课程思政融入高职英语写作教学策略探究

■吴小贞

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求全面推进高校课程思政建设，深度挖掘各学科专业课程蕴含的思想政治教育资源。高校教师在教学中不但要重视知识传授和能力培养，还要注意在英语课程教学中有机融入思想政治教育，对学生进行价值引领。思想政治教育可以从多个角度与语言教育相结合[1]。英语作为传播思想工具的国际通用语言，具有人文性与工具性。英语写作话题多样，体裁不同，主要考查学生的语言输出能力。学生在写作中需要结合广泛的信息表达自己的观点。学生在英语学习的过程中会自然地接触到英美文化的各种知识。这就要求英语教师在写作课堂上在以德育人的培养目标下，对学生开展思政教育，引导学生从宏观角度辩证看待中西方文化[2]，进行恰当的价值引领，激发学生对中国文化的探究与热爱，帮助学生实现能力的提高和综合素质的发展。那么如何在英语写作课中落实课程思政建设，值得当代高职院校英语教师深思。

一、课程思政融入高职英语写作教学的意义

（一）加强学生对中国文化的热爱与自信

高职学生在英语学习中或多或少会受到西方文化的影响，甚至会有崇拜国外文化的心理，热衷于庆祝西方文化中的节假日，有崇洋媚外的倾向。他们在英语学习的过程中，仅看到西方文化的价值魅力及国际影响力，而对于中国传统文化以及地方特色文化却不甚了解，也不够重视。在这种情形下，英语教师在课堂上应注重引导学生客观看待西方文化，看到中华传统文化的价值，了解中国民族文化的厚重历史。所以，在英语写作课的课堂教学中，教师要通过思想政治教育，引导学生学习并讨论中国的传统文化，了解中国的传统节日和节日文化及中国五千年的文明历史。比如，写作时可结合最新的时政热点，中国成功地举办了冬奥会，冬奥会开幕式中出现的中国文化的元素，让世界看到了中华文化与奥林匹克的完美结合，领略到中国气质与奥林匹克精神的交相辉映。同时，在观看冬奥会和运动员比赛的过程中，人们可以感受中国奥运健儿克服困难、顽强拼搏的体育精神。中国正在不断地加强与世界各国的文化交流与沟通。通过让学生了解这些最新的时政热点，会增强他们对中国文化的热爱与自信，进而加入为实现中国梦而努力奋斗的事业中。

（二）实现立德树人的培养目标

教师在写作课程中精心选择中国文化及地方特色文化融入写作课堂，能够更好地将课程思政融入英语写作教学，充分发挥优秀传统文化的育人作用，提升高职学生的文化意识，培养他们的跨文化交际能力。在英语写作课中教师可从以下几个方面落实立德树人的培养目标：一是在课堂上充分讲解渗透中华优秀传统文化；二是在中国传统文化与地方特色文化的基础上拓展高职学生的跨文化交际能力；三是对学生进行科学观、世界观、人生观的引导。因此，在进行语言知识传授和培养英语写作能力的同时，要培养学生拥有丰富的人文素养和健全的人格，培养热爱中国文化，拥有文化自信、良好品德修养的新时代大学生[3]。在英语写作课堂中融入思政元素，以学生能力发展为中心，将立德树人的培养目标落到实处。

（三）对学生进行爱国主义教育的需要

爱国主义是一个国家人民对国家忠诚，热爱祖国及祖国文化的一种强烈的情感。爱国主义教育是具体的、历史的，在情感上具有相通性，在文化上具有传承性。在英语写作课堂中融入思政元素，对学生进行爱国主义教育非常有意义。英语写作课中融入思政内容是对学生进行爱国主义教育的一个很好的途径，教师可以通过不同的话题写作，结合中国传统文化深入挖掘话题中的育人作用，引导学生把对中华文化的热爱升华为一种精神追求，将思政理念渗透到英语写作教学中。在英语写作课堂教学中，如果学生只接受西方文化的学习，没有正确的价值引领，很可能会过度崇尚西方文化，轻视祖国文化。因此，高职英语专业的写作教学要注重培养学生的思想道德品质、正确的价值观、良好的跨文化交际能力。这就需要发挥英语写作课的人文作用，让学生在英语写作课的学习中，树立热爱祖国文化、热爱祖国、为中国的强大自豪骄傲的爱国情怀。英语写作教学不仅是让学生用英语写作，在写作之前还需与学生讨论相关话题的背景知识。学生在查找一些英语资料时，教师可提前让学生在阅读中找出英美文化与中国文化的差异，然后让学生对这些文化差异进行比较分析。在分析的过程中坚定文化自信，产生较强的中国人的身份认同感，认识并理解国情，并在学习和生活中自觉维护国家主权、尊严和利益，最终能通过英语写作的方式弘扬爱国主义精神，抒发爱国情怀。

二、高职英语写作课中存在的主要问题

（一）教学中思政元素融入不足

大多数的高职英语教师在英语写作课的教学中比较关注学生是否能够写出准确的句子以及是否掌握了段落发展技巧。在写作训练过程中教师比较关注学生的遣词造句，句子是否符合语法要求，文章结构是否合理。对于写作中的思想关注得比较少。对学生在平时学习、日常生活、人际交往中遇到的困惑、社会热点问题关注不够。教学过程只看重知识传授，忽视了价值引导。大学生正处在学习的黄金时代，思想上具有很大的可塑性。教师如果忽视了对学生思想的引导，学生没有形成坚定的文化观，容易崇尚西方文化，而轻视本国文化以及家乡地方特色文化。英语写作课不单是一门文化课，还是一门思维课程。学生只有热爱中国文化，了解中国文化，才能坚定文化自信，形成正确的文化价值理念。

（二）中国传统文化渗透不足

很多英语教师在课堂上注重讲授英美国家的人文历史、风俗习惯等英美文化知识，对于中国传统文化渗透较少，也没有延伸思想教育方面的内容。学生课后会接触大量涉及英美文化及欧洲文化的小说、电影及英文歌曲。如果学生在课堂上没有得到中国传统文化的渗透，只注重英美文化学习，长此以往，学生就会忽视中国文化，对本土文化不感兴趣，对于中国文化方面的人文历史知识了解会比较单一，这方面的知识储备也略显单薄。如果学生只是接受英美文化及欧洲文化的输入，缺少中国文化的浸润，他们就不知道如何用英语表达本国文化，也不能进行准确的英语写作。在课堂上增加中国传统文化的渗透，可以启迪学生，丰富学生的认知，形成民族自豪感，不但可以有效提高学生的写作能力，帮助学生用英语书写中国故事，弘扬中国文化，还能拓展他们的跨文化交际能力[4]。

（三）评价体系不健全

在英语写作课的教学中，有些教师只要求学生能按时上交英语写作作品即可，对于学生的写作作品中的思想观点方面没有提出什么要求，对学生的写作评价仅仅停留在表面。在这样的评价体系影响下，学生就会抱着按时交差的心态，对于写作任务没有紧迫感，也不能激发他们的英语写作兴趣。还有些教师对学生的写作作品评价过于片面，在批改评价学生写作作业时，只关注文中是否出现语法错误，单词拼写是否正确，然后给出一个写作成绩。这样不健全的评价体系，反馈效果不明显，对于学生写作水平的提升帮助不大。教师可以从多维度、多方面评价学生的英语作文，帮助学生提高英语书面表达能力。在对学生写作进行评价时，除了教师批改，还可以通过让学生自评、学生互评以及小组批改的方式综合评价学生的写作作品。通过这些评价方式，教师不但可以培养学生认真负责完成课堂写作任务以及平时作业，还可以充分挖掘其中的思政元素，提升学生运用写作知识和技巧的同时还可以让学生形成公平公正的评价意识。教师还可以采用档案袋评价的方式对学生写作作品进行评价，保留学生的每一次写作作品及作品的评价，到学期末进行分析，它可以比较客观地体现学生的写作过程。多种评价方式的交互使用能够对学生英语写作作品进行全面评价。在写作评价的过程中将思政元素考虑在内，改变单一的评价方式，提高英语写作的课程质量，也能将课程思政理念落实到英语写作课堂教学中。

三、写作教学中融入思政理念的有效策略

英语写作课程的培养目标不仅是教学生用英语写作，还要引导学生富有中国心，乐于传承中华文脉，并能用英语把自己的思想观点逻辑清楚、条理分明地表达出来。本文将讨论在英语写作课堂教学中融入思政理念的一些措施。

（一）在教学中融入思政元素

传统的英语写作课多以教师讲授为主，学生被动参与，效果不佳。这就要求英语教师要改革教学方法，在英语课堂中有效地融入中国文化及地方特色文化。在写作课堂教学中，教师可以有效融入思政元素，指导学生写作。在进行话题写作时，教师可以将思想道德教育融入写作教学中。比如，以下的话题写作：Fake products are very harmful，but they still enjoy the great popularity.They have brought a lot of social problems.What harmfulness do theybringtous?在这个话题的写作讲解中，教师可以给学生分析假冒产品肆意传播给消费者和社会带来哪些危害，讨论如何解决这个问题，进而对学生进行诚信教育及道德教育，让他们理解并领悟诚信的社会主义核心价值观，进而延伸到学生在对待学业和考试也要讲诚信，诚实做人，踏实学习。对待平时的学习要脚踏实地，在考试的时候也应遵守学校的规章制度，不要有投机取巧的心理，更要杜绝考试作弊。对于作文题：Aging of population，让学生讨论人口老龄化问题，进而让学生思考中国对于赡养父母的问题，体谅父母抚养自己的艰辛，理解感恩孝亲的文化内涵。因此，课程思政理念融入写作课堂教学，不但有利于学生掌握英语语言文化及提高英语写作水平，还能进一步了解中国传统文化，懂得发扬中国优秀传统美德。

在教授英语写作描写和记叙的写作方法时，可以让学生describing a person（描写一个人），教师可结合学生家乡的文化描写海陆丰地区的历史文化名人澎湃，描写叙述他的生平、历史事迹，以及澎湃对中国农民运动所起的作用及对中国历史的影响。把爱国主义话题和英语写作方法中的description and narration两种相结合，既练习了英语写作方法，又激发了学生的爱国主义情怀。

（二）在教学中结合传统文化

一些高职英语教师在英语写作教学中介绍西方文化多于介绍中国文化，导致学生对于西方文化过度欣赏，认同西方文化的一些价值观，而对于本国文化知之甚少，对于家乡文化也存在忽视的情况。在中西方文化发生碰撞时，学生可能会更倾向于长期接受的西方文化的价值观，而对于中国传统文化缺乏认同感。长期下去，不利于学生树立正确的价值观和科学观。因此，教师在英语写作课上，应该重视对学生进行思想政治教育，多传播中国文化和地方特色文化，培养学生热爱与传承中华民族的优秀传统文化，同时具有强热的民族自豪感，乐于探究并弘扬我国社会主义先进文化的意识。

教师可以将中华优秀传统文化与地方特色文化融入英语写作中，比如在教classification这一部分的写作内容时，让学生用所学到的英语写作知识，对中国民间艺术、戏曲艺术进行分类。学生在按照一定的分类标准对中国戏曲进行分类之后，会自然地想到自己的家乡海陆丰的戏曲文化，皮影戏、白字戏、西秦戏和正字戏。在这个写作任务中，学生会进一步地了解中国的民间艺术及戏曲文化、戏曲文化对于中国文化的作用以及对于精神文明建设的重要性。通过将文化元素融入写作中，可以让原本对于家乡戏曲文化不熟悉的学生通过多种方式去了解熟悉这些非物质文化，了解它们的起源、唱腔特点，以及每种戏曲的代表作品。他们会更进一步产生对家乡文化的热爱，能够自觉产生要保护传承家乡地方特色文化的强烈愿望。

（三）在教学中拓展教学资源

高职英语写作教材种类繁多，但是教材中体现中国文化和中国故事的元素很少。因此，教师除了利用好现有的教材，还可以引入相关的资料，如补充教材内容，突出中国文化。课程组教师可以分工合作编写中华文化校本教材，介绍中国历史名人、红色故事、民间艺术、中华美食、传统节日、风俗习惯等，让学生更多了解中国文化，能够自如地用英语对中国本土文化进行表达，同时也能让英语写作课更有趣味性和吸引力。教师在平时的教学过程中还可以通过开展课程组教研活动，教师分享课程思政教学案例，通过上公开课、开讲座等形式拓展教学资源。在教学中教师还可以利用信息化工具拓展教学资源，丰富学生的英语语言知识及中西文化知识。通过一些视频、电影等动态的材料补充教学内容，还可以结合线上教学平台，如腾讯课堂、钉钉等。还有一些其他的网络资源，如汇聚了基础教育、职业教育、高等教育等优质课程资源的“国家高等教育智慧教育”平台，教师可以引导学生有目的地学习其中的中华传统文化、英语写作及课程思政等系列课程。

四、结语

英语写作能够体现学生的英语综合水平，具有思想文化和语言输出相结合的特点。语言课作为传播思想文化的工具，如果紧密结合课程思政理念，可以充分发挥它的育人作用。高职英语教师在教学中应充分认识课程思政融入英语写作教学的意义，不但可以培养学生热爱祖国、热爱本土文化，还能对学生进行爱国主义教育和社会主义核心价值观教育。高职英语教师要正确看待目前英语写作课中存在的思政元素融入不足、中华文化渗透不足等问题，在教学中采用融入思政元素，结合传统文化、拓展教学资源等方式，帮助学生实现写作能力的提高。教师还可以在教学中加强中华优秀传统文化教育，落实课程思政要求，教育引导学生学习优秀的中华传统文化，拥有炽热的中国心。

课程思政理念推动了英语写作教学的改革和创新。高职英语教师应主动适应高校教育发展的新形势，结合英语写作课程特点，学习并采用先进的课程理念和教学方法，在英语写作教学过程中改革教学方法，推进课程思政建设，提高学生学习效果，实现思政育人。在课程教学中融入思政元素，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，提升育人效果[5]。课程思政理念融入高职英语写作课堂不但可以丰富写作课的教学内容，激发学生对中华优秀传统文化和家乡本土文化的学习了解，还能提高他们的人文素质和认知能力，提升他们的综合素质和高尚品格，从而培养优秀的社会主义接班人。