小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养

许淑珍

（甘肃省兰州市永登县红城镇进化小学，甘肃 兰州）

良好的口语交际是最基础的技能之一。因为良好的口语是人和人之间正常交流的基础，只有具备良好的口语能力才可以更好地融入集体当中去，还可以在他人面前很好地表达自己的想法。[1]小学是学生成长和发展的重要阶段，学生会学习到很多的知识内容。所以，教师要帮助学生充分积累知识，给他们提供练习口语交际能力的机会，从而提高其口语交际水平。教师可以通过阅读教学让学生的口语交际能力得到充分锻炼。[2]与此同时，还要让学生积极主动地参与，对他们进行有效的启发引导，使他们可以切实占据课堂的主体地位，这样才能使其口语交际能力有明显的提升。

一、培养小学生口语交际能力的重要性

（一）符合时代的发展需求

随着时代的不断发展，素质教育成为现代教育的主要发展目标，需要教师围绕提高学生素质开展相应的教学工作。而口语交际能力属于综合素质的重要组成部分。[3]这是因为口语交际是人们日常生活中的主要沟通方式，只有切实掌握相应的能力，才能更好地融入集体当中去，从而交到更多朋友。

（二）符合小学语文的发展模式

对于小学阶段的学生来说，良好的口语交际能力不仅可以提高学生的沟通水平，还能提高其学习能力。这就要求小学语文教师要有意识地提高学生的口语交际能力，这样才能更好地完善其语文核心素养，实现高效课堂教学。除此之外，良好的口语交际能力还可以促进学生以后更好地学习和发展，使其在未来能有更广阔的发展前景。

（三）提高人际交往的水平

小学语文所涉及的教学内容非常广泛，这就为教师培养学生口语交际能力提供了很好的素材，这能帮助学生与教师与同学之间进行沟通和交流，促使学生快速融入集体当中去。[4]从而提升学生的人际交往能力，为他们以后更好地适应社会发展做铺垫。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）教师缺乏培养口语交际能力的正确观念

通过观察小学语文阅读教学的现状可以发现，教师不重视锻炼学生的口语交际能力，没有把培养学生口语交际能力当作教学的重要内容。小学阶段的学生还不具备良好的学习能力，当教师在小学语文课堂中采用讲授语文理论性知识的方法时，学生不仅不能充分掌握语文知识，还会导致语文课堂没有良好的学习气氛。[5]学生在语文课堂中也会很消沉，不主动发言，导致学生的口语交际能力得不到充分锻炼。与此同时，还有一些小学语文教师培养学生的口语交际能力的观念不正确。

（二）课堂缺乏培养口语交际能力的有效方法

阅读教学属于小学语文教学中的重要组成部分，不仅能够帮助学生了解文章内容，还可以对其口语交际能力进行适当培养，从而有效提高其综合素质。然而，有部分教师觉得这是一种全新的教学方式，还没充分适应，导致有很多教师在教学过程中一直没有找到有效的方法。[6]教师在对小学阶段的学生进行语文阅读教学时，很容易会受到传统教学理念的影响，没有认识到学生在课堂上的主体地位，致使其在教学中往往会代替学生进行阅读，然后再针对教学内容提出相应的问题让学生理解。这样的语文阅读教学方式，学生只能跟着教师的思路被动地学习，学生的口语交际能力也得不到充分锻炼。

（三）对学生的学习情况评价不够合理有效

小学阶段的学生年龄比较小，教师正确的评价对学生来说至关重要。但是，在实际的小学语文阅读教学中，教师并没有根据学生的实际情况给出合理的评价。部分教师在开展阅读教学时，往往将重点放在知识教育上，没有认识到素质教育的重要性。教师认为语文是每个人生活中都会用到的，学生在日常生活中积累多了素质自然就会有所提升，不需要占用语文课堂阅读时间对学生进行培养。正是教师的这种观念导致教师在对学生进行评价时，只注重评价学生的词语掌握能力和学习能力，不注重评价学生的口语交际能力，导致学生的口语交际能力得不到提升。

（四）缺乏系统科学的培养方案

虽然很多学校在新的教育背景下已经认识到了要在小学语文阅读教学中培养学生的口语交际能力，但是这项教育工作还没有得到充分落实，只是给语文教师提出了一些培养学生口语交际能力的建议，并没有制订合理的培养方案，导致教师只是在课上利用小部分时间加入了口语交际能力的培养，并没有关注效果。与此同时，还有一些教师选择通过答题的方式来了解学生的情况，导致教师不能全面掌握学生的基本情况。

三、小学语文阅读教学的改善措施

（一）调动学生的积极性

对于小学阶段的学生来说，学生接触到的学习方法比较少，尚处于打基础阶段。这就要求教师根据学生的情况为他们找到合适的语文阅读材料。与此同时，教师还要给予学生正确的引导。教师可以根据语文阅读材料给学生提出相关的问题，并且给学生制订详细的阅读目标。这样可以有效地激发学生学习的积极性，提升学生的口语交际能力。

例如，教师在讲授三年级下册《赵州桥》这一内容时，可以找一些赵州桥的图片让学生观看，使学生在阅读之前就对赵州桥的外观有一定的了解，从而激发学生想要更深入了解赵州桥的探索心。在学生阅读《赵州桥》后，教师要让每一名学生都说一说：通过阅读这篇课文，你们对赵州桥都有了哪些方面的印象和认识？可以先让学生根据教师提出的问题在小组交流讨论。学生通过表达自己的观点和想法，可以有效地提升口语交际能力。教师通过提问的方式引导学生沟通和交流，可以让学生在课堂中很好地锻炼口语交际能力。

（二）创设口语交际情境

虽然目前小学语文课本中所涉及的内容非常丰富，但还是缺少一些口语交际的内容，导致很多学生没有办法在学习语文的过程中更好地锻炼口语交际能力。所以，为了有效地提升学生的口语交际能力，教师就要在语文课本中挖掘出可以锻炼学生口语交际的内容，从而让口语交际和语文阅读结合在一起。教师可以根据语文阅读的内容创设口语交际的情境，让学生扮演自己喜欢的角色。学生在这种情境中可以充分交流，从而让自己的口语交际能力得到锻炼。

例如，在教授三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这一内容时，教师可以先让学生充分熟悉课文中所表达的内容。在学生熟练掌握后，教师可以向学生提问：你最喜欢课文中的哪个人物？教师充分了解学生喜欢的人物后，可以让学生根据自己喜欢的人物和课本中的情境进行表演。学生在表演的过程中，不仅可以给语文阅读课堂营造良好的学习氛围，还可以充分理解阅读的内容。学生在表演的过程中，还会有很多交流对话的情境，从而使学生的口语交际能力得到有效提升。

（三）结合课文背景知识

阅读教学不仅仅是简单的阅读，还能提高学生的口语交际能力。学生可以通过阅读课文学习到如何与他人进行有效的沟通与交流，掌握正确的待人接物方式。因此，教师在开展语文教学时，要有计划地对学生进行教学，并且还要制订教学目标。这样教师的语文阅读教学不仅能达到良好的效果，还可以让教学变得非常有意义。教师可以在语文阅读教学中带领学生了解课文的背景，让学生从课文背景知识中锻炼口语交际能力。

例如，教师在教授六年级上册《少年闰土》这一内容时，不仅要让学生阅读课文，还要引导他们深入探索文章的背景知识。在学生熟练地阅读并且掌握具体内容后，教师可以以这篇课文的背景知识为参考向学生提出问题：课文一共讲述了哪几件事？你心目中的少年闰土是什么样的？你喜欢少年闰土吗？喜欢少年闰土的哪些地方？让学生根据教师提出的问题进行沟通和交流。在学生交流沟通结束后，让每一名学生都根据问题说出自己的想法。这样学生在和教师表达自己想法的过程中就可以有效地提升口语交际能力。

（四）充分利用语文的故事性

小学语文教材内容丰富，其中有很多课文都具备很强的故事性。因为小学阶段的学生年龄都比较小，通过这种故事性强的课文，可以有效地吸引学生的注意力。所以，教师可以通过语文教学内容故事性强的特点有效地培养学生的口语交际能力。

例如，教师在教授五年级下册《自相矛盾》这一内容时，可以先让学生朗读课文，熟悉课文的主要含义和主要讲解的内容。在学生充分掌握后，教师可以让每一名学生都讲一讲发生在自己身上的类似故事。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能使其占据课堂的主体地位，充分发挥小学生喜欢表现的特点，从而营造良好的课堂教学氛围。与此同时，学生还可以在讲解的过程中明白很多道理。

（五）加强对学生的朗读教育

在小学语文阅读教学过程中，学生朗读也是至关重要的内容。因为学生在朗读课文的过程中能够很好地锻炼其语言表达能力。与此同时，学生还可以在朗读课文的过程中熟悉课文中的词语和句子，使学生的语言沟通和词汇量都能变得丰富。这样学生在以后的口语表达上就能用更丰富的词语表达，从而有效提升学生的口语交际能力。

例如，教师在讲授三年级下册《秋天的雨》这一内容时。上课时，教师可以先提出问题：你能用几个词语来形容秋天呢？在学生回答完问题后，教师可以先让学生自主朗读课文，熟悉课文中的内容。学生熟读课文后，教师可以找几名学生，一名学生朗读课文中的一个自然段。一名学生朗读结束后，教师要让学生说一说通过朗读明白了什么。这样学生不仅锻炼了朗读能力，还在和教师沟通交流的过程中提升了口语交际能力。

（六）引导学生适当模仿

教师在教学过程中可以引导学生适当地模仿。如在教授五年级上册《桂花雨》这一内容时，教师可以先让学生朗读课文，以熟悉课文中的内容。然后教师找出课文中优美的词汇，让学生根据词汇进行模仿。这样学生在模仿句子的过程中就可以很好地锻炼口语交际能力。

结上所述，在素质教育中，教师需要围绕培养学生的素质为目标开展教育活动。口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，而阅读教学对教师培养学生口语交际能力有着极大的帮助。所以，教师要想让学生的口语交际能力得到有效的提升，就要摆脱传统教学理念的影响，在语文阅读教学中根据学生的情况找到合适的方法，尊重学生在课堂上的主体地位，做到“以学生为中心”开展教学活动，这样才能真正实现素质教育。