“三个三”教学模式的实践与探索

黄惠琴

我们学校正在进行课堂教学模式的探索，为学生的个性化学习提供更多的支持。我也从科学学科出发去思考，如何运用“三个三”教学模式为学生个性化学习提供支持，并以此提高课堂教学效率和课堂管理质量。接下来分享我的教学实践。

“三个三”教学模式，其中一个“三”指的是，三个学习区域：听讲区、练习操作区、阅读区。合理利用三个区域能够有效提高科学课堂上学生的学习效率和质量。

一、 合理运用听讲区和操作区，让学生专注学习

首先，在一般的科学课堂上，学生坐在实验桌上，位置分散，坐在后面的学生很容易因为距离过远，看不见或听不清而导致注意力分散;当学生集中在讲台前的听讲区听讲时，教师能够关注每个学生的学习状态，使学生能够自觉专注于听讲，更加愿意参与到师生的交流互动中去，从而有效提高学生的听课效率。

其次，科学课堂是动手实践的课堂，若教师课前准备好实验材料放在实验桌上，学生很容易因为材料的存在导致注意力分散，需要教师反复提醒学生，甚至采取强制措施来干预，浪费课堂时间，影响上课进度和效率。学生在听讲区听讲、在练习操作区进行实验操作，分不同区域进行不同的活动，能够让学生专注于听讲并减少因玩材料导致的师生矛盾，提高课堂管理的效率。

最后，科学实验做完后，学生很容易流连于“玩”材料而不能全心投入交流和分享。因此，我们鼓励先做完实验的学生到听讲区进行小组之间的交流，不仅让学生有小组间交流的机会，同时帮助教师了解哪些小组完成了实验，哪些小组需要教师指导和帮助，能够更好地推进课堂的进度。

因此，合理运用听讲区和操作区能够减少不必要的课堂干扰，使学生积极参与教学活动，提高课堂教学的效率和质量。

二、设置阅读区，满足学生个性化学习需求

新学期，我们搬到了新教室，原有的各类书籍成为教室的阅读区，学生除了上课时间，虽然在科学教室停留的时间不多，但个别学生在课前、课后或是先完成了课堂学习任务后，时不时会走到阅读区，选一本书津津有味地读起来。还有的学生问：“我能不能把这本书带回教室看？”我想这就是阅读区存在的必要性。当然，如果有更多的资源支撑，阅读区的书籍能够结合学科课程内容和学生年龄特征进行甄选，便可为学生的探究学习提供更多的支持。

基于以上分享，我认为，合理的教学环境区域设置能够为学生的个性化学习提供支持，同时提高教学效率和课堂管理质量。

在“三个三”教学模式中，还需要根据学生的个体差异分成三个以上不同的学习小组，通过教师指导、小组合作和自主学习等学习方式，满足不同学生的发展需求，实施个性化学习。

小组学习能够更好地体现学生的主体地位，也有助于他们更好地发展思维能力。在小组学习的模式下，如何分组是一个值得关注和思考的问题。在小学科学教学过程中，教师可以将班级学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组。这种分组方式是必要的，但是长期固定不变的学习伙伴和固定不变的座位并不能适应科学多样化学习内容的需求。因此，在科学课堂中，需要根据教学内容和学生的兴趣、能力、学习方式等不同分组策略，进行多元化分组，关注学生的个性化学习。

三、多元化分组，关注学生的个性化学习

例如，在《加快溶解》一课中，学生基于生活经验，都能够做出“温度、搅拌、磨碎等因素影响物质溶解快慢”的猜想，本节课的重点是让学生设计对比实验，明确实验中相同条件、不同条件的控制，通过控制变量法探究影响物质溶解快慢的因素。

在课堂中，我考虑到：若学生在一节课依次探究3种不同因素对物质溶解快慢的影响，探究时间不充分，很难深入地进行探究学习。况且，重复多次相似的实验也很容易让学生感到乏味。因此，在课堂中，我先引导学生设计“搅拌是否影响溶解快慢”的对比实验，掌握控制变量法。然后让学生运用所学方法設计温度、磨碎这两种影响因素的对比实验，做到先扶后放，及时巩固。接着，我根据教学内容分成“搅拌对溶解快慢的影响”“温度对溶解快慢的影响”“颗粒大小对溶解快慢的影响”三个实验区域并分别设计不同的探究记录单，根据学生的兴趣和能力，四人一组，让每个小组分别选择到不同的实验区域开展探究实验。当然，考虑到不同小组的实验可能出现误差，每个实验区域都要安排两个以上小组开展实验。

因为是分组实验，我告诉学生，每个小组的数据都是非常重要的，需要每个学生严谨地开展探究实验，细致观察实验现象，及时并详细地记录实验数据，记录好开始时、2分钟、4分钟、6分钟至方糖完全溶解，方糖在水中的形状和剩余的量。实验结束后各小组依据实验数据分别交流温度、搅拌、研磨是否能加快溶解。在开展实验探究过程中，我不仅让学生关注实验的结果，形成“温度、搅拌、研磨是能够加快物质的溶解”这一结论，也考虑了以下几个方面：第一，告诉学生，分组实验，每个小组的实验内容是不一样的，每组的数据都是非常重要的，只有严谨开展实验探究才能够获得正确的实验数据，增强学生主人翁意识和参与实验探究的积极性。第二，在实验过程中，学生细致观察实验现象并及时记录实验数据，通过实验探究培养学生严谨的科学探究精神。第三，请不同的小组依据实验数据进行交流，给学生充分表达的机会，锻炼学生的语言表达能力，也让更多学生专注于同伴的交流分享，关注不同的因素是否影响物质溶解的快慢。

探究实验后，让学生学以致用，进行挑战活动。本环节让学生利用各组的实验数据进行应用，如何综合使用这三种办法，让方糖溶解得更快。教师还要引导学生进行总结和反思：通过实验数据分享，我们知道温度、搅拌、颗粒大小对于物质溶解速度的影响是不同的;而不同的小组综合运用这三种方法溶解方糖快慢不同，这也告诉我们，不仅要认真倾听不同小组的数据分享，还要加以分析，才能够灵活运用。

在这一课中，我运用“三个三”的教学模式，结合教学内容、教学目标和学生的兴趣、能力等不同的策略进行分组学习，让学生设计对比实验探究物质溶解快慢的影响因素，关注到学生的个性化学习，不仅有效调动了学生的学习积极性，还大大提高了课堂教学效率。

四、灵活选择合适的分组策略和学习方式

“三个三”的教学模式并不一定要生搬硬套，而是要根据学科特点、不同课型做不同设计，要从最有利于学生学习和提升课堂教学质量、效率出发，选择适合的教学方法。

例如，在学习了三年级上册第一单元“观察动物”后，我从鱼类、两栖类、鸟类、昆虫类、爬行类、哺乳类等6类动物卡片中选出代表动物的卡片，让学生随机抽取卡片，由每个小组分别总结本类动物的特征，然后全班交流各类动物的特征，对各类动物分类特点形成系统的认识。在本节课中分为6个小组来进行学习，关注到了不同学生、不同学习内容，让学生通过不同学习内容的小组分享达到同一目标，认识各种不同动物的分类特点。

再如，在《测量温度》一课，学生要认识观察温度计的特点并学会使用温度计测量温度。在本课中，我在学生认识并学会使用温度计测量水温后，将本课学习的内容加以整合，为学生设计三个自选实验，并向学生介绍巴氏高温消毒法、冲调奶粉、热带鱼生存适宜水温等知识，让学生自选实验配制不同的水温，深化学生对于温度的认识，并拓展学生的知识，引导学生做生活的有心人，将所学知识运用于生活。

又如，在探究《水质检测》一课时，学生要使用酸碱指示剂、余氯试剂、矿物质检测试剂等多种试剂检测水质。我遇到了以下问题：按常规分组要准备6套材料，材料不足;学生开展多组实验，容易混淆实验检测方法。因此，我采用“三个三”的教学模式，我将本次实验分成pH检测、余氯检测、矿物质检测实验区域，采用公交站循环的方式，学生可以从任意一个区域开始进行检测实验，完成了一项检测后，再到下一区域继续实验，直至全部完成。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，还有效解决了材料不足、混淆检测实验可能产生的问题。

“三个三”的教学模式探索实践，目的是通过构建适合学生学习的教学环境以及采用不同分组策略进行多元化的分组，支持学生的学习。为此，我们应通过这次教学模式的探索继续思考、实践，通过教学实践反思，不断完善自己的认识，努力做到关注学生的个性化学习，同时提高课堂教学效率和课堂管理质量。