基于分级阅读提升小学生英语阅读素养探究

石碧波

引言

阅读教学是英语教学的重要内容。对于将英语作为外语学习的我国学生而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于中小学生，阅读素养是影响其全面发展的重要因素。

阅读素养包括阅读能力和阅读品格两部分。分级读物是实现分级阅读、培养儿童阅读能力的重要工具。在很多国家，分级读物被广泛应用于课堂教学和学生的课外自主阅读。培养学生的阅读素养，不仅是阅读教学的重要目标，还是提升课程品质的重要途径之一（王建平 2017）。如何通过分级阅读培养学生的英语阅读素养是当今英语教学的关注点。下面针对小学阶段的英语分级阅读教学进行探讨。

一、小学英语阅读教学存在的问题

目前小学英语英语阅读教学存在以下问题：一是学生的阅读量严重不足；二是课外阅读与课堂学习缺乏关联性；三是教学模式陈旧、单一；四是教师重视教材中阅读文本的教学，忽视了学生的课外阅读；五是对学生阅读能力的评价较为单一，仅仅将考试成绩作为评价依据；六是阅读内容较为乏味。要解决以上问题，提高学生的阅读素养，亟须探索一种有效的阅读教学模式。

二、分级阅读的概念

分级阅读即根据不同年龄阶段的学生的心理特点、认知水平和思维方式，遵循语言学习规律，为其提供难度合适的相关读物，以促进其阅读能力、水平的逐步提升。

北京师范大学外国语言文学学院王蔷、陈则航教授带领全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，对英语阅读和英语教学有着重要的指导意义。研发研究组基于阅读素养理论框架和其他相关研究成果，从小学一年级到高中三年级学生的不同心理认知特点出发，根据学生阅读能力、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”英语分级阅读标准的结构及其与年级的对应关系。

三、分级读物的选择

近年来，国内英语分级阅读越来越受重视，市面上的分级读物也越来越多。如果学生除了完成教材上的学习任务外，还要花费不少时间学习分级读物，这无疑会增加其学习负担。对于分级阅读教学，小学英语教师有许多困惑，如分级读物中有大量生词，到底教不教？学生的词汇量有限，独立阅读如何实现？等等。因此，选好分级读物，可以让学习事半功倍。比如，《丽声北极星分级绘本》适合4—12岁儿童，参考课程标准编写而成，与教育部审定的“义务教育教科书”主题匹配，与小学生的语言能力、认知水平、心理特点相符，在话题、词汇、句长、句型等方面更符合我国学生的学习特点，既解决了分级读物与教材教学融合的问题，又解决了认知能力与语言能力不匹配的问题。

（一）话题相似

比如，PEP小学英语教材第一册中以School Life为话题的部分内容为小熊和小松鼠围绕学习工具 ruler、eraser、pencil、crayon 等的对话，要求学生通过对话掌握核心词汇。与其相匹配的《丽声北极星分级绘本》第1级的话题也是School Life，其中第1册是《吵闹的书包》，故事情节非常有趣：汤姆（Tom）的书包发出noise，老师要求他打开书包。汤姆把书包中的 ruler、eraser、pencil、pencil case 等物品拿出来后发现，原来有只小老鼠藏在了他的pencil case里，从而发出noise。

采用相似的话题，可以让学生在学习过程中有话题、语境连贯之感。分级绘本通过有趣的故事情节再现教材内容，吸引学生进一步学习，能够充分调动其已有知识、经验，使其牢牢巩固所学。

（二）词汇复现和延伸

学生在PEP小学英语教材第一册中学习了话题 School Life下的核心词汇，如 book、crayon、pencil case、ruler、pencil等。《丽声北极星分级绘本》第1级第1册《吵闹的书包》中不仅出现了这些词汇，还增加了schoolbag、pencil sharpener等相关词汇，不仅能帮助学生复习、巩固教材词汇，还能丰富、拓展他们的词汇量。

（三）句型复现

PEP小学英语教材第二册中出现了句型“Mary uses...”，而《丽声北极星分级绘本》第1级第2册《你在画什么》中出现了“Mary uses...”“I use...”，在复现教材句型的同时有所扩充，而且对句型进行了合理控制，避免句子过长。

不同年龄段的学生的心理特点、认知水平和思维方式不同。教师应选择适合学生的读物开展分级阅读教学。只有阅读内容适合，才能有效提升学生的阅读素养。

四、通过分级阅读提高小学生阅读素养的途径

阅读素养指阅读者为了积累知识、开发个人潜能、参与社会或达成个人目标而利用、理解和反思阅读文本的能力。不同的阅读方法有不同的特点，不同系列的分级读物的特点也不一样。例如，《丽声三叶草分级读物》源自PM分级阅读系列，设计了由易到难7个级别推进无障碍渐进式阅读，全面提升解码能力、阅读流利度及理解能力，其特点是低级别的同一句子结构反复出现，常用词、高频词复现，可减轻小学生的阅读压力；注重培养文本意识，如文字的排版位置固定，不会随意更换文字位置，适合小学生阅读；文中句子回行符合语言规则，在需要断句时回行，有助于训练小学生准确断句、流利阅读的能力。教师可借助分级读物的特点指导学生学习阅读的方法、技巧，提高其阅读素养。

（一）图文“解码”，提高阅读理解能力

如果把文章中的英语字母和单词比作“密码”，那么阅读文章就是“解码”的过程。“解码”的第一步即找到字母或字母组合的音形对应规则，正确拼读出单词。但是，很多小学生会拼读单词，却不理解文本意思，读得很慢。因此，教师可以借助《丽声三叶草分级读物》训练学生准确断句的能力，提升其阅读流利度。学生只有掌握了准确断句的能力，才能把零散的“密码”拼成一句或一段有意义的话，从而理解每个部分的含义，并增强语言组织能力。

要想真正领会文章的主题和内涵，学生还要学会结合自身经历，带着问题和想法，用批判、思辨的眼光阅读文章，采取恰当的阅读策略和技巧，融会贯通，借助分级读物的特点，提高阅读理解能力。

（二）理解故事情节，发展思维能力

教师可以指导学生在阅读过程中把注意力放在故事情节的发展上，把阅读变成有意思的事情。例如，《丽声三叶草分级读物》第2级The Baby Owls故事中讲述：在农场里，奶牛、猪、狗都已经睡了，在树上站着的猫头鹰却没有入睡。他们发现了什么呢？用设置疑问的方式将读者引入故事情境。在教学中，教师应引导学生结合自身体会思考故事的发展，锻炼其发散性思维和对故事的理解能力，同时要鼓励他们大胆创编并表演故事，从而激发其阅读的积极性，培养其创造性思维能力和自信心。

（三）意群朗读，培养阅读流利度

对于分级读物中较长的句子，教师要指导学生按照意群朗读，潜移默化地提高其准确断句、流畅阅读的能力。例如，《丽声三叶草分级读物》第7 级 Father Bear’s Surprise 中的句子：“On his way home with the wood，Baby Bear met Father Bear coming back from the shop.”“Father Bear had a long box under one arm.”“Don’t look!”said Father Bear.”“It’s a surprise.”这个故事讲述了熊爸爸给小熊的惊喜，共分为4个部分，而且每个部分都是完整的一段话。整个故事不仅完整地展示了熊爸爸与小熊的对话，还将较长的句子适当断开，不仅能训练学生的断句能力，而且易于他们理解故事情节，提升阅读流利度，从整体上提高阅读素养。

图文并茂的绘本能激发小学生的阅读兴趣，提高其阅读素养，同时能为教师开展课内、课外阅读教学提供较好的素材，从而提高英语教学效率。分级读物多样化的主题和内容能让学生进阶式地学习知识，体验阅读的乐趣，并培养良好的阅读习惯和方法，从而提高阅读素养。

五、基于分级阅读提高小学生阅读素养的策略

综合分级读物的特点及分级阅读的实施要点，通过采取合理的步骤，积极开发和运用英语分级读物，能有效提升小学生的阅读素养。

（一）以学生为主体，关注其阅读体验

刚接触英语不久的小学生的词汇量少，对语法掌握得不熟练。在小学英语分级阅读教学中，教师应以学生为主体，引导他们感受阅读的乐趣，尊重他们的阅读体验，并鼓励他们积极发表见解和想法。

例如，《丽声北极星分级绘本》第2级The Village Show讲述了以下故事：汤姆（Tom）是一名农夫，他在菜园里种植了西红柿、胡萝卜、卷心菜、绿豆等农作物，想参加即将举办的乡村比赛。汤姆隔壁的扎拉（Zara）也是一名农夫，她养了马、牛、绵羊和山羊。扎拉所养的山羊一次次吃掉了汤姆种植的蔬菜，导致他没法参加比赛。最后，扎拉建议汤姆带着山羊参加农场比赛，结果被汤姆的蔬菜养得又大又壮的山羊帮助汤姆得到了第一名。在阅读前，教师可以鼓励学生自主阅读，唤起他们的求知欲望。在阅读的过程中，关注学生的思维和情感变化，对需要掌握的知识点进行适时的提问和操练，帮助他们更深入地理解绘本、掌握语言。在教学过程中，教师要鼓励学生积极回答问题，给予他们自主学习的机会（王蔷 2015）。

（二）注重思维拓展，提升学生的阅读能力

爱因斯坦（Einstein）曾说：“思维决定视野。”在阅读后，教师可以让学生说一说阅读的体会和想法，或者提出一些具有开放性和思维含量的问题，引导他们挖掘文本内容，分析、理解文本的深层内涵。

教师通过英语分级阅读，不仅要让学生感受语言的魅力，还要让他们结合自己的生活体验进一步感受文本主题意义的延伸，提高其学习的广度和深度（张常娥 2016）。通过深度思考，学生的思维得以拓展，思维品质得以提升，自主阅读的兴趣得以提高，从而成为善于自主阅读的学习者。

（三）采用多种方式阅读，让学生感受阅读的乐趣

英语分级读物图文并茂。如果采用传统的阅读方式，分级阅读教学的功能就会被弱化，导致学生盲目阅读，缺乏思考。学生即使完成了阅读，对文本内容也只知其一不知其二。久而久之，学生会对英语阅读产生厌倦心理，失去学习英语的兴趣（吴燕蔓 2017）。因此，为了激发并保持学生学习英语的兴趣，教师应在分级阅读教学过程中采用多种方式，如持续默读（SSR-Sustained Silent Reading）、图片环游（Picture Tour）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、故事地图（Story Map）、阅读圈（Reading Circle）等。通过采用多种方式阅读，可以使学生发现英语分级阅读的乐趣，激发其学习英语的兴趣。

结语

在小学英语教学中，教师要以分级阅读为抓手，推进和落实对学生英语阅读素养的培养，真正体现英语学科的育人价值。只有重视对小学生阅读素养的培养，积极引导和落实英语分级阅读，才能促进他们主动、自觉地投入阅读，为其未来发展奠定坚实的基础。