校园足球训练与俱乐部协同研究

刘光锁

(淮南联合大学 公共教育学院， 安徽 淮南 232038)

1 学术史回顾

1.1 校园足球及俱乐部概念的研究

1.1.1 校园足球

刘夫力指出：“校园足球就是在各校园内开展的， 以游戏或比赛为主要形式， 以提高学生身体素质为主要目的的各种足球活动的统称.”[1]笔者认为， 校园足球就是在学校系统开展的关于足球训练与教学的内容， 以培养学生对足球的热爱为重点， 在寓教于乐中增强学生身体素质， 磨炼学生品格意志， 即以学校为依托， 以提升学生对足球的兴趣和身体素质为培养目标， 开展校园足球训练活动， 实现“体教协同发展”， 培养更多优秀的足球人才.

1.1.2 俱乐部

《现代汉语词典》将俱乐部定义为进行社会、 文化、 艺术、 体育、 娱乐等活动的团体或场所. “俱乐部”有时也被称为“总会”， 是各种社团、 组织或机构进行活动的主要场所. 俱乐部一般由经营者组织， 会员自愿参加， 在活动中享受一定的服务和权利. 本文研究的足球俱乐部区别于一般社会意义上的俱乐部， 指的是以学校为依托， 利用课余或假期组织的进行足球运动或训练的团体， 该类型俱乐部有自发的， 也有单位或组织收取一定的培训费用用于足球训练的体育组织.

1.2 校园足球发展的研究

邓勇指出：“校园足球的发展主要由四个因素构成， 分别是政策引导、 组织协调、 人才培养和后勤保障.”[2]田野通过实证研究发现：石家庄的校园足球发展机制并不健全， 校园足球发展动力不足， 各部门之间协调性较差， 机制建设不完善[3]. 孙健和陈效科认为， 目前我国社会青少年足球人才培养过于功利化， 应重新审视足球人才培养的价值， 从校园开始培养可以弱化这种功利化趋势[4]. 南腾研究发现：我国目前校园足球教师存在教学能力不足的现实问题， 教师注重训练和实践， 轻视理论和专业知识讲解， 且足球教师能力存在性别差异， 男教师的水平优于女教师[5]. 熊子如认为， 当前我国学校足球中教师负责学生数量多， 负责教学事务繁杂， 专业教师资源少， 这是制约校园足球发展的重要因素[7].

1.3 校园足球与俱乐部协同发展的研究

我国校园足球与俱乐部协同发展实践与研究已初具规模， 为我国青少年足球后备人才培养积累了一定经验. 侯大坤调查研究发现：青少年足球俱乐部的教练比学校体育教师的专业水平高， 同时这种协同合作的模式已经取得了一定的成效， 但是在河南省新乡市的广大农村小学中还没有出现这种合作模式[7]. 张树立以协同治理为理论基础， 对济南市校园足球与俱乐部协同发展的动因、 模式及困境进行研究， 指出：“生源、 师资和基础设施等资源的融合， 实现共赢是校园足球与俱乐部协同合作的根本动因， 其根本目的是促进青少年足球事业的可持续发展； 双方在当地政府的引导和支持下已经完成‘学校+俱乐部’协同发展的模式； 双方协同发展的困境主要是相关政策不完善、 保障体系不健全和足球训练德育教育的缺失等问题.”[8]曾鼎研究发现：“学校与足球俱乐部合作教学， 让学校与俱乐部资源得到优化配置， 资源得到最大程度的开发，学校足球的教学理念和方法得到更新，教师的教学能力得到提升， 促进了校园足球文化建设.”[9]总之， 校园足球与俱乐部合作成为很多地区重点推行的模式， 得到了广大研究者的关注， 并取得了一定的研究成果， 助力校园足球文化的建设与繁荣.

2 淮南市校园足球训练发展现状

本文选择安徽省淮南市校园足球与俱乐部协同发展为研究对象， 对淮南市市区开展足球训练的中小学校进行调查研究， 根据调查可知， 该市区部分中小学与淮南双鑫足球俱乐部合作进行校园足球训练， 因此， 本文将研究对象进一步缩小， 以该部分学校为研究对象， 对其足球训练、 课程安排、 组织比赛、 人才输送等进行具体研究， 讨论校园足球与俱乐部的协同发展情况. 安徽省淮南市积极响应国家和教育部门号召， 早在2009年就在全市区开展足球进校园活动推广， 并在2013年重点建设四所特色足球学校， 每年举办校园足球竞赛， 对校园足球比较重视. 但是在整体实践和执行中依然存在很多现实问题， 如足球氛围不够浓郁， 部分学校在校园内开展足球训练， 但是很多学校流于形式， 足球训练方法单一， 赛制传统， 阻碍了校园足球的发展. 进入新时代， 安徽省响应国家号召， 对各市区提出新的要求和目标， 市政府和教育局以及各学校开展自省自察， 积极推动校园足球文化建设， 加大资金投入， 创新教学方法与比赛机制， 鼓励学校与俱乐部协同开发课程和训练， 为校园足球与俱乐部协同发展开创新局面.

2.1 淮南市校园足球教学现状

淮南市作为安徽省足球进校园改革的重点和实验地区， 除特殊学校外， 全市共有中小学校58所， 其中8所学校被评为足球特色学校. 之后， 淮南市与双鑫足球俱乐部开展合作， 各学校聘请俱乐部专业教练进校园， 开展专业性足球训练， 提升校园足球文化， 增加校园足球的专业性. 另外， 该市重点足球特色学校还专门聘请相关专家， 编写了《快乐足球》专门教材， 该教材考虑了从小学到中学不同学段的实际情况， 更具针对性和参考性， 也为其他地区校园足球发展提供了借鉴.

2.2 淮南市校园足球训练现状

安徽省淮南市校园足球与俱乐部协同发展的模式打破了传统学校体育教师开展足球训练的弊端， 政府协调、 学校邀请俱乐部的专业足球教练入驻各校园， 针对不同阶段学生制定训练方案， 提高了足球训练的专业性和科学性. 专业的足球训练让学生对足球运动充满了更多的兴趣， 提高了学生对足球的热爱程度。 同时， 通过日常训练， 教练可以发掘足球潜在人才， 对有足球天赋的学生进行个性化培养或者推荐到更专业的训练平台， 为我国储备更多的足球人才. 根据相关协议内容可知， 双鑫俱乐部与各学校达成一致意见， 在重点特色足球学校保证长期入驻至少一名专业教练， 其他学校实行轮班制， 每周或每隔几天进行足球训练课程安排， 使该地区整体足球训练有了质的提升.

2.3 淮南市校园足球师资现状

校园足球与俱乐部协同发展离不开师资队伍建设. 校园足球改革以来， 淮南市采取“双师课堂”模式， 专业的足球训练由俱乐部负责安排， 日常课程及安排由学校体育教师辅助， 两者相互配合， 共同推进校园足球的深度发展. 一线教练和教师的水平直接影响校园足球的质量和发展走向， 为此， 笔者结合调查及实地考察， 对该地区校园足球师资情况作了统计. 统计可知， 该地区体育教师123人， 其中足球专业36人， 本科学历28人， 硕士学历8人， 整体专业性较好， 师资质量水平较高. 此外， 双鑫足球俱乐部共派遣专业运动员教练30人， 其中硕士学历2人， 本科学历17人， 高中及在职函授学历11人. 这些教练更具实践经验， 很多有高水平运动员资格和专业教练证书.

3 淮南市校园足球训练与俱乐部协同存在的问题

3.1 教学与训练矛盾明显

虽然淮南市积极推进校园足球建设， 并创新摸索出一套新的教学与训练模式， 但根据笔者的调查和研究发现， 校园足球教学与训练之间还存在矛盾和冲突， 成为制约校园足球深度发展的重要问题. 足球运动不仅需要专业的技巧， 更需要大量的时间进行训练， 还要经常参加比赛或模拟比赛， 提升实战经验， 不可避免地会挤压文化课学习时间， 尤其是对中学生而言， 面临升学压力， 足球训练与学习矛盾越来越突出， 引发学校及家长担忧.

3.2 俱乐部与学校教学理念冲突

协同发展需要各个部门的协调与联合， 该地区虽然建立了协同教学机制， 但在具体的教学环节还存在教学理念冲突的问题. 校园足球的培养有着自身的特点和属性， 更多的是为了提升学生的身体素养， 职业教练与体育教师在教学方法和理念上还存在分歧， 俱乐部教练更多的是退役球员或专业运动员， 更擅长实战和竞赛训练， 在学校足球教学中往往面临家长和班主任干预、 计划强度过大等阻挠. 校园足球训练既讲究专业又具有趣味性和可参与性， 还要降低对抗性和技术性， 对于专业的教练而言， 很难转变角色， 教学理念与学校还存在差别.

3.3 俱乐部合作单一， 竞争力弱

根据调查可知， 目前该市区官方合作的足球俱乐部只有双鑫俱乐部一家， 很容易出现合作单一、 一家独大的问题， 导致俱乐部在具体的运行中， 因缺乏竞争对象而疏于管理和创新， 对教练的培训和品牌建设产生不利影响， 为学校的长期合作埋下隐患.

4 校园足球训练与俱乐部协同策略

4.1 实行“三级联动”教学与训练模式

“三级联动”是指在政府的组织领导下， 构建政府、 学校和教练互相协调的教学与训练模式. 其中， “政府是模式的指导者， 学校是模式的支持者， 教练是创新模式的执行者”. 由政府和教体局等部门牵头， 协调解决和落实训练与学习冲突的问题. 政府作为引导者， 可以以法规的形式， 将该模式进行普及和推广. 如政府组织教体局等部门根据校园足球的实际发展情况颁布相关规定， 学生参赛和训练期间， 鼓励学校安排教师针对性补课； 或正规赛事期间， 学校协调， 派遣文化课教师随队出征， 监督学生学习， 学校给予教师一定的补偿和奖励. 这样， 可缓和教学与训练之间的矛盾， 可以形成一个良性循环， 打造新的教学与训练环境.

4.2 推行“竞争+游戏”教学与训练方法

专业教练教学理念与学校教育理念冲突其本质源于教练不懂学校的教学习惯和规律， 把握不到学生身心发展特点. 同样， 可以由政府及相关部门牵头， 定期进行教练教学教育培训， 将其实战经验转变为科学的教学理念. 另外， 要转变传统教学与训练理念和方法， 融入游戏化内容和竞争方法. 足球运动是一项消耗耐力和体力的运动， 要加强体能训练. 单纯的以个人为单位进行训练， 让学生根据制定好的规则和内容进行按部就班的训练， 学生无法从中感受到足球竞技的快乐， 没有足球竞争的快感， 也就无法全身心地投入到体能训练之中. 因此， 应该结合学生的实际情况， 尤其是他们身上的竞争欲和好胜心， 在日常训练中加入竞争元素， 创建竞争训练方法， 让学生在日常的竞争环境中提高训练意识， 潜移默化地提升个体体能， 发挥其更大的竞技潜力. 传统的足球训练以机械式和任务式为主要模式， 忽视学生的主体地位， 足球训练在教师的严格监督下进行， 训练氛围枯燥， 学生对训练产生畏难甚至逃避心理， 亟须改善现有的训练模式.

4.3 构建“多元俱乐部”公平竞争体系

研究发现， 目前该市只与一家足球俱乐部开展合作， 虽然能够减少很多麻烦， 提高合作效率， 但是潜在的风险也是十分突出， 一家俱乐部入驻， 容易形成“一家独大”的发展格局， 并且容易滋生腐败和权财交易， 不利于合作模式的健康长远发展. 缺乏同行节制的俱乐部， 在合作培养的质量上容易出现问题， 因此， 需要创新目前的合作模式. 安徽省淮南市政府应该发挥自身的主导作用， 联合当地各级教体等部门， 举行相关专家以及学校代表、 家长代表等参加的公开透明的听证会， 经过专家评审和代表表决， 对多家足球俱乐部进行打分， 引进多家符合标准的足球俱乐部， 调整目前协同合作模式， 增强俱乐部竞争意识和危机意识， 激发俱乐部活力， 逐步建立起更加平衡科学的协同发展体系.