民族中小学国家通用语言文字写作“五环”教学模式推广应用研究

廉哲学

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

中华人民共和国教育部于2006 年制订的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（2006 年10 月由人民教育出版社出版发行）和2013 制定的《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》（2014 年5 月由人民教育出版社出版发行）等先后出台以来，民族中小学（以下指“义务教育学校”）国家通用语言文字（以下简称“汉语”）教学改革在全国各民族地区陆续开展，各民族中小学汉语教学环境日益优化，学生的汉语口语交际、识字写字、阅读等能力明显提升。

然而，长期以来由于民族中小学使用的《汉语》教材尚未构建完整的写作教学体系，大多数汉语教师写作教学能力较低，且无完整、规范、有效的写作教学模式等诸多原因，民族中小学汉语写作教学改革步履蹒跚或裹足不前，学生的汉语写作能力得不到有效提升。

2006 年，在吉林省延边州19 所民族初中听课指导与调查研究工作中了解到：这些学校的汉语教师对作文课“教困师”和学生的“写困生”均占70%以上，大多数教师患有“恐教症”，大多数学生患上了“恐写症”。

2014 年，延边州教育局和延边州教育学院共同举办延边州第一届民族中小学学生汉语作文竞赛活动。现场参赛学生[由各县（市）择优推荐的学生]汉语作文竞赛评审结果：小学优秀率仅为0.82%，及格率为89.34%，不及格率竟然达10.66%；初中优秀率也仅为1.09%，及格率为97.81%，不及格率达2.29%。

（二）问题研究的目的

关于教学模式，最早对其进行研究的是美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）。20 世纪70 年代初期他们合编的《当代西方教学模式》一书，拉开了教学模式研究的序幕。我国教育教学理论界对教学模式的研究是从20世纪80 年代中期开始的,至今出现了多种多样的教学模式。

然而，长期以来在国内针对民族中小学汉语写作教学模式研究人员寥寥无几，研究民族中小学汉语写作有效教学环节模式的尚处于空白之中。

问题研究总体目的：

创建“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”（共有三种：第一种是“学习—积累—体验—整合—达标”；第二种是“学习技巧—积累经典—多维演练—整合完善—达成升华”；第三种是“学习技法—积累语料—自主实践—交际完善—达标提升”），填补我国民族中小学尚无汉语写作有效课堂教学环节模式的空白；实践“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，扎实开展“教困师”与“写困生”的脱困工作，以解决民族中小学汉语教师对写作课“恐教症”和学生的“恐写症”问题，有效提高写作教学质量。

问题研究具体目的，有三点：

1.正确指导学生学写作，培养学生良好的情感

作文，既指写作，也指做人。学生作文，既指学生认识世界、练习写作、体验做人的过程，又指学生书面表达情感和做人的作品。

推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，既能正确指导学生学习积累精彩的语言，把握写作技能（技巧），又能使学生全身心体验编织精彩华章的苦与乐，还能使学生合作评价修改个人写作作品，使之成为正品和佳作，且能培养学生树立正确的情感态度和价值观。

2.规范教师的教学行为，提高写作课教学水平

没有规矩，不成方圆。针对民族中小学大多数汉语教师所上的写作课通常是没有规矩，随意性大，存在效率较低等问题，参与“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”推广应用实践的教师，能在写作教学中守规矩，循规律，解困惑，提水平。

3.有效解除学生“恐写症”，减轻学生过重的负担

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是一种创造性的脑力劳动。写作能力是语言文字素养的综合体现。普通中小学学生在学习语文过程中，对写作文普遍感到有压力。那么，民族中小学学生用第二语言汉语写出好文章，其难度更是不言而喻。

“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，是基于《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》课程基本理念与写作教学目标，为有效完成民族中小学不同学段、年级、学期、单元汉语写作教学目标和不同课时的汉语写作教学目标而创建的一种课堂有效教学环节模型。在民族中小学汉语写作教学中坚持科学应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，既能有效消除学生的“恐写症”，也能有效提高写作水平，还能最大限度减轻学生过重的课后负担，最终圆满达成汉语课程规定的写作教学目标。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

解决问题的总体思路与具体过程如下：

1.总体思路

“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”，以提高民族中小学汉语教师写作教学水平和培养民族中小学学生的汉语写作能力为主要任务，创建与完善“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，构建汉语写作教学体系和评价标准，用实践检验“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”推广应用的可行性，不断总结优化研究成果，大面积推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实践优秀成果，圆满达成汉语写作教学目标。

2.具体过程

具体过程分为三个阶段：

第一阶段（在延边州内民族初中实验本成果阶段）

2015 年1 月—2016 年12 月，依托吉林省基础教育教研重点课题“延边州初中汉语教学模式推广研究”，完善了“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”第一种，即“学习—积累—体验—整合—达标”（此教学模式是笔者从2008 年—2014 年创建的延边州初中汉语教学模式“学习—积累—体验—整合—达标”中派生出来的，具有注入写作教学内涵的新模式）；同时基于“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”第一种，创建了第二种模式，即“学习技巧—积累经典—多维演练—整合完善—达成升华”，并于2015 年3 月至2016 年12月在延边州12 所民族初中实验第一种“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，初见成效。

第二阶段（在东北三省、青海省等民族中学实验推广本成果阶段）

2016 年12 月—2018 年8 月，依托中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“初中汉语习作教学模式研究”，创建了“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”第三种，即“学习技法—积累语料—自主实践—交际完善—达标提升”，完善了“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”第二、三种，同时构建民族初中汉语写作教学体系和评价标准，并于2017 年3 月至2018 年8 月在延边州乃至吉林、辽宁、黑龙江、青海等省的36 所民族中学汉语写作教学中陆续实验推广“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，成效显著。

第三阶段（在东北三省、青海省等民族中小学推广应用本成果阶段）

2018 年9 月—2022 年5 月，依托东北三省朝鲜族教育研究重点课题“民族中小学汉语写作教学模式推广应用研究”和2020 年参与研究青海省语委2020 年度科研课题“少数民族地区师范院校推广应用国家通用语言文字典型案例实证研究”期间，优化了“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，构建了民族小学汉语写作教学体系和评价标准，在东北三省和青海省的46 所民族中小学推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，成效重大。

（二）解决问题的方法

依托国家、省级课题平台，以科学发展观为引领，采用接力式、滚动式和螺旋式上升的研究方法，抓住民族中小学汉语写作课堂教学低效的问题，在创建与推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”研究工作中，进行了大胆的探索与实践。

解决问题的具体方法主要三点：

第一，采用行动研究法，解决运用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”、写作教学体系及评价标准等理论，指导本成果实验推广应用校做好写作教学实践问题。

第二，采用实验研究法，论证多省、多区域、多学段推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”的可行性。

第三，采用案例研究法，优化实验推广应用校“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实践过程，促使多省、多区域、多学段师生收获参与“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实践之硕果。

三、主要成果

（一）主要观点

通过近20 年民族中小学汉语教研、科研、师培，以及深入民族中小学指导汉语教学和调研工作，总结归纳出如下观点：民族中小学绝大多数汉语教师在写作教学中重视传授写作知识，轻视培养学生写作技能，没有有效的写作课堂教学模式，大多数学生写作能力提升缓慢，甚至相当一部分学生写作水平长时间看不到见长。出现这种状况的主要原因有八点：第一，民族中小学使用的《汉语》教材尚未构成完整、科学、有效的写作教学体系；第二，汉语教师对写作教学研究和重视度不足，缺乏写作教学总体规划目标和系统的教学思路；第三，大多数汉语教师写作教学水平较低，绝大多数教师指导学生写作时根本不写下水作文；第四，汉语字词教学、阅读教学与写作教学相脱节较严重；第五，汉语写作课堂教学缺乏有效教学模式，写作教学环节杂乱无章，且教学方法、方式陈旧；第六，学生当堂写作训练质量低下，活用汉语书本中学到的精彩语料与课堂中学到的写作技法（技巧）能力差，创新性不足；第七，汉语作文批改方式单一，缺乏有效性和激励性；第八，民族小学、初中、高中三个学段汉语写作教学研究各自为政，无法有效衔接。上述种种现象，无法有效提高民族中小学汉语写作教学效率，故导致民族中小学汉语写作教学质量长期得不到明显提高。

而破解民族中小学汉语写作教学质量长期得不到明显提高的有效解决方案，就是以课题研究为平台，创建完善“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，构建民族中小学写作教学体系和评价标准，在不同省、不同民族地区民族中小学实验推广应用“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，并顺利达成研究目标。

（二）实践模型

为有效解决长期以来民族中小学汉语写作教学低效的问题，帮助民族中小学汉语教师和学生彻底摆脱对写作课的“恐教症”和“恐写症”，于2015 年—2019 年依托吉林省基础教育教研重点课题“延边州初中汉语教学模式推广研究”、中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“初中汉语习作教学模式研究”、东北三省朝鲜族教育研究重点课题“民族中小学汉语写作教学模式推广应用研究”等三项课题和青海省语委2020 年度科研课题“少数民族地区师范院校推广应用国家通用语言文字典型案例实证研究”，进行接力式滚动研究，并于2015 年—2018年创建完善了“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，构建了民族中小学汉语写作教学体系和评价标准，同时从2015 年3 月—2022 年6 月“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”在东北三省、青海省多区域46 所民族中小学推广应用，为更多的民族中小学汉语教师上好写作课和学生写好汉语作文，提供了重要的理论和实践依据。

四、效果与反思

（一）实践效果

第一，“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”，于2015 年—2022 年在吉林、辽宁、黑龙江、青海等四省46 所民族中小学实验推广应用，参与实验推广应用研究的教师达230 余名，实验推广应用校（班）学生累计达45000 余名。本成果有效地解决了长期以来民族中小学汉语写作教学低效问题，在东北三省、青海省民族中小学汉语写作教学改革实践中发挥了重大示范作用，填补了我国民族中小学长期以来尚无汉语写作有效课堂教学环节模式的空白，在东北三省、青海省民族中小学产生重大影响。

第二，“延边地区朝鲜族初中汉语教学模式理论与实践研究”“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’有效教学模式研究”等5 项成果获得吉林省基础教育教学、民族教育教学与教育科学优秀成果一等奖3 项，二等奖2项。主持的《初中汉语习作教学模式研究》（国家级）、《民族中小学汉语写作教学模式推广应用研究》（省级）等3 项课题均已结题。《民族中小学汉语写作教学模式及其推广应用成效》《“积累语料—学习技法—自主实践—交际完善—达标提升”汉语写作教学模式应用实践与成效》等11 篇论文等发表在国家、省级期刊。编著了《民族中学生汉语优秀作文》一书。实验校700 余篇学生作文发表在《民族中学生汉语优秀作文》《作文与考试》《中学生作文》《小学生汉语作文世界》《小学生作文》《天池小小说·作文版》《秋天》《延边晨报》等正规出版的书刊报纸。22 本（个）写作教学案和60 余节课获得国家、省、州级奖项证书。

第三，实施“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”，促进了教师专业成长。参与“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”实践的95%以上教师消除对写作课的“恐教症”，写作教学水平不断提升，设计的22 本（个）写作教学案获得省级奖；执教的80 余节写作课获得国家、省、州级奖；撰写的70 余篇论文获得国家、省、州级奖，30 余篇写作教学研究论文发表在国家、省级书刊；指导的1500 余篇学生作文获得省、州级奖，800 余篇学生作文发表在正规书刊报纸；涌现30 余名省、市（州）级名师（精英）、学科带头人、骨干、新秀等。在2015 年—2022 年吉林省中考中，延边州民族初中中考汉语学科成绩及格率大幅度提升，及格率依次为89.4%、89.7%、96.1%、96.78%、97.92%、98.34%、96.79%、98.2%，其成绩均列延边州各中考学科之榜首。

第四，实施“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”，有效提升了实验推广应用校学生汉语写作素养。“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”实验推广应用校（班）学生写的1500 余篇作文获得省、州级奖，800 余篇作文发表在《民族中学生汉语优秀作文》《中学生作文》《小学生汉语作文世界》《小学生作文》《路灯》《天池小小说·作文版》《中国朝鲜族少年报》等书刊报纸，90%以上学生基本消除了“恐写症”，学生的汉语写作水平得到显著提升。这些优异成绩的取得，得益于参与“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实验推广应用实践。

第五，中国少数民族双语教学研究会对“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实验推广应用工作以及取得的成果给予高度评价，并积极支持该教学模式研究与推广应用工作。

（二）不足及需要进一步探索的问题

1.问题与不足

实施“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”，有效解决了长期以来民族中小学汉语写作教学低效问题，显著地提高了民族中小学汉语写作教学质量。

但是，在研究实践过程中，也发现了一些问题与不足，主要有五点：一是由于研究人员有限，深入不同省、区域指导写作教学次数不均匀，故导致各省、区域以及学校取得的成效参差不齐；二是“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”实践教师教科研理论水平参差不齐，多数教师与成为科研型专家型教师尚有较大的差距；三是课题组后期参与的成员和实验教师还未能深刻理解“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”内涵，不能轻车熟路地驾驭语文写作课堂教学，故有些写作课堂教学尚未取得理想的效果；四是10%左右的课题组教学一线成员和40%左右实验教师语文写作教学水平虽然有所提升，但是因本身的写作水平有限，故指导学生参赛的作文和征文质量达不到发表在正规书刊报纸的水平；五是课题组极个别成员和实验教师参与课题研究目的不纯，功利主义思想较严重。

2.需要改进与进一步探索的问题

2020 年秋季开始，吉林、辽宁、黑龙江、青海等省民族中小学陆续启动道德与法制、语文、历史等三科使用国家统编教材。2022 年又出台了新的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》。

提高民族中小学汉语写作质量是一项长期而复杂的系统工程。民族中小学语文教师如何从原来的汉语教师迅速转换为语文教师角色，以适应我国新时代语文教学改革与发展的步伐；如何把握好全新的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》；如何使用好国家统编《语文》教材；如何将“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式推广应用研究”理论与实践成果更好地推广应用到民族中小学语文写作课堂教学，以提高民族中小学学生的语文写作能力和语文素养……这一系列的问题，都是摆在民族中小学广大语文教师面前要继续探索的一个又一个全新的课题。相信在党和政府的领导下，有专家学者的科研引领，有各级教师进修院校语文教研员以及名师、学科带头人的有效培训，有广大语文教师孜孜不倦力求上进的探究创新精神和科学施教，探索新时代民族中小学语文写作有效教学模式研究之路一定会更加宽广，民族中小学语文写作教学质量一定能提高，学生语文写作能力一定能提升，语文写作教学目标一定能圆满达成，语文写作教学一定会取得丰硕成果。