基于深度学习的中职生核心素养的培养研究——以成本会计教学改革为例

黄秋红

（厦门市同安职业技术学校，福建 厦门）

一、引言

这几年的教育行业发展速度极快，课堂教学质量越来越受到人们的重视。但是我国目前职业教育的教学还普遍存在学生学习参与度不高、被动学习等问题。解决这些问题的重点是改变传统的课堂教育教学模式，引入先进的适合培养学生核心素养的教育教学理念。因此，有必要对基于深度学习核心素养的成本会计教学改革进行分析，以此来实现对中职成本会计教学的优化。

二、深度学习与核心素养的分析

（一）深度学习

深度学习是最近几年发展到教育教学领域的一种新的学习理论，它起源于人工神经网络的研究。美国学者Marton等人在1976年通过研究最早提出了深度学习的概念。他们指出深度学习是学生根据不同的任务要求，在学习过程中采用不同的学习方法对知识进行加工。之后又有学者通过研究提出深度学习是机器学习的一种，而机器学习是实现人工智能的必由路径，深度学习已经成为人工智能研究的重要方向。深度学习对智能信息领域的影响非常大，而在其逐步完善中，如今的深度学习在教育行业中同样发挥着重要的作用。

（二）核心素养

深化国家教育发展的关键环节，是将学生“核心素养”体系的培养与推进课程改革相融合。这是2014年3月30日教育部公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的，标志着“核心素养”的春天到来了。

价值观是发展核心素养的重要因素，发展各学段学生的个人修养、社会关爱、国家情怀也是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》重点要求的。世界上主要发达国家和国际组织都很重视价值观的塑造，价值观既是“21世纪核心素养”的核心，也是落实社会主义核心价值观的重要抓手。

（三）深度学习与核心素养的联系

深度学习与核心素养之间的联系非常紧密，在教育领域，二者相辅相成，能够使教学质量得到显著提高。深度学习是助力核心素养顺利落实的基础性工作，而核心素养则是学生必备技能、品格的集合。因此，学生要采用深度学习的方式不断充实自己的核心素养，并形成自己在学习、生活过程中的处事风格。对于学生教育而言，核心素养便是开展深度学习时所探索的目标。例如，在成本会计教学中，诸如企业的具体案例、会计从业人员的职业道德等内容便是核心素养的承载物，教师可以通过帮助学生开启深度学习来拓展学生的思维，并使学生在学习中努力提高个人核心素养。

三、深度学习背景下中职成本会计教学面临的困境

随着科技的高速发展和知识经济的到来，知识的学习与传播方式发生了深刻变革，知识不再是对事物的一种真实表征，也不再是不变的经验积累，而是由主客体之间进行动态反馈而生成的结果。深度学习作为一种新的学习理论渗透于各个方面，不断改变着人们的教与学。职业教育的成本会计教学也遇到了新的挑战，要求传统的教育模式进行相应的变革。

（一）由于学习观念的局限性，对深度学习认识不足

由于受传统的“唯分主义”教育观念影响，教师、家长、学校长期以来都以追求高分为目标。教师以传统教育理念为基础实施教学，学生在传统观念潜移默化的影响下，其学习观念的形成有着局限性。学生认为只有教材、教师讲授的内容或课业任务才是真正的知识，很多学生意识不到成本会计与生活的紧密关系，所以更不能将所学知识应用于解决实际问题，很难意识到成本会计学科的价值所在。然而在信息更新快速的现代社会，课堂上所学到的知识占比会越来越少，如果不及时改变观念，学生将很难适应信息时代发展的要求。

信息知识经济时代对学生的学习能力提出了更高的要求，学生不仅要主动学会知识内容，还要将所学知识应用于问题解决。知识的获得是通过随时随地、每时每刻的各种碎片形式，不应该仅仅局限于课堂或者书本中。

（二）课程定位不准，教学内容严重滞后

在大数据革命鞭策下，成本会计各项业务均已产生了巨大变化，业务流程和企业管理与传统行动比拟早已截然不同。企业利用更多新技术，产出更加高效，随之成本会计业务的内容也做出了对应的调整。另外，成本会计也踊跃接收了大数据的各项新变化，利用多种新方法，可以更好地服务于企业生产经营活动，为企业带来更大的经济效益。

在大数据背景下，企业可获得的信息量加倍，决议计划者不但可以获取供产销等客观信息，还能较好地领会消费者产物感知、构造内部成员公允感知等主观感知的量化数据，有利于更好地掌控组织内外转变，以提出更科学的决议计划。丰硕的数据分析也使得较小规模的个性化出产成为可能，企业可以为消费者供给更具个性化和多元化的方式，财务决议计划将会有效地举行，大大提升了企业的出产效力。

但是，现有的中职成本会计教学内容却远没有跟上企业实际工作的程序，系统陈旧，没有很及时地反映实际中的新情况、新问题，甚至有些内容在实践工作中已经更新换代，而教师却还在根据传统的教学大纲和方案讲授。学生所学专业知识和技术滞后于实际工作需求，大大影响了中职的人才培养质量。

（三）教学模式落后，重知识轻思维

职业教育专业课程还是以教师课堂讲授为主，成本会计的教学也是主要教授成本核算的理论方法，结合简单的实训案例，采取传统的讲授模式。教师更多的是把自己的备课成果通过知识传递的方式展现给学生，但并没有很好地把所讲内容的底层逻辑和深层问题提出来与学生讨论，这种照本宣科的教学模式已不能充分激发学生学习的积极性和创造力，不能满足他们的求知欲。

“填鸭式”讲授模式下的课堂理论知识无法满足不断发展的实践业务，缺乏学习的能动性和自主创新性。学生在学习课本上的知识时，受教条主义思维的影响，只是一味地接收，很少对教师讲授的知识提出自己的看法和见解，创新思维能力和知识的学习迁移能力受到了大大限制，一旦接触到课本以外的新问题就手忙脚乱，很难应对。他们不能够将理论的知识内化成自己的知识储备，并依据实际情况的变化有目的性和创造性地应用所学知识。中职成本会计教学中所涉及的实训业务，都是以往年企业的案例作为例子，业务情况相对较滞后，与企业现阶段实际成本核算工作必然存在着一定差距，仿真性和应变性都有待提高。

随着教育信息2.0时代的来临，知识、技能的更新迭代是随时随地的。中职成本会计的教学模式应顺势更新，将理论知识与实际情况的变化相结合，培养学生的自主学习、创新合作和知识学习的迁移能力，掌握更多的技能，将理论知识更好运用于不断变化的实践中去，并不断提升自己的学科核心素养。

（四）课堂反馈不及时，期末考核方式更新不及时

目前，中职会计课堂教学都开始重视并进行小组团队学习及汇报。但从实践反馈来看，小组汇报并没有达到理想的效果，主要表现为三种情况：一是学生流于应付，只是形式化、简单化地为了汇报而汇报；二是教师未给予足够的反馈和回应，学生汇报完，教师要么不点评，要么点评非常简单，对学生改进汇报或理解论文无实质性帮助；三是学生与学生之间互动不佳，汇报组学生很难调动非汇报组学生的思考积极性和参与学习热情，非汇报组从汇报组得到的收获不大，仅仅是从听老师讲变成了听同学讲。

中职成本会计的教学评价模式、教学组织方式仍然沿用以往的办法，未能将先进的技能、手段用来发展最新的成果，也没有融入核心素养这一新的教育教学理念。对学生的成绩评价体系仍然由平时成绩、期中考试、期末考试三部分组成，而期末考试所占的分值比例是最高的。这种评价体系使学生为了在考试中获取高分，就在考前花大量的时间对知识死记硬背，这种评价模式忽略了对学生的思维能力和实际解决问题的动手能力的考核，和中职会计的人才培养目标也不太契合。

四、促进深度学习的中职成本会计教学改革措施

深度学习是评价是否真正掌握某个知识点并且能达到知识内化迁移的重要手段。学生深度学习能力的培养，是教育教学改革的主要目标。深度学习是在对核心内容知识掌握的基础上运用高阶思维进行批判性理解和主动知识建构，并通过学习者全身心参与的协作互动探究，实现有效的知识迁移和对实际问题的解决。本研究从深度学习的内涵出发，为成本会计教学模式的优化和改进提出对策。

（一）明确学习目标，发展核心素养

学习目标能够指导教师有目的地组织教学活动，当教学方向出现偏差时可以及时校正。深度学习以发展学生成本会计学科核心素养为目标，具体而言，学习目标的确立应针对知识内容和学生展开立体分析：一是要以课标的要求为基础，关注知识内容所承载的成本会计学科核心素养与学科思想方法；二是要根据学生的实际情况和所具备的知识储备为背景进行分析，避免制订的教学目标因“假、大、空”而流于形式。

深度学习通过转变学生传统的学习思维模式，培养学生的成本会计学科核心素养，从而破解当前教学实践中的难点。通过与教师的访谈发现，有部分教师对会计学科核心素养一知半解，仍然仅针对具体知识点进行教学，很少关注知识功能价值和化学学科思想方法，致使学生深度学习能力有所欠缺。因此，教师要想真正实现教学方式的转变，必须重新认识、重新理解成本会计核心知识，解读成本会计学科知识间的思维方法与逻辑关联，把握核心知识的教学价值和意义，尤其是在发展学生学科核心素养方面的重要作用，实现教育知识的更新、教学行为的转变。

（二）聚焦成本核算，超越浅层学习

基于深度学习理念，教师应将有限的课堂学习聚焦于成本会计领域常用的方法和技术，通过精讲、深讲、细讲夯实基础知识、理解底层逻辑，为后续知识迁移和创造性运用奠定基础。比如，在对成本会计的“会计要素的分配与核算”这一章节进行讲授时，教师应把重点放在讲解要素分配率的计算，以及存在尾差应该怎么处理，对会计要素的内容组成属于比较易懂的理论知识，可以让学生自学。同时，需要兼顾培养学生的知识学习的迁移能力，做好传承和衔接，避免重复讲解。

（三）利用问题引领教学内容，引导自主探究

深度学习的一个核心特征就是实际问题驱动，也就是强调通过对问题的分析和解决实现学生对知识的整合迁移和灵活运用。笔者通过教学课堂反馈发现，利用问题引导学生进行课堂活动可以更好地激发他们学习的动机。因此，教师可将成本会计课程中一个个孤立的教学模块转化为一系列具有内在逻辑和关联的研究问题，首先在课前就要把问题抛给学生提前进行自学探究或由学生在自学后提出难以解决的迫切问题，然后通过课上教师的讲授及师生讨论把问题弄清楚、学透彻。这样，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于学生领悟问题背后的专业知识和写作逻辑，从而实现高效能的深度学习。

（四）用活典型案例，强调“干中学”

为了帮助学生克服学习惰性，提升学习兴趣，防止眼高手低，教师在教学中应引导学生加大实操练习。具体来说，授课时教师可以选择发表在国内外权威期刊、数据相对容易获得的实证会计学术文章作为范文，进行详细讲解，通过“干中学”，引导“学中思、思中干”，让学生在真实的学术研究场景中通过亲自操作演练进行深度学习倡导的“沉浸式体验”，从而更有利于掌握成本核算的方法和技术的熟练掌握及灵活运用。

（五）正确引导教学评价

在完成课堂教学任务之后，教师需要结合学生的课堂表现以及能力发展实际情况，进行适当支持和鼓励。开展教学评价的主要目的是帮助学生快速了解自己当前的学习问题和在学科知识点方面的理解问题，同时也是为学生能力的发展提供方向性指引与保障。教学评价是教学工作的最后环节，是对学生学习状况的最终反馈，教师要在深度教学理论的背景下，有针对性地对学生的学习思维和动手实践能力进行评价。当前，许多中职学校在技能考核方面的评价流于形式，仅仅是学校工作的一个流程，没有起到良好的引导作用。教学评价对促进教师改善教学工作具有积极的促进作用，所以在成本会计的教学中，教师要鼓励、引导学生参与教学评价。教学评价是双向的，既包含学生对教师的评价，也包括教师对学生的评价，其中，学生对教师的评价是最重要的，学生进行教学评价的过程就是学生对整个课堂教学进行回顾的过程，通过这一过程，学生总结自己学到了什么，哪些知识点比较模糊不清，在今后的复习中就着重下功夫。有效的教学评价可以提高学生的学习能力，从而提升综合核心素养，也反过来对教学工作起到积极的促进作用。

五、结语

深度学习对培养学生核心素养，尤其是发展中职会计专业学生的技能有着重要意义，是国内外重点研究的教育教学理论。中职学校会计专业的教师要深耕深度学习的理念，尤其是成本会计的教师，要把如何提升学生成本核算能力，让成本核算方法内化成学生的知识储备，在各科知识的学习中，懂得运用这种思维方法迁移到各种情境中，灵活运用解决各种问题作为重点研究的方向。学无止境，相信随着研究学习实践的深入，我们会探究出更有利于促进深度学习的教学策略。