让阅读真的发生——小学语文自主阅读活动方法探讨

顾香红

（平凉市铁路中学教育集团〈小学部〉，甘肃 平凉）

在语文教学中，教师需要积极培养小学生的识读能力、理解能力、剖析能力以及整合能力，进而提升小学生的阅读能力，帮助小学生具备从容处理文本信息的基本能力。这样，小学生就会在语文学习中慢慢形成良好的自主阅读能力，能够在自主阅读活动中借助独立思考与互助交流获取大量的有价值的信息，圆满完成教师预设的自主阅读活动目标。因此，教师积极探究自主阅读活动的实施方法，对提升小学生的阅读质量与成长速度有很大的促进作用。

一、自主阅读活动与语文教材的契合性

在语文课本中，有很多带有“*”的课文，均属于自主阅读课文内容，这为教师设计与开展自主阅读活动提供了良好契机。自主阅读课文的阅读难度一般不大，非常适合小学生开展自主阅读进行独立思考、友好交流与互助认知，释放了小学生的认知活力与主体能动性，使小学生有所收获。因此，教师应在自主阅读活动中融入个人的教学智慧与教学方法，科学设计高品质的自主阅读活动，助力小学生自主阅读活动的高效开展。

二、自主阅读活动与小学生的契合性

小学生已经具有一定的字词基础、识读能力、理解能力、交流能力以及整合能力，因而小学生具备进行自主阅读活动的能力。而且，小学生也能够从自主阅读活动中积累语言信息、文学知识、思想启迪、道德教化以及品质熏陶，这能够加速小学生的自主阅读、独立思考、密切交流与互助成长。可见，自主阅读活动拥有良好的主体基础以及能力保障，能够在语文课堂上打造充满生命律动以及认知灵感的主体课堂，与小学生具有良好的契合性。

小学生还具有良好的表现欲望与荣誉诉求，渴望得到老师的表扬与同学的认可，希望成为老师与同学关注的焦点，因而对自主阅读活动拥有强烈的参与积极性、表现主动性以及交流自觉性。可见，自主阅读活动能够给予小学生张扬个性、表现自我、展示才能的机会，因而对小学生具有非常大的吸引力与感召力。所以，小学生非常喜欢自主阅读活动，也获得了良好的表现空间，能够在积极表现中持续获得良好的快乐感、表现感与满足感。

三、小学生开展自主阅读活动的重要性

首先，小学生开展自主阅读活动能够创造较为独立、友好互助、亲密交流与结伴成长的主体认知环境，充分强化自身的参与积极性、思考主动性以及认知自觉性，有效锻炼自身的认知能力、思维能力以及处理能力。因此，小学生开展自主阅读活动是推动小学生成为认知主人、培养主体能力的有力抓手。

其次，小学生开展自主阅读活动能够帮助教师设计与实施语文教学提供一种好方法与好途径，有效提升语文教学的主体性、能动性与实效性，切实将生本理念与人文思想应用于语文教学之中。因此，小学生开展自主阅读活动，能够推动语文教学走向内部创新、拓展转型以及提质增效，创建品质化的育人环境。

最后，小学生开展自主阅读活动能够促进科学育人理念在语文教学中的有效落实，深度贯彻执行新课程改革理念，借助优化教学环境实现素质教育，切实提升小学生的阅读能力与课程素养。因此，小学生开展自主阅读活动，能够帮助教师按照新课程标准积极进行教学改革探索，为语文教学积累充足的课改经验。

四、小学生自主阅读活动的实施特点

（一）具有独立性

在自主阅读活动中，教师一般不直接参与信息交流，而是为小学生建构良好的教学模式，借此影响、引导小学生的阅读探究与主体认知。可见，自主阅读活动能够为小学生提供较为独立的成长空间，有助于释放小学生的认知活力与探究灵感。

（二）具有探究性

在自主阅读活动中，小学生需要进行文本识读、独立思考、自觉剖析与深度挖掘，从而为小学生建构自主探究、互助交流、主体认知的空间。因此，自主阅读活动为小学生提供了自主探究的机会，有助于磨炼与提升小学生的探究能力与思维能力。

（三）具有交流性

在自主阅读活动中，教师要积极推动小学生之间的友好交流与互助成长，引导小学生将个人智慧融入集体智慧之中，以团队合力优化小学生的自主阅读与探究效果。因此，自主阅读活动立足于小学生的交流能力与团队合力，拥有高频率、高密度与高价值的信息交流空间。

（四）具有实效性

在自主阅读活动中，小学生将个人阅读成果融入集体智慧之中，能够整合出高品质的阅读成果，充分释放小学生的主体能力与能动作用，自然能够帮助小学生获得高效认知。因此，自主阅读活动以小学生的集体智慧为保障，具有实效性与能动性。

五、小学生开展自主阅读活动的有效方法

在自主阅读活动中，教师应为小学生提供充足的趣味元素，科学激发小学生的认知活力与探究灵感，让阅读真的发生。

（一）借助朗读教学开展自主阅读活动

朗读教学是指教师组织小学生开展扎实、有效的朗读活动，借助丰富多彩的朗读活动引导小学生多次感知课文内容，有效推动小学生深度感悟课文内容中的语言素材、文学元素、艺术精华与唯美意境，欣然悦纳其中的艺术鉴赏、思想教育与品德教育。朗读活动是小学生成为自主阅读活动主人的起点工程与必备基础，是小学生借助主体能力处理文本信息的能动过程。因此，教师可以借助朗读教学开展自主阅读活动，有效夯实小学生的知识基础，让主体性阅读真的发生。

例如，部编版三年级下册第二单元第8 课《池子与河流》的教学，这是一篇以诗歌形式传达的寓言故事，课文内容具有非常高的思想性、哲理性与教育性，自然也具有一定的理解难度与探究深度，需要小学生进行反复阅读、多次感悟，才能够真正把握课文的中心思想。首先，教师可以组织自主阅读活动，让小学生初步感知“池子”的人生观与“河流”的价值观。其次，教师可以组织小学生开展分角色朗读活动，小学生深刻感悟且声情并茂，生动刻画“池子”与“河流”两个人物形象。最后，教师可以组织小学生进行分区域朗读活动，推动小学生去阅读、去感悟、去积累。丰富多彩的朗读活动能够帮助小学生悦纳“河流”的价值观以及积极的进取意识，鄙弃“池子”贪图享受的懒惰思想。因此，开心快乐地分角色朗读活动能够成为自主阅读活动的有力抓手，帮助小学生自主获得大量知识。

（二）借助讨论教学开展自主阅读活动

讨论教学是指教师组织小学生先进行独立自主的朗读活动，对文本信息进行初次处理与信息提取以后，再次开展立足于集体智慧的友好交流与互助整合，借助团队合力实现对课文内容的高品质处理。这样，小学生就会积累更多、更好的语言素材、文学知识以及艺术滋养，实现对课文内容的深度学习与掌握，展示出讨论教学的实效价值与促进作用。因此，教师可以借助讨论教学开展自主阅读活动，借助表现激发小学生的生命活力，让能动性阅读真的发生。

例如，在部编版五年级上册第一单元第4 课《珍珠鸟》的自主阅读活动中，为了更好地促进小学生的自主阅读活动，教师可以在讨论活动中为小学生提供一些讨论话题，借此引导小学生的探究方向。如第一，课文第二段为什么将“珍珠鸟”称为“怕人的鸟”？第二，课文内容如何表现“珍珠鸟”信任作者的过程？第三，“珍珠鸟”对作者的亲昵行为说明了什么？第四，你如何理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话？这样，小学生就以讨论话题为阅读导向与思考内容，先进行自主阅读，然后进行班级讨论与互助交流，借助集体智慧科学处理这些讨论话题，实现对课文内容的深度感知。小学生能够借助主体能力与群体智慧在讨论中积累大量的探究信息，在互帮互助中掌握文本信息。因此，讨论教学能够帮助小学生在自主阅读与互助交流中科学探究课文内容，理解信赖的重要性。

（三）借助分组教学开展自主阅读活动

分组教学是指教师为了提升小学生的表现机会、交流几率与互助空间，将小学生群体分成若干个阅读活动小组，同时实现小学生的多维沟通、友好交流与互助成长，在自主阅读活动中实现“星火燎原”的可喜教学局面。这样，小学生能够在分组教学中获得更多、更好的阅读体验、探究灵感与思维方法，有效激发小学生的阅读兴趣与探究热情，实现小学生的高效阅读。因此，教师可以借助分组教学开展自主阅读活动，创设更多的表现空间，让自发性阅读真的发生。

例如，部编版六年级上册第二单元第8 课《灯光》的教学，本文一共12 个段落，每个段落中都有与“灯光”进行照应的直接信息或间接信息。可见，教师可以实施分组教学，引导小学生自主交流对课文内容的主观看法，借助畅所欲言进行集思广益，科学整合对课文内容的深度学习成果。如第一，课文中以“多好啊！”引出“郝副营长”为国捐躯的英雄故事。第二，课文采取了前后呼应的写作方法，以倒叙的形式讲述故事。第三，课文的题目是“灯光”，小学生能够从“灯光”中感悟到“光明”与“幸福”，等等。这样，小学生就会借助分组讨论产生很多奇思妙想，助力小学生加深对文章内容的理解，提升小学生的探究效果。因此，小学生各抒己见能够从多个角度对课文内容进行个性化剖析活动，有效推动小学生在科学整合中深度掌握课文的中心思想，展示自主阅读活动的实效性。

（四）借助故事教学开展自主阅读活动

故事教学是指教师在自主阅读活动开始的时候为小学生提供一个有关联性的案例故事，借助案例故事激发小学生的阅读兴趣、探究意识以及思考动机。这样，教师提供的案例故事不仅能够推动小学生顺利进入自主阅读活动，还能够加强小学生的认知状态与主体能力，因而能够直接提升自主阅读活动的起点，为后续自主阅读活动积累一定的信息。因此，教师可以借助故事教学开展自主阅读活动，夯实自主阅读活动的群众基础，让自主性阅读真的发生。

例如，部编版四年级下册第二单元第8 课《千年梦圆在今朝》的教学，本文是关于我国载人航天技术的发展过程，内容涉及“万户的飞天梦”、“东方红”人造地球卫星、“神舟五号”载人飞船以及“神舟六号”载人飞船等。可见，教师可以运用故事教学法，以“王亚平的太空授课”为故事内容，激发小学生对航天技术的认知兴趣以及失重环境下物理实验的猎奇心理，然后再开展自主阅读活动，帮助小学生弥补“王亚平太空之旅”前面的筑基工程。这样，小学生就会系统地掌握从杨利伟到王亚平几代航天人的飞天梦想，利用无可辩驳的事实证明“千年梦圆在今朝”。因此，教师以“王亚平太空授课”为故事引子，能够有效激发小学生的阅读兴趣与探究动机，为自主阅读活动奠定良好的基础。

（五）借助项目教学开展自主阅读活动

项目教学是指小学生在自主阅读活动中较为独立地设计探究任务、阅读方法以及活动目标，立足集体智慧与团队合力真正成为阅读的主人与探究的主体。在项目教学中，教师应立足课文内容的具体特点为小学生提供一些趣味刺激与人文诱引，对小学生的认知状态与主体能力进行一定程度的强化，推动自主阅读活动良性发展。教师可以借助项目教学开展自主阅读活动，充分展示小学生的生命活力与能动作用，让拓展性阅读真的发生。

例如，在部编版六年级上册第八单元第28 课《有的人——纪念鲁迅有感》的自主阅读活动中，本文语言通俗易懂，课文的寓意却极其深刻，需要小学生在多次阅读、反复感悟中实现深度学习。这样，小学生能够从题目中的“纪念鲁迅有感”出发，去探究鲁迅的伟大、高尚与不朽。“人物对比”是本文的一大特色，也是小学生进行项目探究的有力抓手，能够帮助小学生更好地看到压迫者与统治者的丑陋嘴脸以及鲁迅先生的高贵品质与高风亮节。可见，小学生能够立足“纪念鲁迅有感”的信息基点与“人物对比”的写作手法深度掌握课文内容，借助生命活力与主体能动性高效完成自主阅读任务。因此，项目教学能够给予小学生进行集中探究、深度挖掘的好机会，优化自主阅读活动效果。

综上所述，自主阅读活动是小学生成为阅读主人、展示主体能动、释放生命活力、实现高效认知的主体认知空间，也是小学生积极参与、友好交流、亲密互助的生命能动区域。因此，教师立足自主阅读活动，深度考量小学生开展自主阅读活动的有效方法，并借助朗读教学、讨论教学、分组教学、故事教学、项目教学，努力为小学生的自主阅读、独立思考、互助交流与结伴成长创造主体化、交互化、能动化以及实效化的认知环境，让主体阅读真的发生。