗透至初中数学的教育实践当中,这对于单一方式缺陷的改变、课堂整体教学质效的提高,都有一定的积极作用。

但通过对当前初中数学教学现状的分析,一些教师依旧存在教育理念陈旧化、传统化、固态化的问题,部分学校在管理学校的过程里,不重视学校的教师资源获取,导致学校内部的教师水平出现参差不齐的情况,所以,在培养学生逻辑思维的时候,就会有存在一定的偏差性。加之这些教师不能够真正理解和内化“培养学生逻辑思维”所带来的积极价值,因此在传递知识的过程里,就会出现一些问题,无法把“逻辑思维的培养”践行的具体层面,如果不去改进教学策略,就会对学生的未来发展产生负面的影响[2]。

(二)思维培养的形式化

面对课程要求的革新,各项崭新的教学方式,开始持续化的展现出来,这些教学方式如若可以得到相对较好的利用,除去可以在一定程度上,提高课堂整体的教学效率,还可以在一定程度上,转变枯燥内容下的课堂缺陷。在现阶段的初中数学教学实践当中,数学教师为了追随时代的发展方式,加强学生的逻辑思维,培养学生的学习能力,也将新颖化的教学方式应用到了课程当中,但仍然存在一定的问题。依托实践过程进行分析,问题大致分为两层,即教师思维层面的问题和教学形式层面的问题。

从教师思维出发,教师对“逻辑思维培养”的认知比较浅显,只停留在浅层方面的理解上,并不了解思维培养的实质。而从教学形式出发,由于教师认知上的浅显,教师在践行教学方式的时候,总流于表面,并未真正的培养学生的逻辑思维。而这种形式下的教学实践,有时还会浪费教学时间,阻碍课堂整体教学效率和教学质量的提升。

三、初中数学培养学生逻辑思维的有效性策略

(一)科学应用媒体方式,给予学生一定的思考空间

伴随教育事业的延展性提升,不少学校都在跟随时代的进展,结合多媒体进行教学。多媒体教学除去能够激发学生学习数学知识的兴趣,还可以把旧知和新知整合到一起,帮助学生构建系统化的知识体系。

以初中数学人教版七年级下册第五章第二节《平行线及其判定》为例,教师在讲述难题的时候,就可以结合多媒体形式,展现“难题”题目,然后使学生先行思考这道题的解题路径,之后再结合多媒体,公布解题步骤和答案。学生能够通过对比,提高自身多角度思考问题的能力。

基于“平行线及其判定”的教材内容,教师可以结合“一题多解”式的例题,依靠多媒体技术展现出来,即:

问题:如图,已知DE垂直于BC于E,FG垂直于BC于G,∠1=∠2,求证EH平行于AC。

解析:此题有多种解题方式,而在解析此题的时候,学生就要利用平行线的判定性质,来用不同方法证明EH平行于AC。当然,学生在证明的时候还要延展自身的证明思维,通过线与线之间填补,证明EH平行于AC 。第一种方法,可以连接EF,第二种方法,可以延长HE与FG的延长线交于点P,第三种方法,可以延长ED与CA的延长线交于点Q,之后,就能够根据平行线的判定性质,像是两直线平行,内错角相等、内错角相等,两直线平行、两直线平行,同位角相等等等,证明EH平行于AC。学生能够借此,活跃自身的解题思维,提高自身的解题能力,加强自身的探究能力、分析能力和逻辑推理能力,深化自身的数学核心素养。

(二)依托问题探究形式,提高学生自主探究的能力

在之前的数学课堂之上,教师最常用的教学方法就是依照教材内容和教学目标,传递对应的知识重点和难点。但过多的知识传输,会影响学生学习兴趣的产生,为此,教师要根据现阶段的教学理念,构建一个学生能够自主思考、自主探究、自主解析的空间平台。教师在学生初步认知和掌握概念与公式以后,就可以将剩下的时间,结合具体的趣味教学方式,培养学生自主分析、自主探究、自主解读的能力,以此提高学生的逻辑思维,强化学生的推理意识[3]。

以初中数学人教版八年级上册第十四章第二节《乘法公式》为例,教师在讲述这节课的时候,就可以从学生的认知角度出发,提出引导性的探究问题。

比如请计算下列多项式的积:

(1)(x+2)(x-2)=?

(2)(m+1)(m-1)=?

(3)(2x+1)(2x-1)=?

1.你们的计算结果是有规律的吗?

2.你发现这些多项式乘积的表达形式有什么样的规律?

并给予学生思考的时间和探讨的空间,使学生在探究和解析问题的过程里,掌握新知内容,并明确新知的实际应用。借此提高学生的知识应用能力和问题探究能力。

(三)结合分层式的学习,稳固学生的知识技能基础

分层式教学的开展,是为了尊重初中生之间的学习差异,教师通常会以阶段性问题的提出,让每个学生都拥有思考的空间。教师可以依托分层式教学的开展,提高每一个学生的课堂参与性和学习积极性。学生也能够通过对自身能力的认知,选取适合自己的探究问题,进而明确自己的学习方案,然后基于方案的形成过程和问题的探究过程,提高自身的逻辑思维能力。

以初中数学人教版九年级下册第二十一章第二节《解一元二次方程》为例,无论是导入的情境问题,还是训练层面的练习问题,教师都可以结合学生的认知水平,进行分层设计。以此让每个学生都参与到探究和解题的过程当中,促使每个学生通过探究、分析,提高一定的逻辑思维能力。

结束语

综上所述,初中数学教师要基于初中生可塑性强的特点,结合“素质教育的深化”提出更加明确的要求,在传递知识内容的同时,培养学生的逻辑思维能力。初中数学教师要确保把“逻辑思维能力的培养和提升”贯穿在各个教学环节当中,通过学生自主探究意识、自主学习思维的技法,逐步加强学生的问题分析能力和问题解答能力。教师还要在改变陈旧理念和方式的基础上,采取科学有效的教学形式,提高学生的创新性思维,借靠媒体技术,深化学生的求知欲和探究欲,借此深化学生数学学科的综合素养。