小学语文整本书阅读教学策略

何立云

（福清市滨江小学，福建 福州）

在小学语文阅读教学中，更多的是进行课内文本阅读和单篇课外阅读，在整本书阅读教学方面还没有形成完善、系统的体系，教学方法也缺乏创新性，学生整本书阅读的积极性不高，在阅读期间没有耐心，存在盲目性。整本书阅读整体的教学效果难以满足小学语文新课标的要求，因此，对教学策略实践效果进行优化已经成为小学语文教师课程创新的重要任务，结合实际找到科学、有效的教学方法，是需要重点思考的问题。

一、小学语文整本书阅读教学的重要性

（一）新课程标准对小学语文整本书阅读的重视度提升

近几年，语文课程标准一直在改革，对小学语文课程的阅读教学提出了更高的要求，更注重学生读书能力的培养，要求教师注重对学生阅读的引导，以使学生能够爱上读书。小学生在整本书阅读方面体现出明显的能力不足、逻辑思维较差等问题，但新课程标准对学生语文整本书阅读活动开展的重视度全面提升，对阅读量有了较高的要求。因此，小学阶段科学开展整本书阅读教学就显得非常重要。目前，小学生的整本书阅读能力欠缺，兴趣不足，阅读速度缓慢，阅读量无法快速增加，因而对语文整本书阅读教学进行优化非常必要。

（二）全面促进小学生语文阅读能力和素养培养效果的提升

整本书阅读教学活动的有效开展，能够提升小学生的语文阅读能力和综合素养水平。新时期，小学阶段的语文教学对学生综合阅读能力的培养非常重视，整本书阅读教学任务的落实，能够让学生的阅读能力得到快速、综合性的提高。通过阅读多种类型的书籍，学生接触更多语言，这对学生语言能力与阅读思维提升有很大帮助。教学中，教师要通过多样化教学活动的设计与灵活的引导，带领学生开展高质量阅读活动，逐渐让学生领略到书籍中丰富多彩的世界，让学生爱上阅读。同时，巧妙设置趣味性活动和互动教学环节活跃教学氛围，可以让学生在轻松的氛围中掌握整本书阅读的相关知识，潜移默化地培养阅读思维、能力与意识，这对学生的健康发展益处良多。

二、小学语文整本书阅读教学应遵循的原则

（一）整体性

小学语文整本书阅读教学期间，需要遵循整体性原则，即需要对整本书的内容、逻辑、构架、人物、内涵等进行综合分析与把握，要站在整本书逻辑基础上对阅读教学进行规划，让阅读教学指导思想全面覆盖学生整本书阅读的全过程，避免阅读指导出现片面性。在整本书阅读教学规划当中，教师要从客观的角度对整本书进行全局讲练，为学生提供正确的整本书阅读思想；要依据整本书特征与核心内容来开展教学活动，保证阅读指导与整本书的逻辑、递进关系的一致性，让学生的整本书阅读能够循序渐进，对书籍内涵和思想进行完整、准确的把握。

（二）系统性

教师要明确整本书阅读教学是一项系统化活动，并且不局限于课堂教学，课前与课后均要进行关联，使学生在阅读的全过程中能够得到教师的科学指导，找到适合自身的阅读模式，进而更顺畅地开展阅读活动。教师需要明确不同教学阶段的重点，课堂教学中要对阅读方法、思维进行重点指导，课后教学需要先对学生的阅读情况进行了解，然后有针对性地进行指导，从而综合促进学生阅读能力的提升。

（三）主体性

在小学语文整本书阅读教学当中，学生是阅读活动的主体。在教学当中，教师要深化学生的主体地位，引导学生主动完成整本书阅读学习活动，让学生更好地掌握知识。在具体的整本书阅读教学期间，教师要对学生的语文阅读基础、爱好、特点等进行全面的了解，并以此为依据，对整本书阅读教学方案进行灵活调整，实现对学生整本书阅读兴趣的培养，更好地促进学生整本书自主阅读能力的提升，进而实现整本书阅读教学质量与效率的提升。

三、小学语文整本书阅读的具体教学策略

（一）深化阅读方法教学，提升学生的整本书阅读能力

在对学生整本书阅读能力进行培养之前，教师自身的整本书阅读能力需要得到保证，才能更好地指导学生，让学生掌握正确的整本书阅读方法，更好地开展自主阅读活动。因而，教师需要先对书籍资源进行综合分析，然后根据实际教学条件以及学生整本书阅读学习需求、特征来对教学内容、方法进行创新，采取多样化教学方法，根据学生阅读学习的不同需求进行针对性教学，帮助学生找到适合的整本书阅读方法。同时，教师要在整本书阅读教学之前，对阅读文本进行阅读，对内容、文体、思想等进行准确的掌握，为教学方案规划奠定基础，这样在学生阅读遇到问题时就能够帮助学生高效地解决问题，从而有效提升教学效果。教师在阅读期间，也需要从小学生阅读的角度出发，对学生阅读的兴趣点进行分析，再根据整本书的实际情况对阅读教学方法进行调整。

以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，这本书的中心内容是小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友谊。在教学中，教师可以先提出一个问题，让学生带着问题开展阅读活动，并在阅读中进行思考，如书籍的题目为什么叫“夏洛的网”？这样可以让学生在阅读期间对故事表达的思想与情感进行分析，对书籍的整体思想有基本的掌握。在学生阅读的过程中，教师可以进行适当的指导，如对文本情感表达内容进行重点讲解，然后设置不同阅读任务，根据学生阅读基础进行合理分配，让学生通过自主阅读找到答案，并进行交流讨论，引导学生明晰整本书的故事逻辑脉络，进而对故事内容、思想有深入的理解。还可以设置主题阅读活动，如可以开展“爱与生命”主题阅读活动，让学生在阅读文本期间带入主题，对故事内涵、思想进行思考，在阅读过程中形成良好的阅读思维，掌握阅读方法，促进阅读能力的有效提升。

（二）增强整本书阅读教学的趣味性，调动学生阅读的积极性

一些学生没有良好的阅读习惯，阅读经验也比较少。阅读的兴趣培养是整本书阅读教学的重要任务，只有学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才能促进整本书阅读教学效率的提升。而且，小学生阅读的目的性缺失也是非常明显的，需要教师增强整本书阅读教学的趣味性，增加教学的互动环节，来调动学生阅读的积极性，对学生的阅读兴趣进行培养，同时更好地带领学生进入书籍故事情境，让学生更好地在书籍故事中遨游。

以《西游记》整本书阅读教学为例，《西游记》中，人物形象鲜明，故事情节丰富，深受小学生的喜爱。因此，在整本书阅读教学期间，教师就可以设置趣味性教学活动，如角色扮演。教师可以根据故事内容，让学生分别扮演唐僧、猪八戒、孙悟空、沙和尚与妖精等角色，根据文本情节描述进行表演，同时可以为学生准备相应角色的衣服、道具，为学生创设更真实的情境。还可以让学生进行分组表演，然后进行互评，这样能够很好地带动学生参与活动的积极性。在学生表演期间，教师可以适时提出引导问题，让学生对角色的人物形象与特征、故事情节与内涵等进行思考，从而对整本书的人物特征、中心思想进行思考领悟，让学生在轻松、有趣的教学活动中对阅读知识进行吸收，通过问题的思考来对学生的阅读逻辑、思维能力等进行强化。同时，小组之间的互评与讨论能够锻炼学生的阅读理解能力和语言表达能力。

（三）根据书籍特征进行针对性阅读教学指导

小学阶段，语文课外阅读书籍的数量和种类都比较多，教师在开展整本书阅读教学之前，需要对书籍特征进行明确，依据书籍的类型来开展针对性的阅读教学指导，使学生掌握不同类型书籍的阅读方法。比如，实用性的书籍，一般采用的是叙述的方式，语言非常简单，用词比较考究，严谨性和规范性较强，包含丰富的理论知识，对学生的逻辑思维能力有一定的要求。

以《昆虫记》整本书阅读教学为例，本书采用拟人化的手法来讲解不同昆虫的生活习性、特征，实用性、理论性特征明显。在开展阅读教学期间，教师可以先带领学生进行快速阅览和跳读，对整本书的主要内容进行大概的了解，让学生对书籍特点进行了解。然后带领学生一起阅读第一卷第一章“圣甲虫”，初步阅读，对文本表述的逻辑性进行了解，然后分析圣甲虫都有哪些习性，让学生对拟人化语句进行寻找提炼，进而带领学生对科普性文本语言表达方式进行学习。

四、教学案例

（一）猜谜激趣，引入新课

要想小学生在学习语文的过程中提升阅读能力，那么在阅读课中，教师就要适当地引导而不是进行主导性的讲解，给予学生更大想象的空间。例如，《荷花》这一课的教学，教师就要让小学生在学习的过程中充分感受作者所写的“我仿佛就是一朵荷花”，让学生发挥想象，身临其境地感受荷花带给学生不一样的美感，更愿意与自然亲近，更愿意从生活中发现更多的美。阅读能力的提升并不是简单的读而是理解，不仅要理解作者想表达的心情，还要通过对文字的理解来感受美。为了更好地活跃课堂氛围，教师在教学的过程中可以通过猜谜语的方式激发学生主动学习的欲望。教师可以自己出谜语，也可以鼓励学生出谜语，让其他同学猜谜语，也可以通过分组的形式进行比赛，同时还可以借助多媒体设备来展现荷花的风采，如“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”这样的谜语能够让学生发挥想象去理解所描述的物品是荷花，同时也可以选择和莲藕有关的谜语，让学生能够积极融入进来。

（二）初读课文，了解内容

教师应多鼓励学生带着问题去读课文，引导学生充分运用想象力以及语言的组织能力。如问题1：这篇课文主要写了什么内容？问题2：文中都用了哪些修辞手法？问题3：画出文中的生僻字，并给课文划分段落，说说作者是按照什么顺序描写的。带着这样的问题去通读课文，能够提升学生阅读过程中解决问题的能力。如果在课文中有角色扮演，那么可以同桌之间互换身份进行阅读，读出语言中的感情。如《陶罐和铁罐》这一课，学生同桌之间可以互换身份来阅读陶罐和铁罐的语言描写部分，通过读出铁罐的傲慢和陶罐的谦逊，充分感受作者想要表达的思想。通读全篇能够让学生更加了解陶罐和铁罐最初相遇的情景以及最后面临的不同结局。教师在讲解的过程中也可以找学生来进行角色扮演朗读课文。情境不同，作者所要表达的情感也是不同的，所以鼓励其他学生针对角色扮演同学读的语气进行评价，并且多鼓励学生加入角色扮演中，这样能够有效活跃课堂氛围，加深学生对课文内容的理解。

（三）品读课文，理解内容

小学语文课堂一定是活跃的，这样才能充分发挥学生想象力丰富的优势，进而使其理解课文所描述的画面。小学教师要引导学生有感情地朗读课文中的具体段落，一边读一边想象所描述的画面，同时学会在阅读的过程中找到课文中的重点句子。

小学生由于积累不足，在写作方面会受到一定的限制，所以在阅读的过程中要进行优美段落的积累。大多数小学课文都有很多背诵的要求，大篇幅的背诵对于小学生来说比较困难，所以要通过对文章的理解进行背诵。例如，三年级的《火烧云》这一课，小学生在通读课文的过程中要感受火烧云的画面，同时认识云彩变成了什么样子。像大狗、像狮子，转眼间又消失不见，这样的画面能够让学生感受到那红红的火烧云的变化。学生也能够通过这样的画面想象来提升背诵能力。又如四年级所学的《观潮》，这篇课文描述的是钱塘江大潮的雄伟和壮阔，有的学生可能到钱塘江观看过大潮的壮举，但有的学生并没有看到过，所以教师在讲解的过程中可以利用多媒体设备将钱塘江大潮的壮阔景观以视频的形式播放给学生看。本文需要背诵的自然段看上去字数很多，但是通过观看视频对大潮有一定的了解后再背诵就会很容易。教师也可以通过填空的方式将重点词去掉来引导学生背诵。

综上所述，小学课外书籍的有效阅读能够为学生语文阅读综合素质的提升奠定基础，为学生身心健康发展提供助力。在学生阅读期间，教师的科学指导非常重要。因而，语文教师需要提高对整本书阅读教学的重视程度，根据学生的整本书阅读情况、特征，找到适宜的教学策略，促进教学效果的提升。