财务管理混合式教学实践与评价

唐宁华 广西财经学院

引言

2021年进入后疫情时代，通过信息技术、互联网、高等教学三者结合，新时代的教学理念和教学方法已经发生了重大变化。其中的一个变化就是混合式教学，学生在不同的地方，通过网络可以在线完成学习、交流、互动，课堂成了教师与学生更深层次完成知识探讨、思辨互动实践、提升学习效果的场所。

一、财务管理教学的现状及存在的问题

（一）课程教学组织实施忽略了学生中心地位

在课程教学过程中，忽略了学生自主学习的中心地位，全程由老师讲授，学生能动性不足。在教学中教师成了教学的中心，学生只是被动的吸收知识，像机器一样接受教师所讲的知识，虽然教师在课堂上讲得很认真，但是学生没有太多时间去思考，导致上课流于形式，课堂上学生玩手机等现象时有发生，教学效果并不理想。

（二）教学设计单一，课程内容脱离实际

教学设计只限于课堂，所教的内容与社会所用的存在很大差距。随着大数据、人工智能等在社会中的普遍应用，企业在财务管理的发展上已经进入智能财务管理时代，但财务管理教学的发展并没有与社会发展相结合，理论教学与实践教学存在一定差距，理论知识和实际的运用，仍然有所差异。

（三）教学知识片面，忽略课程思政元素融入

财务管理课程教学应该适应社会主义思想意识形态发展，在课程教学中融入课程思政元素，让学生筑牢中华民族共同体意识。随着我国经济不断发展，国家日益强大，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，对学生的思想政治教育提出了更高的要求，财务管理课程中融入思政元素显得尤为重要。

二、财务管理混合式教学设计思路

（一）学情分析

学生在学习财务管理课程前，要具备财务会计课程的基础知识，但是财务管理涉及管理和分析内容较多，学生对于这门课程既觉得高大上，又有“畏惧”心态，既希望能学习财务管理的知识，但是又觉得有一定难度，担心自己学不好，达不到自己心里所要求的高度，针对同学们的这些学习问题，制定混合式教学是比较适合学生情况的。

（二）信息技术基础及混合式教学课时分配

财务管理课程，选择了中国大学慕课平台，让同学们学习线上慕课资源，线上四川大学应千伟教授开设的《财务管理》课程，在线设计了课程内容、章节发布、习题作业和互评竞赛等环节。在课前要求同学们对要学习的章节内容有个大概了解，上课时直接与同学们互动、提问、案例分析，能够达到高效学习的目的。同时也使用超星平台，在平台上设置任务点，让同学们课后自行完成作业和报告任务，达到了完全无纸化教育目的。

（三）学生特点

本课程针对的学生是“00后”大学生，“00后”大学生的特点是从小就熟练使用手机等移动工具，见闻和视野开阔。“00后”大学生生活在物质非常发达的时代，因此他们更加注重个人奋斗，尤其爱问问题和参与讨论。因此，使用信息化技术教学，同学们都没有太大问题，不会产生不适应。

（四）混合式教学设计的建立

目前部分高校财务管理课程采用的是中国人民大学主编《财务管理学》第8版，共计12章，计划64学时。本课程的任课教师精心撰写财务管理课程的教案，以突出专业核心课程内容为依据，根据线上和线下模式的不同特性、学生认知水平和课程内容难易程度，教学团队对财务管理的相关内容重新制定教学计划和线上线下课程学时安排，选择合理的授课方式，实现以学生为中心，高效、自主的课堂教学。财务管理课程部分核心内容课程教学安排设计如表1所示，其中课堂教学的学时比例按照教务处安排设计不低于总学时的三分之二，同时学时比例按照学生接受能力合理调整。

表1 课程体系部分内容章节课程安排设计

三、混合式教学实施案例-财务分析案例

（一）内容分析与资源整合

财务分析包括四个部分：①财务分析概述；②财务能力分析；③财务趋势分析；④财务综合分析。针对不同章节的内容，知识点不同，混合式教学的侧重点也会不同，所涉及的思政案例中的知识点迁移也会有所差异。因此在教学资源整合过程中要充分利用线上资源和线下教学相互协调，并利用智慧教室的特殊功能实施教学。

（二）学情分析与目标设定

本内容是在同学们学习了第一章财务管理总论、第二章资金的时间价值两章后学习的内容。虽然学生们在前期课程中已经对财务报告中一般企业的三张基本财务报表：资产负债表、利润表和现金流量表有了基本认识。但是对于财务报表的数据资料如何进行加工整理、系统的运用财务指标进行计算，同时用所获得的数据进行比较、分析、评价还存在一定问题。

（1）知识层面培养目标：了解企业财务分析的作用、目标、内容、方法、程序和基础。能够正确运用比率分析法对企业偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力进行分析。

（2）能力层面培养目标：形成系统思维能力。通过老师对财务分析的概念、作用、目的、内容、方法、程序和基础的讲解，帮助学生形成科学、系统、全面分析财务报表问题的思维判断能力。

（3）素质层面培养目标：形成专业知识提高职业素养。通过学习知识和思政元素结合，财务管理理论学习，能自觉地把思政元素与财务管理学相关理论结合起来分析国内经济政策发展的趋势和前景，养成关注时事政治、证券投资、热点问题及国家政策的学习习惯。

（三）教学过程与实施方法

本课程教学过程与实施方法注重以学生为中心，融入课程思政元素，借助慕课、超星平台深度融合等进行创新。整个教学过程分为课前、课堂、课后三个环节。

1.课前线上-学习新知

教师通过线上给同学们发布任务，让同学们在中国大学慕课提前学习所要讲解的章节内容，完成线上的基本测试题目。

2.课堂线下-知识内化

教师讲解课程的重点难点并和学生互动听取学生提问及答疑（20分钟），然后由学生自由组建团队分成不同的小组。教师引导学生先分析一个财务管理案例，并分析案例里涉及的财务管理章节知识点和思政元素，用所学到的财务管理相关知识剖析案例里的财务问题及思政元素问题（20 分钟）。教师分析完后让分组团队自己找与所学财务管理知识点相契合的案例，并用所学知识剖析其中涉及的财务及思政问题，写出报告。同时抽1～3个组演讲（10分钟），抽取的演讲组中，再由老师随机指定一名学生上台演讲，一般指定小组中成绩较差的同学进行演讲，如果这位同学能对知识点有所了解，那么证明同学们已经基本掌握了所学知识点内容。其他组同学对演讲进行提问交流，提问结束后对演讲组进行评分，教师总评后做课程结束总结（10-15分钟）。通过这样的方式使课堂活跃起来，学生讨论起来，教师指导起来。让同学们在讨论中交流提高、在指导中凝练升华。

3.课后线上-知识迁移

课后教师在线上平台发布课后学习任务，让同学们巩固所学知识。

（四）学习评价与教学反馈

1.评价

本课程的评价方式主要包括平时成绩30%（平台数据）、包括出勤扣分项、讨论互动、作业、线上自学、报告演讲；期末考试70%，题库抽题线下考试。具体内容如表2所示。

表2 混合式教学设计评分表

2.反馈

（1）学生在课上提问并及时反馈。

（2）线上问题同学们可以直接在平台向老师提问，教师及时解答学生疑惑。

四、混合式教学效果评价

（一）平台数据分析

为能准确了解混合式教学效果，对连续3个学期不同的6个班级财务管理合计265名学生实施了混合式教学，收集了线上网络综合成绩（线上）、课堂表现（线下）、加分（课堂主动回答问题），最终平均成绩4个项目进行数据统计和分析，展现混合式教学下学生的学习规律制作成散点图（见图1、图2）。

这些项目中，网络综合成绩包括视频观看、点击观察次数、观看时间、网络测验等任务点完成情况。线上章节测试是考查学生自学能力的主要体现方式，该项目平均分值80分左右，说明学生在课前独立完成视频观看和章节测试是学生们比较擅长的学习方式。散点图上集中在60-100分之间区域（见图1A），从散点图可以看出有大批网络学习度很高的学生，也有活跃度很低的学生，这充分体现了混合式教学模式下实际发生主动学习的结果。有良好学习规划、自律及自学能力的学生会在这里获得很高的分时。

课堂表现包括出勤、课堂练习、参与讨论等项目组成，大多数学生在这个项目中表现很好，平均分在81分左右，通过散点图可以看出离散程度比较高，说明课堂表现程度有一定差异性（见图1B），从散点图可以看到课堂上积极的学生所获得的表现成绩都比较高，但是也有部分学生课堂积极参与度不高。

加分项包括积极回答问题和报告，并按照回答优秀程度及报告完成情况给予适当加分，体现以学生为中心的理念，让学生能主动参与到学习中来。主动回答问题和报告是学生自愿选择的结果，最终有58%的学生获得了1～20分不等的加分成绩（见图1C）。

图1 网络综合及课堂表现成绩散点图

最综平均成绩包括平时成绩和期末考试成绩，从最终平均成绩来看，运用线上线下混合式教学后平均成绩有所提升（见图2）。最初的提分不够高是因为学生们对线上线下混合式教学还没有完全适应。

图2 最终平均成绩

（二）增幅差分析

综合分析所研究的4个项目因素，其中网络综合成绩由网项是让同学们自主回答问题和完成报告等组成，加分项是学生项是让同学们自主回答问题和完成报告等组成，加分项是学生是否真正喜欢财务管理这门学科的一个综合体现，也是学生能否实现自主学习最重要的指标。通过这个指标可以作为学生深度学习的参考。因此选择网络综合成绩、课堂表现成绩、加分及最综平均成绩的各项指标数据相对的均值的比值进行增幅差分析（见图3），由图可知，网络综合、课堂表现、加分都表现出一定增幅度，其中加分项的增幅度最高，为9.8%，这里说明通过混合式教学学生参加回答问题及做课外报告的积极性更高，并在各项指标中表现得更加优秀。由于各个项目都存在增幅，因此最终成绩也相应有一定增幅，从增幅比例来看，增幅并不是很明显，不过也可以看出，通过深度学习的学生最终都获得了不错的成绩。

图3 增幅差分析

（三）课程思政案例报告数据分析

课程思政案例报告分析主要是教师给学生7个题目，学生们自由组合分成7个小组。学生分组后根据题目要求去找一个公司作为案例，同时要根据所学的知识融入思政元素，写出报告并进行演讲。其他组同学对演讲组互相评分（见图4）。对于分组设置完全由学生自由组合，但是在同学们找到案例做好报告后由教师抽取组别中的学生进行演讲。如果演讲成员对案例不熟悉或者回答不上老师的问题，组别其他同学承担连带责任。从图4可知，同学们打分都是按照演讲实际情况打出的分数。说明大部分学生都是真正的和团队一起找案例分工合作，体现了学生自主学习的能力。

图4 课程思政案例演讲

结语

财务管理是会计学中比较难的一门课程，通过混合式教学和课程思政的融入，可以提高学生们学习财务管理的兴趣、培养学生的爱国情怀、思想修养和自主学习能力。当然财务管理的内容比较多，学时有限，将混合式教学模式引用到财务管理教学，向无限的网络要更多的时间。对于学生学习来说是一个机遇，同学们可以利用学习平台完成基本的学习工作，把更多的课堂时间用于与教师的讨论、研究和案例分析工作，这样就解决了学生在课上被动听课的局面，而是更主动的和教师交流。信息时代下新的混合教学方式会不断更新迭代，紧跟时代发展需求的混合式教学也会走得越来越远。